對外漢語教學概論第三章填空題目解讀

PAGEPAGE1對外漢語教學概論第三章填空題目解讀第一篇：對外漢語教學概論第三章填空題目解讀第一章對外漢語教學學科論1.論述:一個優(yōu)秀的對外漢語教師應該具備怎樣的素質?2.簡答:漢語作為第二語言教學的一般性和特殊性。3.論述:漢語作為第二語言教學的特點。(結合第二章P68-754.簡答:對外漢語教學事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。5.論述:談談對對外漢語教學學科性質和特點的認識。(1性質:三層含義-教學是核心-核心的三個關鍵詞引出四點(語言-二言-漢語-對外=本質屬性-其他任務(學科理論建設、基礎理論建設、事業(yè)建設(2特點:一門獨立的學科(具有明確的研究目標和研究對象,具備完整的科學理論體系,具有準確的科學定位,具有初步的一定規(guī)模的研究隊伍和相應的研究成果;一門綜合性、邊緣性學科、一門理論性和實踐性相結合的學科、漢二的一般性和特殊性-影響了對外漢語教學全過程。6.簡答:對外漢語教學的研究對象和內容有哪些?(1研究作為第二語言的漢語本體規(guī)律;(2研究對外漢語教學活動的主體;(3研究漢語作為第二語言的習得和認知規(guī)律;(4研究對外漢語教學的理論和方法;(5研究對外漢語教學的基礎理論。第三章對外漢語教學過程論7.簡答:總體設計的地位和作用。8.論述:怎樣確定對外漢語教學的教學原則?簡答:對外漢語教學過程中對教師分工和教師的要求是什么?9.簡答:對外漢語教材編寫對科學性的要求。10.簡答:為什么說課堂教學是幫助學生學習和掌握目的語的主要場?簡答:第二語言教學的課堂有什么自身特點。11.簡答:怎樣活躍課堂教學的方式和氣氛?12.簡答:怎樣使操練能讓學生活的語言的交際能力?13.論述:課堂教學的要求14.簡答:語言測試的內容有哪些?15.簡答:口試的重要性和較低操作性。16.簡答:試比較第二語言教學語言測試的四種測試類型。17.簡答:不同測試類型對卷面構成的要求。18.簡答:語言測試可以從哪些角度怎樣分類?19.簡答:保證試題的質量應該從哪些方面入手?有哪些要求?20XX述:怎樣做一個優(yōu)秀的對外漢語教師?21.簡答:對外漢語教師在課堂教學方法上要注意哪些問題?22.簡答:怎樣提高對外漢語教師業(yè)務素質?對外漢語教學概論1.就教學過程來看,一般來說,除了政策的制定,對外漢語教學包括總體設計,教材編寫,課堂教學和測試評估。(842.總體設計是對外漢語教學的四大環(huán)節(jié)中首先要遇到的問題。(843.對外漢語總體設計主要由教學類型,教學對象,教學目標,教學原則,教學途徑,教師分工和對教師的要求分析教學對象時要從自然特征,學習目的,學習起點,學習時限這四個方面來進行分析。(85-864.對外漢語教學的教學目的應歸納為:掌握漢語基礎知識和運用漢語進行聽說讀寫_基本技能,培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力;提高學習漢語的興趣和方法,培養(yǎng)學習漢語的自學能力,學習和了解中國文化,歷史和中國社會。(86-875.教學目標包括使用目的語范圍和目的語水平等級兩個方面。(876.一般認為,人的語言能力和語言交際能力至少是由語言要素,語用規(guī)則,相關文化背景和知識,言語技能和言語交際技能這五個方面的因素構成的。(877.教學原則是由教學理論決定的,而教學理論又是語言學理論,心理學理論,語言學習理論,教育學理論,跨文化交際理論,哲學理論_等基礎理論的基礎上,結合對漢語教學自身規(guī)律進行研究而形成的理論體系。(888.總體設計主要規(guī)定教材編寫、課堂教學和成績測試中必須共同遵守的原則,目的是使整個教學過程和全部教學活動保持一致。(889.總體設計的教學原則主要包括:1,處理好言語要素,言語技能和語言交際技能之間的關系;2選擇好言語技能訓練的方式;3選擇好言語交際技能的訓練方式4,處理語言要素之間的關系;5處理好語言和文字的關系;6處理好目的語和媒介語的關系;7處理好語言要素和相關文化知識的關系;8處理好語言和文學的關系9充分利用現(xiàn)代化教學技術手段(88-9110.教學途徑包括教學階段,課程設計,和課時安排三個方面的內容。(90-9111.對外漢語教材評估的原則可以概括為實用性,知識性,科學性和趣味性。(9212.對外漢語教材的選用原則是以評估教材的原則為基礎的。(9313.對外漢語教材的選用原則包括交際性,針對性和系統(tǒng)性(92-9314.課堂教學是對外漢語教學的基本形式,它是指教師根據(jù)教學大綱規(guī)定的目的,任務和教材,運用恰當?shù)慕虒W方法,在規(guī)定時間內對固定班級學生進行某門課程教學教學的形式。15.語言教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語言能力和語言交際能力,因此課堂教學的基本目的是培養(yǎng)學生用語言進行交際的能力(9416.總體設計和教材編寫必須考慮到課堂教學的特點和需要,并接受課堂教學的檢驗;成績測試要從課堂教學的實際出發(fā)。課堂教學是四大環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)17.一般課堂教學要完成傳授知識和培養(yǎng)能力兩項任務。(9518.課堂教學自身的特點:1以學生為中心的課堂教學原則;活躍的課堂教學方式和氣氛;交際性操練的方法。19.現(xiàn)代的第二語言課堂教學更多地提倡以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主動性積極性和創(chuàng)造性9520XX謂交際性的操練是從語言是工具的本質出發(fā)的,在交際性原則的指導下,在課堂中中實現(xiàn)交際化。(9621.交際性操練在語言使用的準確性,流利性的基礎上,更強調語言使用的得體性。(9622.從目前整個對外漢語教學現(xiàn)狀上看,課堂操練分量不夠,課堂操練遠離交際實際。(9723.如何讓學生獲得語言交際能力:首先注意在情景中操練;其次注重從機械操練到交際操練。24.課堂教學是對外漢語的教學的基本組織形式,特別強調老師與學生的共同作用。(9725.從第二語言教學特點出發(fā),教學過程分為四個基本階段,即感知階段,理解階段,鞏固階段,運用階段。26.課堂教學對老師的要求:1展示教學內容;2使學生全面理解所學內容;3引導學生正確模仿和重復4幫助學生鞏固記憶5創(chuàng)造條件讓學生進行交際。(9727.課堂教學對學生的要求貫串在語言學習理解,模仿,記憶和運用這一過程中。(9828.正確運用所學的內容進行交際是語言教學的最高目標,也是對外漢語課堂教學的最高目標。(9929.語言測試的不同目的,決定了測試的要求,內容和方法的不同。(9930.按照不同的測試目的,可以把語言測試分為水平測試,成績測試,診斷測試和潛能測試。(9931.水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平,內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則,測試結果可以作為新生入學分班的依據(jù)。(9932.成績測試是教學中最常用的一種測試,目的是測量學生在學習一定階段掌握所學課程的情況,一般在期中、期末以及教完一個或若干個教學單元之后舉行,結業(yè)和畢業(yè)考試也屬于成績測試。(10033.診斷測試時檢查學生對教學內容的掌握情況,目的是發(fā)現(xiàn)學生在學習某一具體內容或語言知識中的困難或不足,同時也檢查教學效果是否達到大綱預期的要求,以便發(fā)現(xiàn)問題,及時改進。(10034.與成績測試相比,診斷測試不受教學進度限制,內容更加集中、更有針對性。,可以觀察課堂教學中隨堂觀察和成績測試中不易發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。測試結果也可以作為分班測試的依據(jù),還可以作為中介語調查的一種手段。(10035.潛能測試也叫潛能測試或素質測試,目的:檢查測試對象學習第二語言的潛在能力。這些能力是學習第二語言的基本能力,包括模仿能力,記憶能力和理解能力。其中最重要的是語音的模仿能力,詞匯的記憶能力,和語言點的理解能力,以及歸納類推能力。(10036.潛能測試用的語言必須是學生從來沒有接觸過的語言,并在教學之前進行測試,目的在于測試學生學習第二語言的適合程度。(10037.潛能測試既不能反應學生第二語言的水平,也不能反應學生在學習中存在的問題,而是具有檢測學生是否具有檢測學生是否具有第二語言學習能力的預測的作用。(10038.第二語言測試,除潛能測試有特殊性以外,其他三種都要和教學目的相一致,以測量測試對象的語言能力和語言交際能力為出發(fā)點。(10039.水平測試以考察受試者的整體語言運用能力為目的,目前主要仍是通過對語言要素知識,言語技能,言語交際技能和相關文化知識等分項目測試來完成的。(10140.對外漢語教學界于1984年開始研制漢語水平考試(HSK,于1985年完成第一套試題。經過二十多年的努力,HSK已經發(fā)展成為世界上影響最大的漢語水平考試。(10141.第二語言教學所培養(yǎng)的語言能力和語言交際能力,具體地表現(xiàn)為對話語的理解和表達能力,其中,理解能力表現(xiàn)為聽讀的能力,表達能力則表現(xiàn)為說和寫的能力,據(jù)此將聽說讀寫當作第二語言測試的基本項目,這些基本項目是通過一定的題型來實現(xiàn)測試目的的。(10142.題型就是試題的類型。43.對外漢語教學中常用的測試題型:多項選擇題;綜合填空題;口試;寫作。44.多項選擇題是一般閱讀和理解等語言技能考試的常用題型。最大優(yōu)點是信度大(因評分客觀、效度大(因受試者一般不會回避以及題量較大(因答題迅速。命題中的重點和難點是設計干擾項目。缺點是命題時費時費力,由于具有25%的猜對概率,而且不能測試表達能力,所以也不能過分依賴這種題型,更不能作為常用的練習形式,否則會導致學生書寫能力下降,影響口語表達能力和閱讀能力的培養(yǎng),使學習者總的語言運用能力和文化素養(yǎng)下降。(101-10245.綜合填空題是完形填空的基本形式,以格式塔完形心理學派理論為基礎。優(yōu)點是既能考察出綜合運用語言的能力,又能保持客觀性測試的優(yōu)點。此類考題要注意填空一般考慮以詞為單位,注意保持間隔的平衡,不能連續(xù)留兩個空,還應該盡量選擇長度為20XX300字的原文作為題目。另外,要著重要求考生從宏觀上把握全文,這樣才能測試出受試者的綜合語言能力。(10246.寫作能夠全面反映受試者的語言水平,但是最大的弱點在于評分主觀性,所以大規(guī)模標準化的測試都不采用這一題型。(10247.成績測試要參照教學大綱和教學計劃,按照教學內容確定測試內容。48.試卷設計主要包括卷面構成和試題類別2個部分。49.卷面是指一次考試中的一種完整的試卷。卷面構成是指一個卷面包括哪些測試項目和測試內容;可根據(jù)試卷所包括的項目多少分為單項卷面,雙向卷面和多項卷面(10350.卷面構成由兩個方面的因素來決定,一是測試目的以及由此決定的測試項目和測試內容,二是測試時間的長短。(10451.理想的水平測試應該包括全部測試項目和測試內容,最好采用單項卷面,也可以一部分采用單項卷面,一部分采用雙向卷面。52.題類是試題總體性質的類別,題型是具體題目的類型。(10553.從測試制作的要求即從命題過程和試題的可靠性程度要求的角度,可以將語言測試分成標準化試題和非標準化試題。(10554.非標準化測試是由任課老師根據(jù)教學需要而自行設計,命題,實施測試并且進評分的測試。這類測試大都沒有統(tǒng)一的標準,而且在小范圍內進行。(10555.成績測試和診斷測試往往屬于非標準化測試。(10556.從閱卷評分的角度,語言測試可以分為主觀性試題和客觀性試題57.從試題的題型的角度可將試題分為分立式試題和綜合性試題。(10558.反應語言測試質量的四個重要方面:效度,信度,區(qū)分度,反饋作用。59.決定卷面信度的主要因素有卷面構成;試題的數(shù)量;評分標準和方法;受試者水平。(10660.評卷時需要閱卷人做出主觀判斷的叫主觀性試題,它能較全面地考察受試者綜合語言能力,命題相對簡單些,但是閱卷評分比較難,測試結果受個人主觀意識左右,而且大規(guī)模的測試還要耗費大量的人力和經費(10561.客觀性試題閱卷評分比較簡單、方便,可以運用機器進行科學閱卷,試題的覆蓋面有相對保證,但是命題難度相對大些,在考察受試者語言能力和綜合能力方面具有一定的局限。(10562.當前漢語水平考試的初、中等題型都是客觀性試題。(10563.根據(jù)國內外教學和科研工作的需要而培養(yǎng)的各層次、各類型教師包括能夠勝任某種或某些課型的課堂教學工作的教師;教學型的教師,科研型的教師,管理型的教師。64.目前,對外漢語教學學科正在向專業(yè)化和高學歷化方向發(fā)展;但由于歷史原因,目前對外漢語教師隊伍中仍然有相當一部分人員還存在_學歷低,沒有受過專業(yè)訓練,不重視自我進修等問題。(11665.對外漢語教師資格考試是國家教育部舉行的,認定具有從事對外國人進行漢語教學資格國家級考試,根據(jù)1990年原國家教育委員會頒布的《對外漢語教師資格審定辦法》設立,目的是對對外漢語教師應掌握的知識結構和技能進行檢測;自1991年以來,全國已有幾千人通過考試并獲得對外漢語教師資格證書。(116-11766.20XX年5月的報名條件中,教育部取消了報考對外漢語教師資格必須具有320XX時的對外漢語教學經驗的限制,只要具有本科以上學歷,普通話等級達到二甲以上,都可以報名參加考試?？荚嚳颇堪▽ν鉂h語教學理論和語言學,漢語,中國文學,中國文化知識和外語。考試沒有劃定分數(shù)線,四門考試科目只要是60分以上就算合格,并且不需要一次通過,單科合格,成績3年有效。通過考試之后還需要接受漢辦審查。(11767.20XX年教育部發(fā)布了《漢語作為外語教學能力認定辦法》,并于10月1日實施,本《辦法》改《對外漢語教師資格證書》為《漢語作為外語教學能力證書》,擴大了認定范圍,不論是否為中國公民,凡條件符合者均可以獲得這項證書。(11768.對外漢語專業(yè)畢業(yè)的本科生可免試申請《能力證書中級》,中國語言文學專業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生可面試申請《能力證書高級》。(11869.《漢語作為外語教學能力證書》的申請者須具大專以上學歷和必要普通話水平,其中中國公民應具有相當于大學英語四級以上或全國外語水平考試(WSK合格水平。(118第二篇：對外漢語教學概論第三章填空題目第一章對外漢語教學學科論1.論述：一個優(yōu)秀的對外漢語教師應該具備怎樣的素質？2.簡答：漢語作為第二語言教學的一般性和特殊性。3.論述：漢語作為第二語言教學的特點。（結合第二章P68-75）4.簡答：對外漢語教學事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。5.論述：談談對對外漢語教學學科性質和特點的認識。（1）性質：三層含義-教學是核心-核心的三個關鍵詞引出四點（語言-二言-漢語-對外=本質屬性）-其他任務（學科理論建設、基礎理論建設、事業(yè)建設）（2）特點：一門獨立的學科（具有明確的研究目標和研究對象，具備完整的科學理論體系，具有準確的科學定位，具有初步的一定規(guī)模的研究隊伍和相應的研究成果）；一門綜合性、邊緣性學科、一門理論性和實踐性相結合的學科、漢二的一般性和特殊性-影響了對外漢語教學全過程。6.簡答：對外漢語教學的研究對象和內容有哪些？（1）研究作為第二語言的漢語本體規(guī)律；（2）研究對外漢語教學活動的主體；（3）研究漢語作為第二語言的習得和認知規(guī)律；（4）研究對外漢語教學的理論和方法；（5）研究對外漢語教學的基礎理論。第三章對外漢語教學過程論7.簡答：總體設計的地位和作用。8.論述：怎樣確定對外漢語教學的教學原則？簡答：對外漢語教學過程中對教師分工和教師的要求是什么？9.簡答：對外漢語教材編寫對科學性的要求。10.簡答：為什么說課堂教學是幫助學生學習和掌握目的語的主要場？簡答：第二語言教學的課堂有什么自身特點。11.簡答：怎樣活躍課堂教學的方式和氣氛？12.簡答：怎樣使操練能讓學生活的語言的交際能力？13.論述：課堂教學的要求14.簡答：語言測試的內容有哪些？15.簡答：口試的重要性和較低操作性。16.簡答：試比較第二語言教學語言測試的四種測試類型。17.簡答：不同測試類型對卷面構成的要求。18.簡答：語言測試可以從哪些角度怎樣分類？19.簡答：保證試題的質量應該從哪些方面入手？有哪些要求？20XX述：怎樣做一個優(yōu)秀的對外漢語教師？21.簡答：對外漢語教師在課堂教學方法上要注意哪些問題？22.簡答：怎樣提高對外漢語教師業(yè)務素質？對外漢語教學概論1.就教學過程來看，一般來說，除了政策的制定，對外漢語教學包括總體設計，教材編寫，課堂教學和測試評估。（84）2.總體設計是對外漢語教學的四大環(huán)節(jié)中首先要遇到的問題。(84)3.對外漢語總體設計主要由教學類型，教學對象，教學目標，教學原則，教學途徑，教師分工和對教師的要求分析教學對象時要從自然特征，學習目的，學習起點，學習時限這四個方面來進行分析。（85-86）4.對外漢語教學的教學目的應歸納為：掌握漢語基礎知識和運用漢語進行聽說讀寫_基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；提高學習漢語的興趣和方法，培養(yǎng)學習漢語的自學能力，學習和了解中國文化，歷史和中國社會。（86-87）5.教學目標包括使用目的語范圍和目的語水平等級兩個方面。（87）6.一般認為，人的語言能力和語言交際能力至少是由語言要素，語用規(guī)則，相關文化背景和知識，言語技能和言語交際技能這五個方面的因素構成的。（87）7.教學原則是由教學理論決定的，而教學理論又是語言學理論，心理學理論，語言學習理論，教育學理論，跨文化交際理論，哲學理論_等基礎理論的基礎上，結合對漢語教學自身規(guī)律進行研究而形成的理論體系。（88）8.總體設計主要規(guī)定教材編寫、課堂教學和成績測試中必須共同遵守的原則，目的是使整個教學過程和全部教學活動保持一致。(88)9.總體設計的教學原則主要包括：1，處理好言語要素，言語技能和語言交際技能之間的關系；2選擇好言語技能訓練的方式；3選擇好言語交際技能的訓練方式4，處理語言要素之間的關系；5處理好語言和文字的關系；6處理好目的語和媒介語的關系；7處理好語言要素和相關文化知識的關系；8處理好語言和文學的關系9充分利用現(xiàn)代化教學技術手段（88-9110.教學途徑包括教學階段，課程設計，和課時安排三個方面的內容。（90-91）11.對外漢語教材評估的原則可以概括為實用性，知識性，科學性和趣味性。（92）12.對外漢語教材的選用原則是以評估教材的原則為基礎的。（93）13.對外漢語教材的選用原則包括交際性，針對性和系統(tǒng)性（92-93）14.課堂教學是對外漢語教學的基本形式，它是指教師根據(jù)教學大綱規(guī)定的目的，任務和教材，運用恰當?shù)慕虒W方法，在規(guī)定時間內對固定班級學生進行某門課程教學教學的形式。15.語言教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語言能力和語言交際能力，因此課堂教學的基本目的是培養(yǎng)學生用語言進行交際的能力（94）16.總體設計和教材編寫必須考慮到課堂教學的特點和需要，并接受課堂教學的檢驗；成績測試要從課堂教學的實際出發(fā)。課堂教學是四大環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)17.一般課堂教學要完成傳授知識和培養(yǎng)能力兩項任務。（95）18.課堂教學自身的特點：1以學生為中心的課堂教學原則；活躍的課堂教學方式和氣氛；交際性操練的方法。19.現(xiàn)代的第二語言課堂教學更多地提倡以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性積極性和創(chuàng)造性95）20XX謂交際性的操練是從語言是工具的本質出發(fā)的，在交際性原則的指導下，在課堂中中實現(xiàn)交際化。（96）21.交際性操練在語言使用的準確性，流利性的基礎上，更強調語言使用的得體性。（96）22.從目前整個對外漢語教學現(xiàn)狀上看，課堂操練分量不夠，課堂操練遠離交際實際。（97）6.如何讓學生獲得語言交際能力：首先注意在情景中操練；其次注重從機械操練到交際操練。課堂教學是對外漢語的教學的基本組織形式，特別強調老師與學生的共同作用。（97）從第二語言教學特點出發(fā)，教學過程分為四個基本階段，即感知階段，理解階段，鞏固階段，運用階段。課堂教學對老師的要求：1展示教學內容；2使學生全面理解所學內容；3引導學生正確模仿和重復4幫助學生鞏固記憶5創(chuàng)造條件讓學生進行交際。（97）27.課堂教學對學生的要求貫串在語言學習理解，模仿，記憶和運用這一過程中。（98）28.正確運用所學的內容進行交際是語言教學的最高目標，也是對外漢語課堂教學的最高目標。（99）29.語言測試的不同目的，決定了測試的要求，內容和方法的不同。（99）30.按照不同的測試目的，可以把語言測試分為水平測試，成績測試，診斷測試和潛能測試。（99）31.水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平，內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則，測試結果可以作為新生入學分班的依據(jù)。（99）32.成績測試是教學中最常用的一種測試，目的是測量學生在學習一定階段掌握所學課程的情況，一般在期中、期末以及教完一個或若干個教學單元之后舉行，結業(yè)和畢業(yè)考試也屬于成績測試。（100）33.診斷測試時檢查學生對教學內容的掌握情況，目的是發(fā)現(xiàn)學生在學習某一具體內容或語言知識中的困難或不足，同時也檢查教學效果是否達到大綱預期的要求，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。（100）34.與成績測試相比，診斷測試不受教學進度限制，內容更加集中、更有針對性。，可以觀察課堂教學中隨堂觀察和成績測試中不易發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。測試結果也可以作為分班測試的依據(jù)，還可以作為中介語調查的一種手段。（100）35.潛能測試也叫潛能測試或素質測試，目的:檢查測試對象學習第二語言的潛在能力。這些能力是學習第二語言的基本能力，包括模仿能力，記憶能力和理解能力。其中最重要的是語音的模仿能力，詞匯的記憶能力，和語言點的理解能力，以及歸納類推能力。（100）36.潛能測試用的語言必須是學生從來沒有接觸過的語言，并在教學之前進行測試，目的在于測試學生學習第二語言的適合程度。（100）37.潛能測試既不能反應學生第二語言的水平，也不能反應學生在學習中存在的問題，而是具有檢測學生是否具有檢測學生是否具有第二語言學習能力的預測的作用。（100）38.第二語言測試，除潛能測試有特殊性以外，其他三種都要和教學目的相一致，以測量測試對象的語言能力和語言交際能力為出發(fā)點。（100）39.水平測試以考察受試者的整體語言運用能力為目的，目前主要仍是通過對語言要素知識，言語技能，言語交際技能和相關文化知識等分項目測試來完成的。（101）40.對外漢語教學界于1984年開始研制漢語水平考試(HSK)，于1985年完成第一套試題。經過二十多年的努力，HSK已經發(fā)展成為世界上影響最大的漢語水平考試。（101）41.第二語言教學所培養(yǎng)的語言能力和語言交際能力，具體地表現(xiàn)為對話語的理解和表達能力，其中，理解能力表現(xiàn)為聽讀的能力，表達能力則表現(xiàn)為說和寫的能力，據(jù)此將聽說讀寫當作第二語言測試的基本項目，這些基本項目是通過一定的題型來實現(xiàn)測試目的的。（101）42.題型就是試題的類型。43.對外漢語教學中常用的測試題型：多項選擇題；綜合填空題；口試；寫作。44.多項選擇題是一般閱讀和理解等語言技能考試的常用題型。最大優(yōu)點是信度大（因評分客觀）、效度大（因受試者一般不會回避）以及題量較大（因答題迅速）。命題中的重點和難點是設計干擾項目。缺點是命題時費時費力，由于具有25%的猜對概率，而且不能測試表達能力，所以也不能過分依賴這種題型，更不能作為常用的練習形式，否則會導致學生書寫能力下降，影響口語表達能力和閱讀能力的培養(yǎng)，使學習者總的語言運用能力和文化素養(yǎng)下降。（101-102）45.綜合填空題是完形填空的基本形式，以格式塔完形心理學派理論為基礎。優(yōu)點是既能考察出綜合運用語言的能力，又能保持客觀性測試的優(yōu)點。此類考題要注意填空一般考慮以詞為單位，注意保持間隔的平衡，不能連續(xù)留兩個空，還應該盡量選擇長度為20XX300字的原文作為題目。另外，要著重要求考生從宏觀上把握全文，這樣才能測試出受試者的綜合語言能力。（102）46.寫作能夠全面反映受試者的語言水平，但是最大的弱點在于評分主觀性，所以大規(guī)模標準化的測試都不采用這一題型。（102）47.成績測試要參照教學大綱和教學計劃，按照教學內容確定測試內容。48.試卷設計主要包括卷面構成和試題類別2個部分。49.卷面是指一次考試中的一種完整的試卷。卷面構成是指一個卷面包括哪些測試項目和測試內容；可根據(jù)試卷所包括的項目多少分為單項卷面，雙向卷面和多項卷面（103）50.卷面構成由兩個方面的因素來決定，一是測試目的以及由此決定的測試項目和測試內容，二是測試時間的長短。（104）51.理想的水平測試應該包括全部測試項目和測試內容，最好采用單項卷面，也可以一部分采用單項卷面，一部分采用雙向卷面。52.題類是試題總體性質的類別，題型是具體題目的類型。（105）53.從測試制作的要求即從命題過程和試題的可靠性程度要求的角度，可以將語言測試分成標準化試題和非標準化試題。（105）54.非標準化測試是由任課老師根據(jù)教學需要而自行設計，命題，實施測試并且進評分的測試。這類測試大都沒有統(tǒng)一的標準，而且在小范圍內進行。（105）55.成績測試和診斷測試往往屬于非標準化測試。（105）56.從閱卷評分的角度，語言測試可以分為主觀性試題和客觀性試題57.從試題的題型的角度可將試題分為分立式試題和綜合性試題。（105）58.反應語言測試質量的四個重要方面：效度，信度，區(qū)分度，反饋作用。59.決定卷面信度的主要因素有卷面構成；試題的數(shù)量；評分標準和方法；受試者水平。（106）60.評卷時需要閱卷人做出主觀判斷的叫主觀性試題，它能較全面地考察受試者綜合語言能力,命題相對簡單些，但是閱卷評分比較難，測試結果受個人主觀意識左右，而且大規(guī)模的測試還要耗費大量的人力和經費（105）61.客觀性試題閱卷評分比較簡單、方便，可以運用機器進行科學閱卷，試題的覆蓋面有相對保證，但是命題難度相對大些，在考察受試者語言能力和綜合能力方面具有一定的局限。（105）62.當前漢語水平考試的初、中等題型都是客觀性試題。（105）63.根據(jù)國內外教學和科研工作的需要而培養(yǎng)的各層次、各類型教師包括能夠勝任某種或某些課型的課堂教學工作的教師；教學型的教師，科研型的教師，管理型的教師。64.目前，對外漢語教學學科正在向專業(yè)化和高學歷化方向發(fā)展；但由于歷史原因，目前對外漢語教師隊伍中仍然有相當一部分人員還存在_學歷低，沒有受過專業(yè)訓練，不重視自我進修等問題。（116）65.對外漢語教師資格考試是國家教育部舉行的，認定具有從事對外國人進行漢語教學資格國家級考試，根據(jù)1990年原國家教育委員會頒布的《對外漢語教師資格審定辦法》設立，目的是對對外漢語教師應掌握的知識結構和技能進行檢測；自1991年以來，全國已有幾千人通過考試并獲得對外漢語教師資格證書。（116-117）66.20XX年5月的報名條件中，教育部取消了報考對外漢語教師資格必須具有320XX時的對外漢語教學經驗的限制，只要具有本科以上學歷，普通話等級達到二甲以上，都可以報名參加考試。考試科目包括對外漢語教學理論和語言學，漢語，中國文學，中國文化知識和外語?？荚嚊]有劃定分數(shù)線，四門考試科目只要是60分以上就算合格，并且不需要一次通過，單科合格，成績3年有效。通過考試之后還需要接受漢辦審查。（117）67.20XX年教育部發(fā)布了《漢語作為外語教學能力認定辦法》，并于10月1日實施，本《辦法》改《對外漢語教師資格證書》為《漢語作為外語教學能力證書》，擴大了認定范圍，不論是否為中國公民，凡條件符合者均可以獲得這項證書。（117）68.對外漢語專業(yè)畢業(yè)的本科生可免試申請《能力證書中級》，中國語言文學專業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生可面試申請《能力證書高級》。（118）69.《漢語作為外語教學能力證書》的申請者須具大專以上學歷和必要普通話水平，其中中國公民應具有相當于大學英語四級以上或全國外語水平考試（WSK）合格水平。（118）第三篇：對外漢語教學概論1對外漢語教學為什么要以學生為中心？P1001）學生是學習的主體；2）要發(fā)揮學生的積極性、主動性；3）學習應是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動4）要培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。首先，從教學過程上看，學生是教學這一認識過程的真正主體，是教學實踐和認識活動有目的的承擔者；教材（教學內容）是教學實踐活動和認識活動的客體對象，是主體實現(xiàn)目的的必要條件和手段；教師則是作為主體實現(xiàn)目的過程中必要的設計者、引導者、解惑答疑者也即助體而存在的，本質上講，教師的作用就是輔助主體（學生）更好地實現(xiàn)教學活動所要達到的目的。第二，從教和學的關系系上看，“教”是為“學”服務的，“教”所要達到的目標和結果必然要由“學”體現(xiàn)出來?！皩W”是學生自己的獨立的主動的活動，教師包辦代替不了。（王策三，1985）第三，從內外因上看，學生是內因，教師和其他條件都是外因，沒有內因的能動作用或活動不符合主體的要求，再好的外因也起不了作用。第四，從教學原則體系上看，確立以學生為中心的原則，才可能真正做到因材施教、循序漸進、精講多練等；才可能真正建立起平等的人際關系和民主化的課堂；也才更有利于語言學習規(guī)律和習得理論的研究。2.對比分析法的主要內容，優(yōu)點及不足優(yōu)點：對比分析可以為語言教學提供必要的信息，預測教學中可能產生的困難，有利于教師更有針對性地更有效地制訂教學大綱，設計課程，編寫教材，改進課堂教學不足：1）對比分析不研究學生，拋開學習的主體，不通過分析學生對第二語言的實際使用來分析學習中的難點，而是單純從兩種語言本身進行對比。因而預測就不一定準確，真正的難點不一定能抓到。事實上很多預測的錯誤學生并沒有出現(xiàn)2）把語言看成封閉的結構系統(tǒng)，采用用靜態(tài)的形式分析，不分析語言的功能和意義3）簡單地將“不同”等同于“困難”。語言教學的實際表明，并非不同點即是難點。有時兩種語言的相近之處反而是學生最大的難點，另外學習中的困難也不完全是來自第一語言的干擾。3.第二語言教材的基本功能（一）教學功能（二）課內外媒介功能（三）文化交流功能（四）激發(fā)學習興趣的功能(P162)（五）促進學科建設的功能4.兒童第一語言學習與成人第二語言學習差異①學習的主體不同，理解和接受能力不同。第一語言習得的主體是兒童，而第二語言學習的主體大都是過了青春期的成年人。生理上、記憶力以及智力都有較大差異。②學習的起點不同。③學習的條件、學習環(huán)境、學習方式不同。兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中，不受時間限制，大量地接觸自然的語言。第二語言學習一般在正式場合（課堂）里進行，時間有限。④學習的目的和動力不同。⑤語言輸入的情況不同。⑥語言習得過程不同。5.對外漢語教學法發(fā)展趨勢（一）理論研究的并進化（二）教學法形態(tài)的模式化（三）語言材料的語篇化（四）語法教學的強勢化（五）教學的活動化和任務化（六）教學的立體化6.漢語派生詞的類型1)前綴+詞根老板阿妹小伙2)詞根+后綴鬼子短兒花頭3)詞根+疊音后綴紅彤彤喜洋洋氣鼓鼓7.主觀性測驗的優(yōu)點（1）考查有深度和層次（書面表達能力/口頭表達能力）（2）命題容易（3）增加了測驗對考生能力區(qū)分作用8.對外漢語教學最基本的語言觀，教學觀，目的觀對外漢語教學最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交此際工具；最基本的教學觀是，要把語言當做交際工具來教，而不能當做知識體系來教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)學習者的漢語交際能學力。9.對外漢語教學的課程含義1.一般的課程就是學生學習的學科。這種理解的實質是強調向學生傳播學科的知識體系，是一種典型的“教程”和“學程”的定義。2.對外漢語教學以培養(yǎng)漢語交際能力為目標，這種性質任務決定對外漢語教學的課程設置和特點。3.對外漢語教學課程含義課程即學習過程；課程即有計劃的教學活動；課程即教學科目；課程即文化意識的再造。10.語料庫語言學研究工作的主要內容。（簡答）1.基本語料庫的建設2.語料加工工具研究（自動分詞、詞性標注、句法分析??)3.通過語料加工，建立各種帶有標注信息的“熟”語料庫4.研究從語料庫中獲取語言知識的技術與方法（查詢、樣本采集、統(tǒng)計和語料庫管理??）11.語料庫的五種類型。1.現(xiàn)代漢語語料庫2.現(xiàn)代漢語句型語料庫3.漢語中介語語料庫4.面向語言學研究的漢語語料庫檢索系統(tǒng)5.漢語教學多媒體素材庫和資源庫（語料庫的分類：共時與歷時語料庫平衡語料庫與整群語料庫通用語料庫與專用語料庫書面語與口語語料庫單語種與多語種語料庫平行語料庫監(jiān)控語料庫）12.客觀性測驗的優(yōu)缺點客觀性測驗的優(yōu)點：（1）題量大，覆蓋面廣（2）評分簡單（3）比較容易做出科學的分析客觀性測驗的缺點：（1）不適合考查綜合能力（2）存在一定的猜測性13.第二語言教材的規(guī)范性這主要是指教學內容（語音、詞匯、語法、課文語言等）要符合民族語言的規(guī)范，就對外漢語教學來說，常規(guī)的漢語教學要教授漢語普通話。因為學習一種民族語言，首先要學習這種語言通用的標準語，這樣才能更好地適應學習者當前和未來生活、研究、工作的需要。如果作為語言學習范本和工具的教材不夠規(guī)范，學習者學到的某種語言形式或表達方式不能在目的語社會中廣泛地加以應用，那么掌握這樣一些語言形式或表達方式的用處就十分有限了，將不利于發(fā)展學習者的語言能力。學習者“學習教材”的根本目的是，通過對教材所提供的范例和范本的模仿來掌握這種語言的結構規(guī)則和運用規(guī)則，進而在創(chuàng)造性地使用這種語言的過程中“掌握這種語言”。顯然，如果“范例”和“范本”不夠規(guī)范，就難以實現(xiàn)這樣的目的。教材的這一屬性，要求常規(guī)的語言學習，其教材的語言要素及文字要規(guī)范，課文語言的編寫或采樣不但要符合目的語的規(guī)范形式，而且要具有典型性和實用性，這樣才可能使學習者對學到的目的語知識和能力進行有效的發(fā)揮，才可能做到通過“學教材”來“學語言”。14.語法教學的一般性策略和方法要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過北京嗎？）A．對比分析，突出重點、難點。B．語言形式結構要教，語言功能也要教。C．語法不能只是句子的一個層面，要語素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語）、句子、話語（語段、語篇）綜合。D．“精講多練”、語法、語義、語用相結合，操練形式多樣化：替換、轉換、擴展??E．啟發(fā)式教學，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則。漢語語法教學方法A．歸納法：先給例子，后總結規(guī)則。B．演繹法：先給語法規(guī)則，再舉例說明。C．引導性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導學生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。15.對外漢語教學的總教學原則基本的教學原則是實踐性原則教學原則：即教學活動應當遵循的基本要求。原則一：以學生為中心。（為什么？怎樣做？教材100-101）原則二：以交際能力的培養(yǎng)為核心。原則三：以結構功能文化相結合為框架。（文化教學的原則適時性適度性針對性敏感性和寬容性）16.對外漢語教學法初創(chuàng)階段的特點1.以傳授語言知識為主的教學法階段（50年代到60年代初）。采用“語法翻譯法”和“演繹法”進行教學?！罢Z法翻譯法”是這一階段具有標志意義的教學法?！罢Z法翻譯法（Grammar-TranslationMethod）”，幾百年歷史，代表人物奧倫多夫（H.G.Ollendoff），語言主講教師通過翻譯講授相關的語言知識?！稘h語教科書》（1958）是我國第一部正式出版的對外漢語教材，第一次提出比較實用的漢語語法教學體系。2.體現(xiàn)實踐性原則的教學法階段（60年代初到70年代初）特點：強調對外漢語教學的實踐性。標志性教學法形式：相對直接法?！跋鄬χ苯臃ā?，把國外的直接法與我國過去的語法教學法相結合的產物?！爸苯臃ǎ―irectMethod）”，代表人物貝力茲（M.D.Berlitz），直接用外語教外語，教學目標是外語口語。受聯(lián)結主義心理學（associationistpsychology）和語音學等影響。標志性教材——《基礎漢語》《漢語讀本》強調實際語言在教材中的地位，壓縮了一些不必要的語法項目。3.深化實踐性原則的教學法階段（70年代初到80年代初）強調實踐的交際性含義，提出實踐性原則是對外漢語教學的一個基本原則。具有明顯的聽說法烙印。句型體現(xiàn)結構、兼顧傳統(tǒng)教學法的綜合教學法。強調語言結構的操練；課堂教學以對話和句型操練為主；各種技能中強調口語的第一性地位?！奥犝f法（AudiolingualMethod）”，40年代美國陸軍使用此法訓練外語口語人員，吸取直接法重視口語的特點，但不完全排斥學生的母語。語言學基礎是結構主義語言學，心理學基礎是行為主義心理學?！稘h語課本》、《基礎漢語課本》最大特點是引入句型教學?！冻跫墲h語課本》是我國最早的對外漢語分技能訓練的系列教材。17.刺激反應論的積極意義①兒童最先學會接觸最多的那種語言（假定他處于多語環(huán)境）。②兒童常因觀察、模仿成人和同伴的話語而獲得快樂。模仿確實是兒童習得語言的重要手段。③詞語與反復出現(xiàn)的語境之間的聯(lián)系確實能使兒童理解語義。兒童最初習得的詞語很可能就是通過刺激—反應—強化的過程建立的。④在語言教育中，巧妙地使用示范、練習與評價（強化）等方法，對兒童達到語言目標有積極的意義。⑤家庭和幼兒園語言環(huán)境的好壞直接影響兒童的語言水平（缺乏語言交際環(huán)境的兒童，語言發(fā)展的進程要比正常兒童推遲一年多）。18.現(xiàn)代漢語語法的基本特點（1）語法形態(tài)比較少。（2）詞序對語義表達具有重要作用。（3）虛詞是重要的語法手段。（4）詞法和句法具有高度的一致性。（5）主題比主語更為突出。19.第二語言習得研究的發(fā)展特點第二語言習得研究包括兩個方面，一是習得過程的研究；二是學習者自身的研究。第二語言習得研究具有跨學科性質。它涉及語言學、社會語言學、心理學、心理語言學、認知心理學以及教育學等多種學科，但又不同于上述學科，是一個獨立的學科。20XX言與文化的關系及啟示（1）語言是文化的重要組成部分，語言與文化是部分與整體的關系，二者不可分割。（2）語言是用于記錄文化的符號體系，是文化的重要載體。（3）語言與文化相互依附、促進和制約。啟示語言與文化相互依存，密不可分，是一個整體。要真正理解或研究一種文化，必須掌握作為該文化符號的語言，而要習得和運用一種目的語，必須同時學習該語言所負載的文化。對目的語的文化了解越多，越有利于語言交際能力的提高。21.漢語作為第二語言學習的有利因素與不利因素漢語作為第二語言學習的有利因素：①語法方面：沒有嚴格意義上的形態(tài)變化，名詞不用變格，動詞不用按人稱、性、數(shù)、時、態(tài)來變位。如：我去學校。在主語和時間變化的復雜情況下總是同一個謂語。②語音方面：漢語總共只有400多個基礎音節(jié)，加上陰平、陽平、上聲、去聲，一共1300多個，而且按照聲調發(fā)音很有規(guī)律。英語的單音節(jié)形式有上萬種。并且漢語里雙音節(jié)詞占85.6%，這比很多語言有多音節(jié)詞更容易掌握。③詞匯方面：漢語詞的音節(jié)較少，便于記憶；漢語詞匯廣泛采取詞根復合的方式，便于學習者理解詞匯意義。如：電話、電視、電腦、電影、電磁爐、電冰箱??漢語作為第二語言學習的不利因素：①語法方面：漢語中沒有嚴格意義的形態(tài)變化，虛詞和語序成為最重要的語法手段，并且詞有多功能性，所以對于學習者來說，有時很難搞清楚錯綜復雜的語法關系。②語音方面：語音方面最大難點在于聲調，如“睡覺”——“水餃”。漢語語音特有特點，如送氣與不送氣的對立，“肚子飽了”——“兔子跑了”。③詞匯方面：漢語有大量的同義詞和近義詞，有豐富的量詞和語氣詞（啊、吧、呢、嗎、啦、哇），加重了學習者的負擔和難度。④漢字方面：漢字是漢語學習的最大困難所在。難學、難記、難認。22.第一語言教學與第二語言教學的不同（1）第二語言教學要從培養(yǎng)最基本的言語能力（發(fā)音）開始。（2）第二語言教學要面對第一語言對第二語言學習的干擾。（3）第二語言教學要面對第二語言學習中的文化障礙和文化沖突。23.漢字教學的原則與方法A.先認讀，后書寫。學習漢字時要盡可能把形、音、義結合起來。B．先教可以作為部件的獨體字，后教包含學過的獨體字的合體字。C．由易到難，由簡到繁。D．教學時要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。E．對象形字、指事字、會意字和形聲字可根據(jù)學生的理解能力適當作些說明。F．幫助學生區(qū)分同音字的不同字義。G．對區(qū)別性小、易混淆的字要作對比練習。H．對學過的部件要及時歸納總結。I．做用字組詞的練習，幫助學生學會通過字義理解詞義。J．練習漢字的方法：描寫、臨寫、抄寫、根據(jù)拼音寫、組詞等。24.漢語水平等級標準研制的具體原則（1）綜合性原則中國對外漢語教學實踐經驗和理論研究成果其他多種學科的最新研究成果語言教學的三大要素語言的五種主要表現(xiàn)形式（2）針對性原則外國人學習漢語的特點各語言要素和言語技能中國對外漢語教學（3）限定性原則對教學要求、等級水平進行定性描寫和定量限定（4）系列性原則縱向（循序漸進）等級劃分內容確定語言技能語言能力描述橫向（相互協(xié)調）話題內容語言范圍語言能力（5）導向性原則（全國對外漢語教學向統(tǒng)一目標靠攏）教學內容教學水平教學方法25.語法教學的主要方法A．歸納法：先給例子，后總結規(guī)則。B．演繹法：先給語法規(guī)則，再舉例說明。C．引導性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導學生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。26.中介語的特點①中介語是一種語言系統(tǒng)，它在語音、詞匯、語法和文化上都有所表現(xiàn)。它具有人類語言所有的一般特征和功能，學習者能運用這套規(guī)則系統(tǒng)去生成他們沒有接觸過的話語?？梢宰鳛槿藗兘浑H的工具。②中介語不是固定不變的，隨著學習水平的提高和交際需要的增加而不斷變化，由簡單到復雜，由低級到高級，逐漸離開母語向目的語靠攏。③中介語的存在是偏誤產生的根源，要掌握目的語就要不斷克服中介語的傾向，但中介語不都是錯誤的，有正確的部分。④中介語的偏誤有反復性，不是一條直線向目的語靠攏，而是有曲折的，糾正了的錯誤，可能有規(guī)律地再現(xiàn)。⑤中介語的偏誤有頑固性。語言中的某一部分停滯不前，不再發(fā)展了，產生“僵化”或“化石化”現(xiàn)象。特別是語音方面，其原因是多方面的。27.為什么說語言學是對外漢語教學核心性的語論基礎28、第二語言教材的工具性第二語言教材是一種語言知識傳授和語言技能訓練的工具，是教師施教和學生學習、并最終以促進學生語言知識的增長和語言技能的提高為目的的教學工具。顯然，教材是達到學習和掌據(jù)第二語言的手段，而不是目的。因為任何一種語言，都是由無數(shù)語言事實組成的，而且句子的變化無窮無盡，所以很難列出一組事實和一組句子(無論這個集合有多大)就算窮盡了這種語言的一切可能(劉潤清等20XX)。教材僅僅為學習某種語言提供了一部分樣本性的事實，為進一步掌握這種語言提供基礎和能力。所以本質上說，教材是第二語言學習的工具和手段。教材的這一屬性，要求教材編寫既要設計先進、樣本規(guī)范，又要便于教學和學習，這樣才可能最大限度地發(fā)揮“工具”的效益。實際上，教材的工具性就是教材的教學工具性，即教材的編寫和設計要服務于教學,要適合于教學，要有利于學習者對教材以外的語言事實的掌握，這便是教材的本質屬性。29、詞匯教學的原則1.提倡“詞不離句”。2.掌握構詞法規(guī)律：偏正（漢語）、并列（語言）、述賓（結婚）??重視語素教學：通過語素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機）。3.重視比較：漢語內部比較（忽然、突然）；漢外比較（參觀、訪問——visit）。4.分清運用性（表達性）詞匯和領會性（接受性）詞匯（如：人名、地名、專名）。5.加強詞匯的重現(xiàn)與復習，減少遺忘。30、外國人學漢語的偏誤類型⑴遺漏（少成分），例如：*打球（打）了三個鐘頭。*他有照相機也（有）收音機。*你不（要）做那件事。⑵誤加（多成分），例如：*他非常（很）高興。*從前我每星期都看（了）一個電影。*房間（被）打掃干凈了。⑶誤代（所用不當），例如：或者／還是，一點兒／有一點兒，不／沒，次／下兒等成對的詞語中，發(fā)生誤用的情況。還有語法的誤代，如，＊（太晚）來（應用補語“來得太晚”而誤為狀語）；＊他的話我（不能）聽見；＊我把那么重的箱子搬不動（不能用“把”字句）⑷錯序（詞序有誤），例如：*（常常）我們去旅行。31、對外漢語語法教學的原則要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過北京嗎？）A．對比分析，突出重點、難點。B．語言形式結構要教，語言功能也要教。C．語法不能只是句子的一個層面，要語素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語）、句子、話語（語段、語篇）綜合。D．“精講多練”、語法、語義、語用相結合，操練形式多樣化：替換、轉換、擴展??E．啟發(fā)式教學，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則。32、學習者的認知因素有哪些A.語言學能——是學習一門外語的認知能力，由聽辨音及發(fā)音能力、語法敏感度、語言記憶能力和綜合歸納能力組成。B.認知方式（風格）——是人們在面對問題、情景時，通過感知、記憶、思維等智能因素在對信息和經驗進行積極加工過程中表現(xiàn)出的心理傾向，以及在行為上表現(xiàn)出來的習慣性特征。也可以說是個體偏愛的信息加工方式。場獨立與場依存沖動型與審慎型容忍（寬）型與排他（窄）型C.學習策略：學習者為了有效地掌握目的語的語言能力和語言交際能力而采取的各種計劃、方法、技巧以及調節(jié)措施?；乇苁褂媒浑H套語簡化利用交際環(huán)境母語直譯等待語言轉換體態(tài)語語義替代使用媒介語求助對方D.遷移:一般指已經學得的經驗(包括知識技能、態(tài)度和行為方式)對后續(xù)學習的影響。分為：正遷移——對后續(xù)的學習起積極的、促進的作用。負遷移——對后續(xù)的學習起消極的、阻礙的作用。33、對外漢語教學學科性質理論的基本內容即關于第二語言教學性質和特點的理論。①對外漢語教學最根本的性質在于它既是一種第二語言教學，又是一種外語教學。②對外漢語教學最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學觀是要把語言當成交際工具來教，而不是當成知識體系來教；最基本的教學目的是培養(yǎng)學習者的漢語交際能力。34、語法在第二語言教學中的作用和地位35、偏誤分析的意義偏誤分析（erroranalysis）是通過對學習者在第二語言學習得過程中的偏誤現(xiàn)象的分析，揭示第二語言的習得規(guī)律，了解學生的學習過程、學習步驟和學習策略。它是論證中介語理論的重要方法。多項選擇1制約教材針對性因素2.復合詞的類型（1）陳述型：后詞根陳述前詞根，如：體察、神交、手軟、面善；（2）支配型：前詞根表示動作行為，后詞根表示動作行為支配的對象、方式等，如：打針、看病、埋頭、出席；（3）偏正型：前詞根限制、修飾后詞根，后詞根是復合詞的中心，如：花園、海浪、山峰、人心；（4）補充型：前詞根表示示動作行為，后詞根表示結果或趨向等，如：解決、提高、說服、摧毀；（5）聯(lián)合型：前后兩個詞根具有相同、相近、相反或相關的意義聯(lián)系，兩個詞根互為補充說明，如：重復、反正、解釋、尺寸（6）重疊型：同一語素重疊而成，如：媽媽、常常、連連、剛剛。3.對外漢語教學中常用的基本的語用語法4.教材的通用性原則學術界對教材通用性原則的認識大同小異，其中科學性、趣味性、針對性和實用性原則已經成為人們的共識。5.常識（1）國際漢語教師應該具備怎樣的素質？品德素質：愛人、明理、守信、感恩專業(yè)素質：達到《國際漢語教師標準》。（2）全國對外漢語教學基地北京大學北京語言大學（對外漢語教學的核心基地）北京師范大學中國人民大學南開大學復旦大學華東師范大學南京師范大學（3）小知識：語言學及應用語言學的特長學科北京語言大學：對外漢語教學北京傳媒大學：語言傳播學、應用語言學理論、新詞語、社會語言學、計算語言學中國社科院：實驗語音學、辭書學、社會語言學北京大學：社會語言學、計算語言學、認知語言學、對外漢語教學中央民族大學：社會語言學語言文字應用研究所：社會語言學、規(guī)劃語言學、語言評測北京師范大學：漢字規(guī)范化清華大學：計算語言學、民族文字北京外國語大學：外語教學山東大學：中文信息處理徐州師范大學：病理語言學、實驗語言學南開大學：規(guī)劃語言學、對外漢語教學、實驗語音學復旦大學：修辭學、手語研究、辭書學上海師范大學：社會語言學、對外漢語教學上海外國語大學：外語教學、對外漢語教學、修辭學中山大學：對外漢語教學暨南大學：對外漢語教學、華文研究廣東外語外貿大學：心理語言學、語用學、語言測量、辭書學廈門大學：計量詞匯學、對外漢語、計算語言學黑龍江大學：辭書學武漢大學：中文信息處理華中師范大學：語言教學、規(guī)范語言學南京師范大學：計算語言學（4）知識拓展探討對外漢語教學理論的重要學術期刊：《世界漢語教學》、《語言教學與研究》、《中國語文》、《漢語學習》、《華文教學與研究》、《對外漢語研究》及八所研究基地的學報（相關刊物）。對外漢語教學的根本目的是培養(yǎng)外國學生的言語交際能力。如何培養(yǎng)學生的漢語交際能力，范開泰先生早在1992年就有過專門論述（《論漢語交際能力的培養(yǎng)》，《世界漢語教學》1992年第1期）。（5）知識拓展20XX現(xiàn)代漢語語法研究八大家1.黎錦熙（北京師范大學）2.王力（北京大學）3.呂叔湘（中國社科院）4.胡裕樹（復旦大學）5.張斌（上海師范大學）6.朱德熙（北京大學）7.邢福義（華中師范大學）8.陸儉明（北京大學）黎錦熙《新著國語文法》王力《中國現(xiàn)代語法》呂叔湘《中國文法要略》胡裕樹、張斌《現(xiàn)代漢語語法研究》朱德熙《語法講義》邢福義《邢福義自選集》陸儉明《陸儉明自選集》6.詞匯與漢字大綱（注意數(shù)字）對留學生的詞匯要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500學過800學時（在中國相當于初等即一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應為2500~3000.7、從用途和方法上給測試分類幾種不同用途的測驗：（1）成績測試（課程測試）（2）水平測試（3）能力傾向測驗（4）診斷性測驗主觀性測驗和客觀性測驗分立式測驗和綜合式測驗標準化測驗和非標準化測驗8、語音常識現(xiàn)代漢語上冊15頁第四篇：對外漢語教學概論對外漢語教學概論高文利老師教學課件第一章緒論一.對外漢語教學的性質和任務（1）性質：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。第二語言教學與對外漢語教學對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，其性質是一種外語教學，也可以說是一種第二語言教學。(1)中國人學外語；(2)少數(shù)民族學漢語；(3)少數(shù)民族學外語；(4)外國人學中文（即對外漢語教學）母語：從親屬角度，一般指本民族的語言。Mothertongue外語:從國別角度，一般指外國語或者外族語。Foreignlanguage第一語言：一出生就接觸、學習、習得的語言。通常是指學習者的母語或本族語而言的。盡管有些時候，學習者的第一語言并不是他的母語或本族語。Firstlanguage第二語言：第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。Secondlanguage目的語：Targetlanguage對外漢語教學的學科地位應用語言學：1.語言教學2.語言規(guī)劃3.辭書編纂4.計算語言學（機器翻譯、情報檢索、信息過濾?）5.實驗語音學對外漢語教學的內部構成（2）任務：研究——(1)漢語作為第二語言教學的原理；(2)教學的全過程；(3)教學體系中各種因素的相互關系和相互作用；(4)教學規(guī)律和學習規(guī)律。并由此制訂出對外漢語教學的基本原則和方法，用以指導教學實踐，提高教學效率和教學水平。（3）根本目的：培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力。培養(yǎng)外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。對外漢語教學概論高文利老師教學課件1)語言是交際工具，教語言就是要讓學習者掌握這個工具。2)學習者學習第二語言的目的是為了進行交際。3)社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學的過程中必須重視培養(yǎng)學生的言語交際能力。3.“語言教學”和“語言學教學”的區(qū)別(1)目的不同語言教學重點是培養(yǎng)學生的語言技能，不是講授語言學知識，所以應進行大量的技能訓練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。(2)教學內容語言學：A.學習語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。B.學習語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。C.學習言語技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。D.學習相關文化知識：和語言使用密切相關的文化要素；國情(3)教學原則：語言教學應生動、有條理，理論聯(lián)系實際。(4)教學方法：語言教學應以學生為中心，課堂教學以技能訓練為主，教師適當總結、歸納規(guī)則。(5)教學技巧：??語言能力和語言交際能力：美國社會學家海姆斯提出“交際能力”：語法性，合乎語法；可接受性，在情境中的得體性和實現(xiàn)性。社會語言學家認為語言交際能力包括：A.語言學能力：語音、詞匯、正字法、語法、語義、聽說讀寫技巧B.社會語言學能力：功能、意念、場合、社會地位、性別、身份、心理因素、行為語言、語體等C.話語能力：即連貫的話D.交際策略：解釋、迂回、改正、重復、憂郁、回避、猜測、語體轉換、代碼轉換等1.語言能力：linguisticcompetence定義：一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力，是一種內在的能力，屬于語言的范疇。語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。語用規(guī)則：語言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語境對談話的內容、言語的語音形式、詞、句式以及應對方式等進行選擇的規(guī)則。語言要素+語用規(guī)則=語言知識語言知識+相關文化知識=語言能力的構成因素2.語言交際能力：communicativecompetence對外漢語教學概論高文利老師教學課件定義：一個人用語言進行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。語言交際能力=言語技能+言語交際技能言語技能：聽說讀寫的技能，聽、讀用于口頭交際，是理解；說、寫用于書面交際，是表達。3.語言要素、言語技能、言語交際技能的關系（1）對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展1)初創(chuàng)階段（20XX50?ˉs初?a60?ˉs初）漢語預備教育：a.1950年，清華大學成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學的專門機構）。周培元、呂叔湘負責業(yè)務工作；鄧懿、王還等6人授課。b.1952年，由于全國高校院系調整，該班調到北大，更名為北京大學外國留學生中國語文專修班。c.1960年9月，北京外國語學院成立了非洲留學生辦公室。2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外國語學院外國留學生部獨立，成立了外國留學生高等預備學校（是我國第一所以對外漢語教學為主要任務的高校）。b.1964年，改名為北京語言學院。c.1964年暑假，越南政府派來20XX名留學生，從事對外漢語教學的單位擴展到23所。d.1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓班。e.1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學生基礎漢語教學通訊》（是我國第一份對外漢語教學的專業(yè)刊物）。1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學節(jié)目。f.1966年，文革，教學停頓。1971年，北語被撤消。3)恢復階段（70’s初—70’s后期）a.1972年6月，北京交通大學首先接受20XX坦桑尼亞、贊比亞學生。b.1972年10月，北語恢復，1973年秋開始接受留學生。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）a.1987年7月，組成“國家對外漢語教學領導小組”，常設機構“國家對外漢語教學領導小組辦公室”負責日常工作。b.現(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學工作。c.20XX70’s下半期開始是對外漢語教學確立學科時期。學歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學“課程與教學論”碩士以及帶有對外漢語教學方向的“語言學和應用語言學”博士。應用語言學d.學科建設對外漢語教學概論高文利老師教學課件1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學作為一個專門學科來研究。1983年6月，正式提出了“對外漢語教學”的學科名稱。1984年6月，我國第一個對外漢語教學的專門研究機構“語言教學研究所”在北京語言學院成立。1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學科。e.學術機構1988年，“中國對外漢語教學學會”，從“中國教育學會”中獨立出來。1987年，成立“世界漢語教學學會”，首任會長朱德熙。f.刊物1979年9月，《漢語教學與研究》在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語教學》，轉為世界漢語教學學會會刊，季刊。1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學生為主要閱讀對象的《學漢語》。g.師資1983年，北語首先開設對外漢語教學本科專業(yè)。1986年，北語、北大開始招研究生。1997年，北語建立全國第一個“對外漢語教學學科教學論”（后改為“課程與教學論”）碩士專業(yè)，以及獲準建立全國第一個帶有對外漢語教學方向的“語言學及應用語言學”博士學位點。（2）對外漢語教學法的發(fā)展最早為對外漢語教學構建語法體系的教材？1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）特點：a.重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學。b.以語法為主線，但同時強調聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強調“四會”能力全面發(fā)展。c.培養(yǎng)實際運用漢語的能力。1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對外漢語教材2）改進階段（60’s初—70’s）特點：a.對原有的教學方法進行改進，強調實踐性的原則。b.提倡“精講多練”。c.采用“相對直接法”。d.教學內容結合學生專業(yè)學習的需要，注意學以致用。1977年《漢語課本》首先引入了句型教學。3）探索階段（70’s初—80’s初）特點：a.對實踐性的原則再認識。b.打破舊的、脫離實際的科學系統(tǒng)，代之以符合實踐性原則的新的科學系統(tǒng)。c.引入了劇情教學，提出“聽說領先”，形成“以聽說法為主，結構為綱，兼4對外漢語教學概論高文利老師教學課件顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學法。具體措施：a.試驗分課型，聽說、讀寫分開。b.改革精讀課，加強聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。1980年《基礎漢語課本》以常用句型為重點。4）改革階段（80’s至今）特點：a.引進“功能法”，提出結構與功能相結合。b.根據(jù)成年人學習第二語言的過程與特點，提出“先讀寫，后聽說”。c.按照語言技能分課型。d.對本科課程教學法有全面、科學的研究，90年代提出了“結構、功能、文化相結合”的原則。e.對教學活動進行了科學化、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學大綱）1981年出版《實用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點的教材）（3）對外漢語教學學科理論的發(fā)展學科理論包括教學理論和基礎理論兩部分。1）教學理論的研究A.開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學生學習漢語的一些問題》（第一篇論文）1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對外漢語教材）特點：a.一開始就注意把對外國人進行的漢語教學與對本國人進行的母語教學區(qū)分開來，探索第二語言教學路子。b.在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時，強調四項技能的基本訓練，強調對語言的實踐和運用。B.60’s初—“文革”之前總結建國以來的教學經驗。特點：提出一系列對外漢語教學原則。a.“精講多練、課內外相結合”的實踐性原則。b.用漢語進行課堂教學的直接性原則。c.教學內容與學生專業(yè)相結合的學以致用原則。d.“語文并進”，聽說讀寫全面要求、階段側重的主要教學原則。C.70’s特點：著重解決教學中的具體問題。a.在論述具體教學問題時，較多受到聽說法、結構主義語言學、行為主義心理學的影響。b.把實踐性原則定為對外漢語教學的基本原則，教材編寫中進行句型教學試驗。c.在語言技能訓練方面聽說和讀寫作為兩類課進行了分開教學。D.80’s開始，真正從學科建設的高度進行教學理論研究。a.進行了對外漢語教學的宏觀研究。對外漢語教學概論高文利老師教學課件b.對教學過程中的各個環(huán)節(jié)和教學活動展開了全面的研究。c.對教學法原則的研究進一步深化。d.提出用不同的方法訓練不同的語言技能。E.90’s以來，理論研究深化。逐漸引進了心理學、教育學、社會學、文化學、跨文化交際學等相鄰學科的理論成果。三、與對外漢語教學學科相關的理論基礎組成：語言學理論、心理學理論、教育學理論對外漢語教學規(guī)律是由語言學規(guī)律、心理學規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。對外漢語教學的學科框架教誰？學習對象只是培養(yǎng)新的語言習慣：已掌握一套語言規(guī)則，善于類推，精于比附教什么？“彼無我有”或“彼有我無”的語言現(xiàn)象教多少？“量”：取舍、詳略何時教？教學順序如何教？教法3-1.語言學（1）普通語言學基礎理論語言學：是以語言為研究對象的一門科學。語言學的基本任務：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關于語言的理性知識。（2）漢語語言學基礎理論（3）與語言學相關的跨學科分支學科理論理論語言學注重的是：研究語言的結構。社會語言學注重的是：研究語言的社會功能。心理語言學關注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結構去實現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產生的。A.社會語言學：研究語言與社會的關系，把語言放在社會環(huán)境中進行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。B.心理語言學：主要研究語言習得、語言學習和使用的心理機制和心理過程。3-2.心理學（語言學習理論、語言教學理論，同心理學理論有著密切的聯(lián)系。）為什么說心理學是對外漢語教學的重要理論之一？心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，幾乎與一切學科都有關系。語言教學活動的研究必然包括對學習者心理活動的研究。對外漢語教學概論高文利老師教學課件語言習得理論和語言教學理論都離不開心理學理論。歷史上的每一種教學法流派都有一定的心理學基礎。心理學是對外漢教的重要理論支柱。一些熱點問題必須將語言研究和心理研究結合起來。包括漢教在內的第二語言教學理論要取得新的突破，必須從心理學的理論和研究方法吸取營養(yǎng)。（1）跟語言學習相關的心理學基本概念A.注意a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應。b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內清楚地覺察或認識客體的數(shù)量。c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應內容上的時間。d.注意的分配：人在進行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。B.知覺a.定義：是將感官獲得的信息轉化為有組織有意義的整體的過程。b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。C.記憶a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉化、聯(lián)系、儲存、復述、回憶以及遺忘的加工過程。b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉化為神經系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。D.遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。易迅速遺忘：機械學習的材料未及時復習。不易遺忘：有意義學習的材料，一般概念和原理。防止遺忘：改進學習方法，適當安排復習。3-3.教育學（1）教學活動的基本結構底層結構：跟第二語言教學有關的客觀條件?；A結構：有關理論和一定的教學經驗。主體結構：包括總體設計、教材編寫（選擇）、課堂教學、測試。（教學活動四大環(huán)節(jié)）A.總體設計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施并選擇最佳教學方案。B.教材：是課堂教學的基礎和主要依據(jù)。C.課堂教學：是全部教學活動的中心環(huán)節(jié)，實施檢驗總體設計的內容。D.成績測試：不但是對課堂教學的檢驗，也是推動課堂教學、促進教學質量提高的7對外漢語教學概論高文利老師教學課件重要因素。上層結構：教學原則。一方面是總體設計的一項內容，反映教學實踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學法的一個組成部分，指導全部教學實踐活動。（2）“以學生為中心”的教育觀點20XX50’s末、60’s初，美國心理學家、教育家布魯納提出的：1）學生是學習的主體；2）要發(fā)揮學生的積極性、主動性；3）學習應是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動；4）要培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。第二章語言習得理論一、語言習得理論概述1、第一語言習得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。2、第二語言學習通常指的是在學校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。3、第一語言習得與第二語言學習的對比（1）共同點：1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。3）都需要建立形式結構和語義結構的聯(lián)系。4）都需要經過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用幾個階段。5）語法習得都有一定的順序。6）都使用某些相同的學習策略。7）都是主觀條件和客觀條件相結合的結果。（2）不同點：習得是潛意識的自然的獲得；學習是有意識的規(guī)則的掌握.1）學習的主體不同，理解和接受能力不同。2）學習的起點不同。3）學習條件、學習環(huán)境、學習方式不同。4）學習的目的和動力不同。5）語言輸入的情況不同。6）語言習得過程不同。小結：兒童習得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征A.生理特點：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。B.心理特點：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力的過程。C.社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言8對外漢語教學概論高文利老師教學課件與其不斷地進行交際。D.活動方式：通過交際，進行反復模仿、記憶、應用，達到熟練的程度。學習第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經定型，模仿能力差些，大腦已經定型，智力發(fā)育健全。②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學習第二語言。③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。④活動方式：以課堂學習為主，進行反復操練。二、