夜教學(xué)設(shè)計(jì)（共7篇）

夜教學(xué)設(shè)計(jì)（共7篇）篇：《夜》設(shè)計(jì)

人教版語(yǔ)文九上《外國(guó)詩(shī)兩首》之《夜》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.誦讀揣摩感受詩(shī)歌意境美和音韻美，體會(huì)其感情意蘊(yùn)2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌的能力。3.欣賞和熱愛(ài)大自然，培養(yǎng)生活的情趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌的能力?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

朗讀，揣摩語(yǔ)句，感受詩(shī)歌意境美和音韻美，體會(huì)其感情意蘊(yùn)?！菊n前預(yù)習(xí)】1.反復(fù)朗讀《夜》，寫(xiě)出你的自讀感受。2.收集葉賽寧的資料，創(chuàng)作一幅夜的繪畫(huà)，在小組內(nèi)交流?！菊n堂導(dǎo)學(xué)】

一、導(dǎo)入新課

這第一單元學(xué)習(xí)中我們一起賞過(guò)了雪，聽(tīng)過(guò)了雨，看過(guò)了星，今天要走進(jìn)田園，走進(jìn)大自然，即使是最平常的夜景，在詩(shī)人的筆下也能變得熠熠生輝，走進(jìn)葉賽寧的《夜》去傾聽(tīng)這位俄羅斯詩(shī)人用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。二、自主學(xué)習(xí)

1.配樂(lè)（舒曼的《夢(mèng)幻曲》）師范讀詩(shī)。學(xué)生閉目聆聽(tīng)，展開(kāi)想象，用“你看到了……”的句式，用優(yōu)美的語(yǔ)言講述聽(tīng)讀感受，感受畫(huà)面

從這首優(yōu)美的詩(shī)歌里，你看到了怎樣的畫(huà)面？結(jié)合具體詞句，用散文的筆法描述出來(lái)。（多媒體出示：讀了??，我仿佛看到??）

靜謐、美麗（特點(diǎn)）

2.朗讀感知，把自己的感受融入詩(shī)中，自由大聲地有感情地誦讀，說(shuō)說(shuō)在詩(shī)歌情感表達(dá)上發(fā)現(xiàn)到了什么？交流句式為“我發(fā)現(xiàn)了……”

寧?kù)o、安適（心情）

詩(shī)人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然。在純?nèi)焕L景中滲透著生命的底蘊(yùn)，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。學(xué)生齊讀，師生點(diǎn)評(píng)

教師小結(jié)：抓住詩(shī)中意象，可以體會(huì)詩(shī)歌的情感；放飛想像力，可以感受詩(shī)歌的美麗。質(zhì)疑問(wèn)難

3在反復(fù)朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中，我不理解……

各小組采用“朗讀詩(shī)歌提出見(jiàn)解或困惑”的方式展示本組朗讀能力，提出本組理解意見(jiàn)或困惑。三、合作研討

4.向同學(xué)推薦你我最欣賞語(yǔ)句。（可從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技巧、字詞等賞析）

第二節(jié)寫(xiě)在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動(dòng)寫(xiě)靜、以動(dòng)襯靜而更顯其靜。然后由聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)入視覺(jué)，引入月光的意象描寫(xiě)夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周?chē)囊磺卸笺逶≡谠律?。第三?jié)進(jìn)一步描寫(xiě)月光下大自然的美麗。第四節(jié)又回到夜的靜謐，并再次寫(xiě)到美麗的月色，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。學(xué)生美讀詩(shī)歌，放飛心靈，感受葉賽寧如月光般清麗恬靜的詩(shī)風(fēng)【拓展訓(xùn)練】

試比較《夜》、《靜夜》、《靜夜思》的異同，說(shuō)說(shuō)你受到什么啟發(fā)？這兩首詩(shī)都描繪了靜謐的夜景、美麗的月色?！兑埂啡鑼?xiě)眼前的實(shí)景，從中傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境；《靜夜》在寫(xiě)景的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入想象的世界，引出詩(shī)人對(duì)神話傳說(shuō)的遐想?！鹅o夜思》一幅鮮明的月夜思鄉(xiāng)圖，寧?kù)o的夜晚所引起的鄉(xiāng)思。三首詩(shī)都是描寫(xiě)夜，但表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。前者中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味。去感受夜色，寫(xiě)一篇抒情短文或幾行小詩(shī)

如果說(shuō)葉賽寧是大地的歌手，你們也是大自然的歌手，用自己手中的筆把你的心靈感悟?qū)懗鰜?lái)。【課堂小結(jié)】

教師：《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的感悟有所不同。人們常說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，但是，賞析詩(shī)歌的方法是相通的。今天的課堂只是為同學(xué)們提供了一次學(xué)習(xí)賞析實(shí)踐的機(jī)會(huì)，希望以后你們能運(yùn)用我們今天學(xué)到的方法，真正進(jìn)入詩(shī)歌美妙的境界。教師示范寫(xiě)作：

第2篇：閣夜教學(xué)設(shè)計(jì)

閣夜教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)反復(fù)的吟詠詩(shī)句，品味本詩(shī)的意境。2．鑒賞詩(shī)歌表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟作者思想感情。教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)誦讀，鑒賞詩(shī)歌表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟作者思想感情。教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)詩(shī)人復(fù)雜思想感情的理解，體會(huì)杜甫詩(shī)風(fēng)。教學(xué)條件與方法多媒體、小組合作探究、教師解疑課時(shí)：1前置作業(yè)：

1、背誦高中階段所學(xué)杜甫的詩(shī)歌，感受他沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)?！肚锱d八首》（其一）、《詠懷古跡》（其三）、《登高》、《蜀相》、《登岳陽(yáng)樓》《旅夜抒懷》。2、簡(jiǎn)單介紹本詩(shī)的寫(xiě)作背景。3、逐句分析詩(shī)歌，了解詩(shī)歌大意。①“歲暮陰陽(yáng)催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯(lián)寫(xiě)了怎樣的景象？②“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖”這一聯(lián)寫(xiě)了幾種感覺(jué)?表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？③“野哭千家聞戰(zhàn)伐,夷歌數(shù)處起漁樵”這一聯(lián)你讀懂了什么？④“臥龍躍馬終黃土,人事音書(shū)漫寂寥”這一聯(lián)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的悲慨？教學(xué)過(guò)程

一．新課導(dǎo)入

師生共同背誦高中階段所學(xué)杜甫的詩(shī)歌?！肚锱d八首》（其一）、《詠懷古跡》（其三）、《登高》、《蜀相》、《登岳陽(yáng)樓》《旅夜抒懷》。他的詩(shī)風(fēng)：沉郁頓挫，今天我們將學(xué)習(xí)他的另外一首是《閣夜》1.簡(jiǎn)單介紹本詩(shī)的寫(xiě)作背景?！伴w夜”，即夔州西閣之夜。這首七言律詩(shī)是杜甫于大歷元年（766）冬寓居夔州西閣時(shí)所作，當(dāng)時(shí)，蜀中發(fā)生了崔旰、郭英乂、楊子琳等軍閥的連年混戰(zhàn)，吐蕃也不斷侵襲蜀地，加之杜甫好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴(yán)武、高適等人相繼亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀，產(chǎn)生了多種復(fù)雜的感情?！堕w夜》的體裁：從詩(shī)體看，屬七言律詩(shī)；從內(nèi)容看，是一首抒情詩(shī)；律詩(shī)屬近體詩(shī)，又名今體詩(shī)，格律詩(shī)。2根據(jù)課本中探究討論一的誦讀提示，認(rèn)真誦讀詩(shī)歌。這首詩(shī)系因感傷時(shí)事而作，很可能是詩(shī)人在徹夜不眠之后寫(xiě)的。全詩(shī)當(dāng)用低沉的調(diào)子來(lái)讀，速度要慢一些。八個(gè)詩(shī)句的節(jié)奏皆作“XX—XX—X—XX”，為避免單調(diào)起見(jiàn)，讀時(shí)對(duì)節(jié)拍的長(zhǎng)短可適當(dāng)加以調(diào)整，使整齊之中略有變化。此詩(shī)四聯(lián)皆對(duì)仗，出句與對(duì)句之間應(yīng)有明顯間隔，如一氣讀出，就聽(tīng)不出對(duì)聯(lián)的意味了。二、整體感知詩(shī)韻1、分析文本

1①“歲暮陰陽(yáng)催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯(lián)寫(xiě)了怎樣的景象？解析：“歲暮”，交代時(shí)間轉(zhuǎn)眼一年將盡，有韶光易逝人生短暫之感,稍稍流露出凄苦的心境。“天涯”，稱所在地夔州，有客居天涯自傷飄泊凄寒，“宵”,這里指黎明前,暗示詩(shī)人徹夜未眠，可見(jiàn)憂心之重。（孤寂苦悶）

明確：這兩句詩(shī)描繪了一幅寒冷孤寂的圖景，歲暮時(shí)節(jié)，冬季傍晚，剛剛放晴的太陽(yáng)好像被催促著似的匆匆收斂了最后一抹余暉，夜晚來(lái)臨了。這是一個(gè)霜雪初停的寒夜，無(wú)邊無(wú)際的霜雪好像蔓延到天邊，銀白色的雪光散發(fā)出陣陣寒意，襯托得這個(gè)夜晚更加冷寂了。冰天雪地固然寒冷，對(duì)于貧病交加，飄泊天涯的杜甫來(lái)說(shuō)，心境的凄寒也和這個(gè)冰天雪地地寒冷融為一體了。②“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖”這一聯(lián)寫(xiě)了幾種感覺(jué)?表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？明確：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。借聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出了兵革未息、戰(zhàn)局緊張的悲壯氣氛，音調(diào)鏗鏘；下句借視覺(jué)寫(xiě)出了山川美景的秀麗，音調(diào)轉(zhuǎn)柔。一份愛(ài)我神州、痛我神州的悲壯情懷縈繞詩(shī)人的心頭。？（憂國(guó)）悲壯的鼓角聲是國(guó)家失序，民有怨氣的表現(xiàn)，星河動(dòng)搖是百姓勞頓的反映，戰(zhàn)亂頻繁給百姓帶來(lái)的災(zāi)難和痛苦是不言而喻的。③“野哭千家聞戰(zhàn)伐,夷歌數(shù)處起漁樵”這一聯(lián)你讀懂了什么？寫(xiě)“野哭”而多至“千家”，這是戰(zhàn)亂造成的.何至“千家”皆哭？反映了人民的深重災(zāi)難；“夷歌”，顯示了地方風(fēng)情。上下句形成對(duì)比。（憂民）這兩句是作者聽(tīng)到“鼓角聲”之后傳來(lái)的一種超越時(shí)空的聯(lián)想，他想到無(wú)數(shù)和這個(gè)夜晚相似的很多不眠之夜，聽(tīng)到這樣的鼓角聲，有意味著戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景又要出現(xiàn)，鼓角聲、哭聲、歌聲交織在一起，作者感時(shí)傷事、憂國(guó)憂民的情懷溢于言表。④“臥龍躍馬終黃土,人事音書(shū)漫寂寥”這一聯(lián)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的悲慨？詩(shī)人極目遠(yuǎn)望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無(wú)限感慨。臥龍先生神機(jī)妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱咤風(fēng)云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人座鐘都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭(zhēng)我戰(zhàn)的各路人馬也終將淡出歷史舞臺(tái)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)宇宙永恒和人生無(wú)常的悲哀。詩(shī)人在知交零落（好朋友李白、高適、嚴(yán)武等相繼去世）、存者音訊不通（親朋無(wú)一子）的情況下，唯有以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自我安慰，更顯出內(nèi)心的凄苦萬(wàn)狀，表達(dá)詩(shī)人老病孤獨(dú)、親朋音信斷絕的寂寥和無(wú)奈。（宇宙永恒，人生無(wú)常）

2、全班一起誦讀，背誦

三、課堂探究

杜甫這首詩(shī)感慨萬(wàn)千，說(shuō)說(shuō)此詩(shī)有幾種感慨？詩(shī)人對(duì)什么事感慨最深？（知人論世）明確：既有對(duì)時(shí)光飛逝、人生短促的感慨，也有客居天涯、老病孤獨(dú)的凄涼；既有對(duì)連年戰(zhàn)伐、百姓勞苦的痛惜之情，也有對(duì)宇宙永恒、人生無(wú)常的感悟。詩(shī)人對(duì)百姓在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受的苦難最為憂傷，詩(shī)人是一位憂國(guó)憂民的人，看到這樣的現(xiàn)實(shí)，對(duì)個(gè)人命運(yùn)悲嘆的同時(shí)，對(duì)國(guó)家、人民的悲嘆也是不言而喻的。二、文本分析

本詩(shī)歸屬“因聲求氣”單元，編者意圖通過(guò)吟誦教學(xué)，使學(xué)生能把握古典詩(shī)歌的韻律美，節(jié)奏美，從而走回詩(shī)人的情感世界。本詩(shī)創(chuàng)作于杜甫晚年夔府時(shí)期，此時(shí)杜甫的藝術(shù)造詣已臻至善。詩(shī)人在本詩(shī)中一如既往地以一個(gè)憂國(guó)憂民的形象出現(xiàn)，但細(xì)品之下，我們自會(huì)發(fā)現(xiàn)他博大心靈的一聲嘆息：杜甫詩(shī)歌中罕見(jiàn)的無(wú)奈之情。三、教學(xué)目的確立

1、文本層面。通過(guò)朗讀，觸摸文本，理解詩(shī)歌意思，能做到口誦心惟。2、文心層面。通過(guò)品味，溝通詩(shī)人，走回詩(shī)人內(nèi)心，能做到論世知人。3、文化層面。通過(guò)探究，勾連經(jīng)典，探尋詩(shī)歌原型，能做到溯源明流。四、教法選擇

1、用好常規(guī)武器，突出“三讀”：誦讀以進(jìn)入文本，獲得審美體驗(yàn)；細(xì)讀以發(fā)現(xiàn)文本密碼，獨(dú)辟閱讀蹊徑；賞讀以把脈詩(shī)人心境，提高閱讀能力。2、彰顯教學(xué)創(chuàng)意，突出“一字立骨”。抓住一個(gè)“夜”字，使整堂課綱舉目張。3、符合選修要求，突出“探究”。引導(dǎo)學(xué)生入乎其中，出乎其外，喚醒記憶，抓點(diǎn)探究。五、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入

出示對(duì)聯(lián)“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”，讓學(xué)生猜該對(duì)聯(lián)寫(xiě)得是哪一位名人。出示對(duì)聯(lián)“錦旗招手千般好；彬禮投足萬(wàn)事成”，讓學(xué)生繼續(xù)猜該對(duì)聯(lián)寫(xiě)得是哪一位名人。（二）夔州是詩(shī)人一生的倒數(shù)第二個(gè)驛站，頹唐的老境，貧寒的經(jīng)濟(jì)，滄桑的閱歷，讓這位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人終日展不開(kāi)愁眉。公元766年除夕的前幾天，一場(chǎng)雪剛剛停息，當(dāng)夜幕如大氅一樣席卷而來(lái)的時(shí)候，蝸居天涯的老詩(shī)人想著什么呢？讓我們一起走回“那一夜”吧。（三）學(xué)生朗讀（男女各一）教師朗讀。糾正字音，把握節(jié)奏。（四）逐聯(lián)解讀文本，指導(dǎo)朗讀技巧

那一夜，詩(shī)人感到了??

快、冷。那一夜，詩(shī)人聽(tīng)到了??看到了??

悲壯鼓角、動(dòng)搖星河。那一夜，詩(shī)人想到了??

千家夜哭。那一夜，詩(shī)人對(duì)自己說(shuō)??

算了吧，臥龍躍馬終黃土，何況孤零如我，老邁如我?。ㄆ撸┌鍟?shū)

夜傷夜

傷感、敏感、悲憫、無(wú)奈

朗讀：重讀、輕讀、長(zhǎng)讀、輪讀?！堕w夜》教學(xué)實(shí)錄一、導(dǎo)入

教師：出示對(duì)聯(lián)“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”，讓學(xué)生猜該對(duì)聯(lián)寫(xiě)得是哪一位名人。學(xué)生：杜甫。教師：出示對(duì)聯(lián)“錦旗招手千般好；彬禮投足萬(wàn)事成”，讓學(xué)生繼續(xù)猜該對(duì)聯(lián)寫(xiě)得是哪一位名人。學(xué)生：討論。有人說(shuō)出可能是老師。教師：出示橫批“年年有余”，而且追問(wèn)學(xué)生為什么。學(xué)生：這是嵌名聯(lián)。評(píng)點(diǎn)：在借班上課中，用這種中國(guó)式的方式來(lái)向?qū)W生介紹自我，自然且有語(yǔ)文味。二、朗讀

學(xué)生（男）：朗讀。讀錯(cuò)了夷、樵、寥等字。老師：糾正學(xué)生讀音。學(xué)生（女）：朗讀。語(yǔ)速快。老師：要能夠把自己放進(jìn)詩(shī)歌的意境，投入朗讀一遍。范讀。學(xué)生：掌聲。評(píng)點(diǎn)：通過(guò)點(diǎn)名朗讀，可以了解學(xué)生，同時(shí)糾正讀音。教師范讀比錄音朗讀好，原生態(tài)的聲音容易營(yíng)造場(chǎng)，容易把學(xué)生帶入詩(shī)境。三、詩(shī)歌品讀

教師：公元766年的這一個(gè)夜晚，比以往時(shí)候來(lái)的??學(xué)生：快！教師：這又是在一年將盡時(shí)候，不像今天，我們的面前365個(gè)日子排班戰(zhàn)隊(duì)，等我們?nèi)ニ合聛?lái)。所以，要讀好哪個(gè)字??學(xué)生：催！教師：這是一個(gè)早早降臨的夜晚，雖然雪停了，但是作者仍然感到??學(xué)生：寒！教師：這種寒冷其實(shí)是一種心靈的感覺(jué)。你覺(jué)得是什么原因嗎？學(xué)生（數(shù)人）回答不到點(diǎn)子。教師：講述下雪的故事。再問(wèn)學(xué)生杜甫感到寒意的真正原因。學(xué)生：沉默。教師：請(qǐng)大家注意“天涯”一詞。學(xué)生：沉默。教師：解釋。范讀。突出兩個(gè)重音“催”“寒”。評(píng)點(diǎn)：“天涯”一詞的理解，教師可以用李叔同《送別》中的“天之涯，海之角，知交半零落”來(lái)佐證，更有詩(shī)意美。教師：五更是什么時(shí)候。學(xué)生：3點(diǎn)，5點(diǎn)??教師：古代有不同的標(biāo)示時(shí)間的方法，這是一個(gè)比較早的時(shí)間?？赡芏鸥σ粋€(gè)晚上都沒(méi)有睡覺(jué)，可能杜甫的夢(mèng)很輕很輕。這樣的聲音可以用“雄壯”或“豪壯”來(lái)形容嗎？學(xué)生：不能?？醋⑨?zhuān)驗(yàn)檫@里的鼓角聲是**的意思。教師：補(bǔ)充唐朝安史之亂之后的情景種種，讓學(xué)生體會(huì)杜甫雄壯不起來(lái)的情感。教師：看到三峽星河這樣壯麗的情景，如果是才子徐志摩，他會(huì)用哪個(gè)詞？學(xué)生：招搖。教師：如果是周迅呢？學(xué)生：飄搖。教師：美麗的景色，可是投射在詩(shī)人心中的確是動(dòng)搖之感?？梢?jiàn)詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的敏感。評(píng)點(diǎn)：學(xué)生對(duì)“五更”有模糊的印象，教師原本準(zhǔn)備了顏真卿的一首詩(shī)，能夠很好解釋五更之早，卻沒(méi)有用，只是截然明示。教師：我們?cè)賮?lái)看下一聯(lián)。杜甫曾說(shuō)“詩(shī)是吾家事”，晚年的他，詩(shī)歌造詣登峰造極，他常常故意編排出不同的語(yǔ)序，給人別致的美感。這兩句詩(shī)原本的語(yǔ)序應(yīng)該是怎樣？學(xué)生：思考。調(diào)整出正確語(yǔ)序。教師：這兩句詩(shī)歌一是寫(xiě)眼前，一是寫(xiě)想象，你覺(jué)得各是哪一句？學(xué)生：無(wú)語(yǔ)良久。教師：自語(yǔ)。這兩句內(nèi)容采用了什么手法？學(xué)生：無(wú)語(yǔ)。教師：虛實(shí)結(jié)合。評(píng)點(diǎn)：這里是本課最拽的一部分，雖然這一聯(lián)是本詩(shī)解讀較為多元的，但是教師橫來(lái)一個(gè)“虛實(shí)”手法，增加了學(xué)生的回答難度。這一個(gè)內(nèi)容是教師上課前臨時(shí)想起來(lái)要增加的知識(shí)。看來(lái)，上課還是做減法好，不要做加法。教師可以改成這樣問(wèn)同學(xué)，如果聽(tīng)到的夷歌是悠閑的，他為什么會(huì)想起千家野哭呢？如果聽(tīng)到的夷歌是悲傷的，他慣性地想到了千家野哭，你覺(jué)得他的內(nèi)心世界應(yīng)該是怎樣的呢？在詩(shī)意中回旋，是最根本的辦法，不要添枝加葉。四、探究

教師：夜晚的意象在杜甫詩(shī)歌中十分多見(jiàn)。介紹張悅的話。老人，長(zhǎng)夜，這樣的組合，天然地給我們帶來(lái)悲涼、低回的滋味。學(xué)生：背起《旅夜書(shū)懷》

教師：介紹《倦夜》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》??學(xué)生：欣欣然。為這樣的發(fā)現(xiàn)而喜。教師：夜晚在詩(shī)歌中是一個(gè)母意象。我們?cè)賮?lái)回憶一下有關(guān)夜晚的詩(shī)歌學(xué)生：柳永等教師：出示《君子于役》

教師：請(qǐng)學(xué)生課后聽(tīng)齊秦《夜夜夜夜》

評(píng)點(diǎn)：這是體現(xiàn)探究的一部分。教師的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生來(lái)舉例。課堂出現(xiàn)了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢？這是取悅學(xué)生呢，還是恰到好處？值得思考。豐富的資源最快的更新優(yōu)質(zhì)的服務(wù)誠(chéng)信的運(yùn)作

本課作為選修單元“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”中的自讀篇目，旨在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)涵詠吟誦，把握詩(shī)歌的韻律，體會(huì)詩(shī)人的情感。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先考慮到詩(shī)歌教學(xué)必須落實(shí)到具體的“這一首”上，因?yàn)閷W(xué)生在各種快餐閱讀的影響下，天生少了一種“慢閱讀”“細(xì)品味”閱讀情趣。其次，朗讀是詩(shī)歌鑒賞中的不二手段，但如果依照單元目標(biāo)定位本課的教學(xué)目的，那樣一堂課可能在朗朗書(shū)聲之外，沒(méi)有立起來(lái)的東西，所以不能把手段當(dāng)成目的。第三，教師在本課的立意追求上不斷努力，通過(guò)閱讀了金圣嘆、莫礪鋒、馮至等人的著作和一定數(shù)量的相關(guān)論文后，終于從題目中找到了可以照亮本課的“課眼”——“夜”。本詩(shī)每一聯(lián)都涂抹上黑夜的色彩，遵循了中國(guó)古典詩(shī)歌中“黑夜”的母意象。恰恰是這一“夜”字，照亮了整堂課的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師以“回到公元776年的那一夜”為召喚，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀細(xì)細(xì)品味每一聯(lián)的詩(shī)情，最后又從那一夜走出，勾連起杜甫的其他描寫(xiě)“夜”的詩(shī)歌，溯流至中國(guó)詩(shī)歌“夜”意象的源頭——《詩(shī)經(jīng)?君子于役》。課堂設(shè)計(jì)基本實(shí)現(xiàn)。二、語(yǔ)文能力及提高

1、朗讀能力。有人說(shuō)，詩(shī)歌的靈魂一半在天上，一半在地上。在天上的一半是朗讀，在地上的一半是文本。涵詠功夫興味長(zhǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)，沒(méi)有吟詠詩(shī)韻的朗朗書(shū)聲，再深入的分析也是抽象的。所以，教師在本課中坐實(shí)朗讀這一能力的提高，尤其是根據(jù)每一聯(lián)的情感，在朗讀上做了不同的處理，并且突出了重音的處理。在教學(xué)上，為了授之以漁，讓學(xué)生切實(shí)掌握朗讀要訣，教師歸納了重音處理的四個(gè)辦法——重讀、輕讀、長(zhǎng)讀、復(fù)讀。在本課的末尾，一個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)詩(shī)情，很杜甫地吟詠一番，博得同學(xué)由衷的掌聲。2、語(yǔ)文習(xí)慣。公開(kāi)教學(xué)固然要展示教師個(gè)人的美麗，但是學(xué)生既然付出了四十五分鐘，便不能成為教師的配角而存在。如果公開(kāi)課上教師算得上精彩的話，那他肯定要精彩在學(xué)生的精彩里。教師不能為了自己的表演，而把學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成置之不理。所以課上，老師注重學(xué)生寫(xiě)的習(xí)慣的養(yǎng)成。不但在課始時(shí)安排了調(diào)版，而且要求學(xué)生在書(shū)上做筆記，期望養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)文課動(dòng)筆的習(xí)慣。3、語(yǔ)言品味。語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該走在“語(yǔ)言”的道路上，尤其是學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的精粹——詩(shī)歌。教師在每一聯(lián)中都挖掘出語(yǔ)言品味的節(jié)點(diǎn)，并且采用不同的方法，讓學(xué)生在容易疏忽的地方發(fā)現(xiàn)驚喜，在深入探究的時(shí)候感到興奮。比如第一聯(lián)采用“體驗(yàn)法”，用教師的個(gè)人經(jīng)歷講述，讓學(xué)生體會(huì)“寒”字的情感內(nèi)涵。第二聯(lián)采用“比較法”，“悲壯”與“雄壯”，“飄搖”、“招搖”與“動(dòng)搖”，學(xué)生自能發(fā)現(xiàn)杜甫敏感而脆弱的心弦。第三聯(lián)采用“還原法”，體會(huì)詩(shī)人身在閣上，心憂天下的悲憫情懷。第四聯(lián)采用“調(diào)序法”，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人暗夜里自我安慰的那一聲長(zhǎng)嘆。三、教學(xué)不足

教學(xué)語(yǔ)言。作為詩(shī)歌的教學(xué)，課堂應(yīng)該有詩(shī)的語(yǔ)言才能更好的營(yíng)造詩(shī)境。教師的語(yǔ)言顯得口語(yǔ)化，而且瑣細(xì)，有詩(shī)歌意味的教學(xué)語(yǔ)言少。課后，我縣林匯波和莊旭美兩位教研員提出了課堂沒(méi)有主問(wèn)題設(shè)計(jì)，主體部分上得比較平淡。經(jīng)過(guò)幾天來(lái)的思考，如果有了這樣一組脈絡(luò)句：“在這樣的夜晚里，杜甫感到了什么”，“在這樣的夜晚里，杜甫看到了、聽(tīng)到了什么”“在這樣的夜晚里，杜甫想到了什么”“在這樣的夜晚里，杜甫對(duì)自己說(shuō)了什么”，也許，學(xué)生的整體把握會(huì)更好。4/4

第4篇：平安夜教學(xué)設(shè)計(jì)歌曲《平安夜》的教學(xué)設(shè)計(jì)王亞妮

教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)歌曲《平安夜》。教學(xué)目標(biāo):

1、用優(yōu)美、和諧的聲音演唱歌曲,感受寧?kù)o,祥和的氣氛,了解歌曲的創(chuàng)作經(jīng)歷。2、欣賞不同形式的《平安夜》。教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入。1、播放歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》設(shè)問(wèn):什么節(jié)日能聽(tīng)到這首歌?2、與圣誕節(jié)有關(guān)的音樂(lè)你們還知道哪些?二、學(xué)習(xí)歌曲。1、教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀歌詞。2、學(xué)習(xí)高聲部旋律,學(xué)習(xí)用口琴吹奏歌曲《平安夜》3、學(xué)習(xí)低聲部的旋律,學(xué)習(xí)用口琴吹奏歌曲《平安夜》。4、練習(xí)合奏

三、分組用各種形式演唱歌曲

四、各組匯報(bào)展示

五、欣賞吉他演奏《平安夜》和電子琴演奏《平安夜》。第5篇：《閣夜》教學(xué)設(shè)計(jì)閣夜教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

學(xué)習(xí)目標(biāo)1、因聲求氣，把握中國(guó)古典詩(shī)歌的聲律特點(diǎn)，學(xué)習(xí)有情感誦讀作品。2、吟詠詩(shī)韻，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美，理解作品蘊(yùn)含的感情。3、了解杜甫憂國(guó)憂民的博大情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1、把握詩(shī)歌風(fēng)格；

2、體會(huì)詩(shī)歌流露的思想感情。課時(shí)劃分1課時(shí)課前自學(xué)

1、熟讀詩(shī)歌，感知詩(shī)歌的音韻，把握節(jié)拍。2、感知詩(shī)歌格律。3、將詩(shī)詞散文化，理解每句的句意。4、此詩(shī)一共寫(xiě)了詩(shī)人幾種悲慨？找出詩(shī)句細(xì)加品讀。詩(shī)人的悲慨中對(duì)什么事最感憂傷？5、對(duì)比鑒賞：《閣夜》與《旅夜書(shū)懷》。知識(shí)鏈接

1、詩(shī)人回顧

杜甫，字子美，他授檢校工部員外郎，故稱“杜工部”，又授左拾遺（諫官），故又稱“杜拾遺”。他的詩(shī)反映唐安史之亂前后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，故有“詩(shī)史”之稱。他的詩(shī)表達(dá)悲天憫人情懷，濟(jì)世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有“詩(shī)圣”之稱，并被推崇為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)派的代表。他與李白并稱為“李杜”，著有《杜工部集》。2、杜甫詩(shī)歌中的兩種風(fēng)格：

（1）沉郁頓挫，“沉郁”有深摯、沉雄、郁結(jié)、抑塞之意，主要指感情的力度、濃度、深度，側(cè)重于“意”、“思想”；“頓挫”有抑揚(yáng)曲折、句斷意連、波瀾起伏之意，主要指感情表達(dá)的層次、節(jié)奏，側(cè)重于“法”、“表現(xiàn)”。杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩(shī)歌中，抒寫(xiě)的卻不局限于他個(gè)人的苦難，而是更多地想到國(guó)家和人民，想到周?chē)澜绲倪^(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩(shī)歌體現(xiàn)的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實(shí)而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現(xiàn)為獨(dú)有的“沉郁頓挫”的風(fēng)格。（2）閑適情趣，安靜明秀境界，細(xì)膩的景物描寫(xiě)，形成蕭散自然的特色。3、題解、寫(xiě)作背景

“閣夜”，即西閣之夜。這首七言律詩(shī)是杜甫于大歷元年（766）冬寓居夔州（765－－767）西閣時(shí)所作，是詩(shī)人感時(shí)、傷亂、憶舊、思鄉(xiāng)心情的真實(shí)寫(xiě)照。當(dāng)時(shí)，蜀中發(fā)生了崔旰（gàn)、郭英乂（yì）、楊子琳等軍閥的連年混戰(zhàn)，吐蕃也不斷侵襲蜀地，導(dǎo)致蜀中大亂?！堕w夜》就是在這樣一種動(dòng)蕩的時(shí)代背景中創(chuàng)作出來(lái)的。加之杜甫好友鄭虔﹙qián﹚、蘇源1明、李白、嚴(yán)武、高適等人相繼亡故，杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，深感寂寞悲哀。他憂時(shí)傷亂，心情十分沉重，寫(xiě)下了這首詩(shī)?！堕w夜》的體裁：從詩(shī)體看，屬七言律詩(shī)；從內(nèi)容看，是一首抒情詩(shī)；律詩(shī)屬近體詩(shī)，又名今體詩(shī)，格律詩(shī)。有七律千秋鼻祖之美稱。課堂導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《蜀相》、《登高》、《登岳陽(yáng)樓》這三篇律詩(shī)，對(duì)杜甫的平生經(jīng)歷與思想情感有了更多更全面的了解?！兜歉摺芬辉?shī)中包含著作者郁積難舒的愛(ài)國(guó)情感和排遣不開(kāi)的羈旅愁思。不僅僅寫(xiě)出個(gè)人的漂淪西南衰老多病，鬢毛早衰止酒停杯，也從一個(gè)側(cè)面反映出社會(huì)的動(dòng)蕩不安滿目瘡痍，人民顛沛流離受盡苦難?！妒裣唷芬辉?shī)中表達(dá)作者對(duì)諸葛亮的崇敬與仰慕之情，也對(duì)自己未能實(shí)現(xiàn)復(fù)興漢室，統(tǒng)一中國(guó)的天下大計(jì)深表痛惜。《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)，作者面對(duì)浩淼的洞庭湖抒發(fā)的是憂時(shí)傷世的感情。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時(shí)所作。二、朗讀詩(shī)歌，初步感知，教師點(diǎn)撥。1、初讀要求：

(1)正音：①景：jǐng日光；②霽：jì雪止；

（2）押韻：找出韻腳，注意朗讀時(shí)，韻腳字稍微拖余音，讀出音韻美；押ao韻，偶句押韻；

（3）節(jié)拍：2—2—1—22—2—1—2.把握詩(shī)歌的節(jié)奏韻律。師生合作探究后明確：歲暮/陰陽(yáng)/催/短景，時(shí)令到了寒冬，日子就越來(lái)越短；天涯/霜雪/霽/寒宵。浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。五更/鼓角/聲/悲壯，五更時(shí)聽(tīng)到戰(zhàn)鼓號(hào)角，起伏悲壯；三峽/星河/影/動(dòng)搖。山峽倒映著銀河星辰，隨波動(dòng)搖。野哭/千家/聞/戰(zhàn)伐，野外幾家哭聲，傳來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的訊息；夷歌/數(shù)處/起/漁樵。數(shù)處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。臥龍/躍馬/終/黃土，諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土；人事/音書(shū)/漫/寂寥。人事變遷音書(shū)斷絕，我寂寞無(wú)聊。2、再讀詩(shī)歌，感知詩(shī)歌格律。注意：詩(shī)歌的對(duì)仗和平仄。師生合作，探究后明確：對(duì)仗。律詩(shī)中，頷聯(lián)和頸聯(lián)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)仗，如頷聯(lián)“五更”與“三峽”、“鼓角”與“星河”名詞相對(duì)，“聲悲壯”與“影動(dòng)搖”主謂結(jié)構(gòu)的詞組相對(duì)；頸聯(lián)“野哭”與“夷歌”、“千家”與“數(shù)處”名詞相對(duì)，“聞”與“起”動(dòng)詞相對(duì)，“戰(zhàn)伐”、“漁樵”名詞相對(duì)；平仄是詩(shī)詞格律的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，“平”指陰平、陽(yáng)平，“仄”指上、去、入三聲。平仄在詩(shī)詞中是交錯(cuò)使用的。可概括為：平仄在本句中是交替的，平仄在對(duì)句中是對(duì)立的。如本詩(shī)前2兩聯(lián)為：

仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。3、有感情自由朗讀，把握詩(shī)歌的大體內(nèi)容。明確：前四句都在寫(xiě)閣夜看到的戰(zhàn)亂凄涼的景象，后四句表達(dá)對(duì)國(guó)家民族前途的憂慮（或表達(dá)詩(shī)人傷時(shí)感世的情懷）。學(xué)習(xí)目標(biāo)二：探究品味，體會(huì)詩(shī)歌流露的思想感情。三、學(xué)生閱讀詩(shī)歌，教師引導(dǎo)，學(xué)生小組分析討論。1、杜甫這首詩(shī)感慨萬(wàn)千，說(shuō)說(shuō)此詩(shī)一共寫(xiě)了詩(shī)人幾種悲慨，詩(shī)人對(duì)什么事最為憂傷。明確：“歲暮陰陽(yáng)催短景”表達(dá)了詩(shī)人對(duì)時(shí)光飛逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霽寒宵”是寫(xiě)詩(shī)人客居天涯的凄寒，“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵?！北磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)百姓因戰(zhàn)爭(zhēng)而勞頓的痛惜之情，“臥龍躍馬終黃土，人事音書(shū)漫寂寥”寫(xiě)詩(shī)人對(duì)宇宙永恒、人生無(wú)常的悲哀和老病孤獨(dú)、親朋音信斷絕的寂寥和無(wú)奈。萬(wàn)般感慨集于筆端，又對(duì)國(guó)家和人民的憂慮，有人生、宇宙、歷史、古今之悲，還有對(duì)個(gè)人命運(yùn)的悲嘆。對(duì)百姓在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受的苦難最憂傷。當(dāng)我們讀到“野哭千家聞戰(zhàn)伐”的時(shí)候，仿佛可以看到詩(shī)人也流下了揪心的淚水。2、頷聯(lián)“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)”，上句寫(xiě)悲慘之戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)，下句寫(xiě)壯美之三峽夜景。這一聯(lián)寫(xiě)了幾種感覺(jué)?表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？詩(shī)人將它們放在一起，創(chuàng)造了一種什么樣的意境?明確：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。借聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出了兵革未息、戰(zhàn)局緊張的悲壯氣氛，下句借視覺(jué)寫(xiě)出了山川美景的秀麗，音調(diào)轉(zhuǎn)柔。鼓角之聲在星河包容天地的動(dòng)蕩之中顯得越發(fā)蕭瑟悲涼，星河波瀾壯闊的動(dòng)蕩也仿佛是應(yīng)和鼓角之聲，二者所傳達(dá)出的動(dòng)蕩感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動(dòng)也具有了一種深邃的精致。這兩句創(chuàng)造了一種雄渾悲壯的意境，同時(shí)蘊(yùn)含著詩(shī)人深沉悲壯的情懷。3、背誦本詩(shī)?！痉椒ㄖ笇?dǎo)】教師點(diǎn)撥，學(xué)生記錄

四、歸納小結(jié)

這首詩(shī)是詩(shī)人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所。全詩(shī)寫(xiě)冬夜景色，從寒宵雪霽寫(xiě)到五更鼓角，從天空星河寫(xiě)到江上洪波，從山川形勝寫(xiě)到戰(zhàn)亂人事，從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)寫(xiě)到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結(jié)合在一起，表達(dá)了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現(xiàn)了作者憂國(guó)傷時(shí)的情懷。1、歸納本詩(shī)的表現(xiàn)手法？說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果。【明確】①句采用正面烘托的表現(xiàn)手法，借景抒情的表達(dá)方式。這句描寫(xiě)時(shí)光短促，景象的凄涼，渲染悲涼的氣氛，烘托人生短促，一事無(wú)成的悲涼心情。3慘景象，表達(dá)作者對(duì)時(shí)局的憂慮與欣賞美景的矛盾痛苦的心情。“五更鼓角聲悲壯”這句用側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法，寫(xiě)鼓角之聲從側(cè)面烘托夔州一帶的的不太平。⑦句“臥龍”采用借代的修辭，“躍馬”化用左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”的典故，說(shuō)明沒(méi)有諸葛亮這樣的人物誰(shuí)能收拾戰(zhàn)亂的殘局？公孫述是賢是愚作者不加評(píng)判，但可以肯定是由他們讓人聯(lián)想到戰(zhàn)亂的現(xiàn)實(shí)，表達(dá)作者對(duì)戰(zhàn)亂時(shí)局的憂慮又無(wú)奈的矛盾痛苦心情。⑧句直抒傷時(shí)感事的無(wú)奈情懷，采用直抒胸臆的抒情方式。2、歸納答語(yǔ)言風(fēng)格題的步驟：

(1)敘：用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語(yǔ)言特色。如：清新自然、明白曉暢、委婉含蓄、樸實(shí)無(wú)華、華美絢麗、雄渾豪放、沉郁頓挫、慷慨悲壯、婉轉(zhuǎn)纏綿等。(2)析：用詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色。(3)評(píng)：指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。五、比較閱讀：

請(qǐng)將此詩(shī)與《旅夜書(shū)懷》對(duì)讀，分析這兩首詩(shī)在意境和章法上的不同。旅夜書(shū)懷杜甫細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。答案：

1、《閣夜》和《旅夜抒懷》的意境都很雄闊，細(xì)細(xì)比較，二者又有不同?！堕w夜》的意境悲壯蕭瑟；《旅夜抒懷》的意境高朗壯闊?！堕w夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象傳達(dá)出來(lái)的是寒冷蕭條的氣氛，鼓角、星河傳達(dá)出來(lái)的是征戰(zhàn)和動(dòng)蕩的氣息，全詩(shī)景象宏闊壯觀，終究擺脫不了悲涼和蕭瑟。《旅夜抒懷》中，細(xì)草、微風(fēng)、危檣、獨(dú)夜舟描繪出風(fēng)清氣和的春夜，“星垂平野闊，月涌大江流”，描繪出疏朗高遠(yuǎn)的廣闊空間，兩組意象形成微弱渺小和宏闊壯觀的對(duì)比，表現(xiàn)了作者置身于天地之間的渺小和無(wú)助，但其中的悲慨之氣不如《閣夜》濃重。2、這兩首詩(shī)在章法上也不同：

《閣夜》前三聯(lián)寫(xiě)景，尾聯(lián)抒情，即使在寫(xiě)景當(dāng)中也寄寓了作者豐富的人生感慨?！堵靡故銘选非皟陕?lián)是旅夜所見(jiàn)，后兩聯(lián)是抒懷，景和情互相對(duì)照，互相生發(fā)，非常和諧。六、拓展訓(xùn)練2008年高考北京卷

酬王處士九日見(jiàn)懷之作

顧炎武

是日驚秋老，相望各一涯。離懷消濁酒，愁眼見(jiàn)黃花。天地存肝膽，江山閱鬢華。多蒙千里訊，逐客已無(wú)家。4注釋?zhuān)侯櫻孜洌髑逯H著名學(xué)者、詩(shī)人。明末投身反宦官、權(quán)貴斗爭(zhēng)。清兵南下，參加人民抗清起義。入清后，多次拒絕清廷征召，流亡北方，考察山川形勢(shì)，志存恢復(fù)。①下列對(duì)詩(shī)句的理解，不正確的一項(xiàng)是（2分）（）

A．是日驚秋老：是無(wú)情的日月送來(lái)秋天，催人衰老，令人震驚。B．相望各一涯：天各一方，遙相矚望。C．離懷銷(xiāo)濁酒：離別的情懷只能借濁排遣。D．逐客已無(wú)家：亡國(guó)之人，已無(wú)家可言。②“天地存肝膽，江山閱鬢華”中的“肝膽”和“閱”在這里各是什么意思？這兩句詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想情感？（4分）

明確：肝膽：指自己的愛(ài)國(guó)之志，或?qū)τ诠蕠?guó)的赤膽忠心。閱：見(jiàn)證。表出了作者雖已衰老，且明知復(fù)國(guó)無(wú)望，仍然矢志不渝、堅(jiān)持到底的決心。③一般認(rèn)為顧炎武的詩(shī)風(fēng)接近杜甫。請(qǐng)指出顧炎武這首詩(shī)的風(fēng)格特征，并作簡(jiǎn)要分析。（4分）

明確：（1）風(fēng)格特征：沉郁悲愴或深沉凝重。（2）簡(jiǎn)要分析：這首詩(shī)是把深沉的愛(ài)國(guó)情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結(jié)合在一起，融鑄為凝練精純的詩(shī)句，形成了沉郁、凝重的風(fēng)格。學(xué)習(xí)反思：

第6篇：《閣夜》教學(xué)設(shè)計(jì)

《閣夜》教學(xué)設(shè)計(jì)

——人教版選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》

吉林省舒蘭市第一中學(xué)

崔海峰

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《閣夜》教學(xué)設(shè)計(jì)

吉林省舒蘭市第一中學(xué)崔海峰

一、教學(xué)內(nèi)容解析

《閣夜》是人教版選修教材中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞第三單元的自主賞析詩(shī)歌作品。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”。通過(guò)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌聲律特點(diǎn)的把握，學(xué)習(xí)有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩(shī)歌音樂(lè)美的熏陶中，深刻理解作品蘊(yùn)含的情感。二、學(xué)生學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二理科普通班的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生具備一定的古典詩(shī)歌鑒賞能力，但受限于自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和底蘊(yùn)，學(xué)生的古典詩(shī)歌誦讀和鑒賞能力普遍不三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：（一）因聲求氣，吟詠詩(shī)韻，誦讀詩(shī)歌。（二）理解詩(shī)歌內(nèi)容，品悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。（三）賞析詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生的自主鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩(shī)句，品悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。???教學(xué)難點(diǎn)：掌握鑒賞要領(lǐng)，培養(yǎng)自主鑒賞能力。四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)小組為載體，多媒體為輔助，誦讀品悟，整體感知，學(xué)習(xí)“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”的古典詩(shī)歌鑒賞方法，小組討論，合作探究，訓(xùn)練學(xué)生的古典詩(shī)歌鑒賞能力，教師引導(dǎo)，拓展延伸，激發(fā)學(xué)生欣賞古典詩(shī)歌的熱情。五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

播放《杜甫很忙》視頻

跨越千年的時(shí)空，從唐代來(lái)到現(xiàn)代的杜甫很忙。然而千年前，那個(gè)四處漂泊，孤弱多病的杜甫，命運(yùn)如何呢？這節(jié)課我們一起走近那個(gè)青衫灰黯，神色孤傷的杜甫，走近杜甫的西閣之夜。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生聆聽(tīng)、感受，創(chuàng)設(shè)氛圍，引入情境。（二）整體感知

1、誦讀品悟，讀準(zhǔn)字音，讀出感情(個(gè)讀、齊讀)。2、指導(dǎo)誦讀，感知詩(shī)情。（1）西閣之夜，詩(shī)人感受到孤獨(dú)，寒冷，要讀出蕭瑟之感。（2）西閣之夜，詩(shī)人聽(tīng)到悲壯鼓角，看到動(dòng)搖星河，要讀出悲壯之聲，慷慨之意。（3）西閣之夜，詩(shī)人想到千家夜哭，百姓流離，要讀出悲涼之情，沉痛之感。（4）西閣之夜，詩(shī)人說(shuō)：賢愚同盡，何況孤病如我，衰老如我。要讀出悲慨之音，無(wú)奈之情。（三）課堂討論，問(wèn)題探究

1、《閣夜》是杜甫的名篇，解讀它需要沉浸在作者的文字中，去換位思考詩(shī)中傳達(dá)的詩(shī)人情感?！堕w夜》中詩(shī)人可謂感慨萬(wàn)千，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析，一共寫(xiě)了詩(shī)人幾種悲慨？明確：悲人生短促，天涯流離，多病孤獨(dú)，戰(zhàn)亂不息，人生無(wú)常。小結(jié)：人物之變，山河之異，時(shí)代的**，人民的疾苦，國(guó)家的盛衰，個(gè)人的際遇，宇宙的無(wú)常，都化作詩(shī)人內(nèi)心的千古悲慨。設(shè)計(jì)意圖：理解詩(shī)歌內(nèi)容，品悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。2、讀詩(shī)，不僅是讀詩(shī)句，也是讀詩(shī)人，是與詩(shī)人生命體驗(yàn)的一次碰撞與交流，請(qǐng)以小組為單位討論探究《閣夜》中哪句詩(shī)最能觸動(dòng)你的心弦？并談?wù)劺碛?。教學(xué)預(yù)設(shè)：（1）“歲暮陰陽(yáng)催短景”

寫(xiě)出人生短促的永恒悲嘆。曹操《短歌行》“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”古詩(shī)十九首“人生天地間，忽如遠(yuǎn)行客”“人生不滿百，常懷千歲憂”。（2）“天涯霜雪霽寒宵”天涯流離，多病孤獨(dú)。杜甫詩(shī)“支離東北風(fēng)塵際，漂泊西南天地間”“此身飄泊苦西東，右臂偏枯耳半聾”，是杜甫暮年的真實(shí)寫(xiě)照。（3）“野哭千家聞戰(zhàn)伐”

亦如曹操《蒿里行》的詩(shī)句“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”。杜甫哀悼流離道路，死于戰(zhàn)亂的百姓，以一己之心靈擔(dān)荷起天下人的苦難。設(shè)計(jì)意圖：小組討論，合作探究，賞析詩(shī)句，學(xué)習(xí)鑒賞方法，體會(huì)詩(shī)歌意境，培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞詩(shī)歌的能力。???

（四）拓展延伸

唐代的詩(shī)壇有兩座高峰，一個(gè)詩(shī)仙李白，演繹了一段盛唐風(fēng)骨，一個(gè)詩(shī)圣杜甫，吟唱了一出悲愴史詩(shī)。郭沫若評(píng)價(jià)杜甫說(shuō)：“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲。民間疾苦，筆底波瀾?！蹦阈闹械亩鸥κ鞘裁葱蜗竽?？拿出你的筆寫(xiě)一段文字，來(lái)談“我心中的杜甫”。教學(xué)預(yù)設(shè)：

1、一個(gè)笑傲苦澀人生的杜甫

2、一個(gè)憂國(guó)憂民的杜甫

3、一個(gè)窮困潦倒的杜甫

4、一個(gè)孤弱多病的杜甫

5、一個(gè)久客無(wú)奈的杜甫

小結(jié)：杜甫，那沉郁頓挫的詩(shī)句，憂國(guó)憂民的情思，悲憫蒼生的胸襟，都已化作時(shí)代最深沉的底蘊(yùn)，在沉郁、憂思和悲憫中，杜甫從孤舟中隕落，落入那條埋葬屈原的河流，化作永恒的精神。設(shè)計(jì)意圖：拓展延伸，學(xué)生練筆，感受詩(shī)人形象，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟。（五）課堂白居易詩(shī)云：“可憐荒壟窮泉骨，曾有驚天動(dòng)地文。但是詩(shī)人多薄命，就中淪落不過(guò)君?！倍鸥Φ脑?shī)，寫(xiě)出了歷史上一位最不得意者最博大的襟懷。（六）布置作業(yè)

將《閣夜》與《旅夜書(shū)懷》對(duì)比閱讀，分析意境和手法上的不同。設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)歌的能力。六、教學(xué)反思

今年參加學(xué)校的“教法學(xué)法全面優(yōu)化，民主參與高效課堂”教學(xué)年會(huì)活動(dòng)，我授課的內(nèi)容是唐代詩(shī)人杜甫的《閣夜》。走下講臺(tái)的那一刻，心中既有如釋重負(fù)的喜悅，又有對(duì)本節(jié)課幾點(diǎn)遺憾的反思：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。雖說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施教學(xué)的方案，但本節(jié)課的教學(xué)過(guò)于依賴教學(xué)設(shè)計(jì)，以致教學(xué)語(yǔ)言披上了僵化的外衣，缺少一種親和力。如課堂導(dǎo)語(yǔ)是一段文質(zhì)兼美的文字，但因?yàn)閷?dǎo)入時(shí)的語(yǔ)言缺少情感，更像是在背誦導(dǎo)語(yǔ)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的導(dǎo)課效果，渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。（2）教學(xué)方式。本節(jié)課以學(xué)習(xí)小組為載體實(shí)施教學(xué)，發(fā)揮課堂教學(xué)