夜教學設計（共7篇）

夜教學設計（共7篇）篇：《夜》設計

人教版語文九上《外國詩兩首》之《夜》教學設計

【教學目標】

1.誦讀揣摩感受詩歌意境美和音韻美，體會其感情意蘊2.指導學生運用多種方式學習詩歌，培養(yǎng)學生自學詩歌的能力。3.欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。【教學重點】指導學生運用多種方式學習詩歌，培養(yǎng)學生自學詩歌的能力?！窘虒W難點】

朗讀，揣摩語句，感受詩歌意境美和音韻美，體會其感情意蘊?！菊n前預習】1.反復朗讀《夜》，寫出你的自讀感受。2.收集葉賽寧的資料，創(chuàng)作一幅夜的繪畫，在小組內交流?！菊n堂導學】

一、導入新課

這第一單元學習中我們一起賞過了雪，聽過了雨，看過了星，今天要走進田園，走進大自然，即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得熠熠生輝，走進葉賽寧的《夜》去傾聽這位俄羅斯詩人用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。二、自主學習

1.配樂（舒曼的《夢幻曲》）師范讀詩。學生閉目聆聽，展開想象，用“你看到了……”的句式，用優(yōu)美的語言講述聽讀感受，感受畫面

從這首優(yōu)美的詩歌里，你看到了怎樣的畫面？結合具體詞句，用散文的筆法描述出來。（多媒體出示：讀了??，我仿佛看到??）

靜謐、美麗（特點）

2.朗讀感知，把自己的感受融入詩中，自由大聲地有感情地誦讀，說說在詩歌情感表達上發(fā)現(xiàn)到了什么？交流句式為“我發(fā)現(xiàn)了……”

寧靜、安適（心情）

詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然。在純然繪景中滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。學生齊讀，師生點評

教師小結：抓住詩中意象，可以體會詩歌的情感；放飛想像力，可以感受詩歌的美麗。質疑問難

3在反復朗讀詩歌的過程中，我不理解……

各小組采用“朗讀詩歌提出見解或困惑”的方式展示本組朗讀能力，提出本組理解意見或困惑。三、合作研討

4.向同學推薦你我最欣賞語句。（可從內容、結構、技巧、字詞等賞析）

第二節(jié)寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉入視覺，引入月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。第三節(jié)進一步描寫月光下大自然的美麗。第四節(jié)又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。學生美讀詩歌，放飛心靈，感受葉賽寧如月光般清麗恬靜的詩風【拓展訓練】

試比較《夜》、《靜夜》、《靜夜思》的異同，說說你受到什么啟發(fā)？這兩首詩都描繪了靜謐的夜景、美麗的月色?！兑埂啡鑼懷矍暗膶嵕埃瑥闹袀鬟_出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；《靜夜》在寫景的基礎上轉入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想?！鹅o夜思》一幅鮮明的月夜思鄉(xiāng)圖，寧靜的夜晚所引起的鄉(xiāng)思。三首詩都是描寫夜，但表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。前者中夜的靜謐是需要從字里行間細細品味。去感受夜色，寫一篇抒情短文或幾行小詩

如果說葉賽寧是大地的歌手，你們也是大自然的歌手，用自己手中的筆把你的心靈感悟寫出來?！菊n堂小結】

教師：《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。每個人對詩歌的感悟有所不同。人們常說，一千個讀者就有一千個哈姆萊特，但是，賞析詩歌的方法是相通的。今天的課堂只是為同學們提供了一次學習賞析實踐的機會，希望以后你們能運用我們今天學到的方法，真正進入詩歌美妙的境界。教師示范寫作：

第2篇：閣夜教學設計

閣夜教學設計

教學目標

1．通過反復的吟詠詩句，品味本詩的意境。2．鑒賞詩歌表現(xiàn)手法，領悟作者思想感情。教學重點

通過誦讀，鑒賞詩歌表現(xiàn)手法，領悟作者思想感情。教學難點

對詩人復雜思想感情的理解，體會杜甫詩風。教學條件與方法多媒體、小組合作探究、教師解疑課時：1前置作業(yè)：

1、背誦高中階段所學杜甫的詩歌，感受他沉郁頓挫的詩風?！肚锱d八首》（其一）、《詠懷古跡》（其三）、《登高》、《蜀相》、《登岳陽樓》《旅夜抒懷》。2、簡單介紹本詩的寫作背景。3、逐句分析詩歌，了解詩歌大意。①“歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯(lián)寫了怎樣的景象？②“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯(lián)寫了幾種感覺?表達了詩人什么樣的感情？③“野哭千家聞戰(zhàn)伐,夷歌數(shù)處起漁樵”這一聯(lián)你讀懂了什么？④“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂寥”這一聯(lián)表達了詩人怎樣的悲慨？教學過程

一．新課導入

師生共同背誦高中階段所學杜甫的詩歌?！肚锱d八首》（其一）、《詠懷古跡》（其三）、《登高》、《蜀相》、《登岳陽樓》《旅夜抒懷》。他的詩風：沉郁頓挫，今天我們將學習他的另外一首是《閣夜》1.簡單介紹本詩的寫作背景?！伴w夜”，即夔州西閣之夜。這首七言律詩是杜甫于大歷元年（766）冬寓居夔州西閣時所作，當時，蜀中發(fā)生了崔旰、郭英乂、楊子琳等軍閥的連年混戰(zhàn)，吐蕃也不斷侵襲蜀地，加之杜甫好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀，產生了多種復雜的感情。《閣夜》的體裁：從詩體看，屬七言律詩；從內容看，是一首抒情詩；律詩屬近體詩，又名今體詩，格律詩。2根據(jù)課本中探究討論一的誦讀提示，認真誦讀詩歌。這首詩系因感傷時事而作，很可能是詩人在徹夜不眠之后寫的。全詩當用低沉的調子來讀，速度要慢一些。八個詩句的節(jié)奏皆作“XX—XX—X—XX”，為避免單調起見，讀時對節(jié)拍的長短可適當加以調整，使整齊之中略有變化。此詩四聯(lián)皆對仗，出句與對句之間應有明顯間隔，如一氣讀出，就聽不出對聯(lián)的意味了。二、整體感知詩韻1、分析文本

1①“歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯(lián)寫了怎樣的景象？解析：“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有韶光易逝人生短暫之感,稍稍流露出凄苦的心境。“天涯”，稱所在地夔州，有客居天涯自傷飄泊凄寒，“宵”,這里指黎明前,暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重。（孤寂苦悶）

明確：這兩句詩描繪了一幅寒冷孤寂的圖景，歲暮時節(jié)，冬季傍晚，剛剛放晴的太陽好像被催促著似的匆匆收斂了最后一抹余暉，夜晚來臨了。這是一個霜雪初停的寒夜，無邊無際的霜雪好像蔓延到天邊，銀白色的雪光散發(fā)出陣陣寒意，襯托得這個夜晚更加冷寂了。冰天雪地固然寒冷，對于貧病交加，飄泊天涯的杜甫來說，心境的凄寒也和這個冰天雪地地寒冷融為一體了。②“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯(lián)寫了幾種感覺?表達了詩人什么樣的感情？明確：聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵革未息、戰(zhàn)局緊張的悲壯氣氛，音調鏗鏘；下句借視覺寫出了山川美景的秀麗，音調轉柔。一份愛我神州、痛我神州的悲壯情懷縈繞詩人的心頭。？（憂國）悲壯的鼓角聲是國家失序，民有怨氣的表現(xiàn)，星河動搖是百姓勞頓的反映，戰(zhàn)亂頻繁給百姓帶來的災難和痛苦是不言而喻的。③“野哭千家聞戰(zhàn)伐,夷歌數(shù)處起漁樵”這一聯(lián)你讀懂了什么？寫“野哭”而多至“千家”，這是戰(zhàn)亂造成的.何至“千家”皆哭？反映了人民的深重災難；“夷歌”，顯示了地方風情。上下句形成對比。（憂民）這兩句是作者聽到“鼓角聲”之后傳來的一種超越時空的聯(lián)想，他想到無數(shù)和這個夜晚相似的很多不眠之夜，聽到這樣的鼓角聲，有意味著戰(zhàn)爭的場景又要出現(xiàn)，鼓角聲、哭聲、歌聲交織在一起，作者感時傷事、憂國憂民的情懷溢于言表。④“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂寥”這一聯(lián)表達了詩人怎樣的悲慨？詩人極目遠望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無限感慨。臥龍先生神機妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱咤風云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人座鐘都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭我戰(zhàn)的各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達了詩人對宇宙永恒和人生無常的悲哀。詩人在知交零落（好朋友李白、高適、嚴武等相繼去世）、存者音訊不通（親朋無一子）的情況下，唯有以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自我安慰，更顯出內心的凄苦萬狀，表達詩人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。（宇宙永恒，人生無常）

2、全班一起誦讀，背誦

三、課堂探究

杜甫這首詩感慨萬千，說說此詩有幾種感慨？詩人對什么事感慨最深？（知人論世）明確：既有對時光飛逝、人生短促的感慨，也有客居天涯、老病孤獨的凄涼；既有對連年戰(zhàn)伐、百姓勞苦的痛惜之情，也有對宇宙永恒、人生無常的感悟。詩人對百姓在戰(zhàn)爭中遭受的苦難最為憂傷，詩人是一位憂國憂民的人，看到這樣的現(xiàn)實，對個人命運悲嘆的同時，對國家、人民的悲嘆也是不言而喻的。二、文本分析

本詩歸屬“因聲求氣”單元，編者意圖通過吟誦教學，使學生能把握古典詩歌的韻律美，節(jié)奏美，從而走回詩人的情感世界。本詩創(chuàng)作于杜甫晚年夔府時期，此時杜甫的藝術造詣已臻至善。詩人在本詩中一如既往地以一個憂國憂民的形象出現(xiàn)，但細品之下，我們自會發(fā)現(xiàn)他博大心靈的一聲嘆息：杜甫詩歌中罕見的無奈之情。三、教學目的確立

1、文本層面。通過朗讀，觸摸文本，理解詩歌意思，能做到口誦心惟。2、文心層面。通過品味，溝通詩人，走回詩人內心，能做到論世知人。3、文化層面。通過探究，勾連經典，探尋詩歌原型，能做到溯源明流。四、教法選擇

1、用好常規(guī)武器，突出“三讀”：誦讀以進入文本，獲得審美體驗；細讀以發(fā)現(xiàn)文本密碼，獨辟閱讀蹊徑；賞讀以把脈詩人心境，提高閱讀能力。2、彰顯教學創(chuàng)意，突出“一字立骨”。抓住一個“夜”字，使整堂課綱舉目張。3、符合選修要求，突出“探究”。引導學生入乎其中，出乎其外，喚醒記憶，抓點探究。五、教學流程

（一）導入

出示對聯(lián)“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”，讓學生猜該對聯(lián)寫得是哪一位名人。出示對聯(lián)“錦旗招手千般好；彬禮投足萬事成”，讓學生繼續(xù)猜該對聯(lián)寫得是哪一位名人。（二）夔州是詩人一生的倒數(shù)第二個驛站，頹唐的老境，貧寒的經濟，滄桑的閱歷，讓這位偉大的愛國詩人終日展不開愁眉。公元766年除夕的前幾天，一場雪剛剛停息，當夜幕如大氅一樣席卷而來的時候，蝸居天涯的老詩人想著什么呢？讓我們一起走回“那一夜”吧。（三）學生朗讀（男女各一）教師朗讀。糾正字音，把握節(jié)奏。（四）逐聯(lián)解讀文本，指導朗讀技巧

那一夜，詩人感到了??

快、冷。那一夜，詩人聽到了??看到了??

悲壯鼓角、動搖星河。那一夜，詩人想到了??

千家夜哭。那一夜，詩人對自己說??

算了吧，臥龍躍馬終黃土，何況孤零如我，老邁如我?。ㄆ撸┌鍟?/p>

夜傷夜

傷感、敏感、悲憫、無奈

朗讀：重讀、輕讀、長讀、輪讀。《閣夜》教學實錄一、導入

教師：出示對聯(lián)“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”，讓學生猜該對聯(lián)寫得是哪一位名人。學生：杜甫。教師：出示對聯(lián)“錦旗招手千般好；彬禮投足萬事成”，讓學生繼續(xù)猜該對聯(lián)寫得是哪一位名人。學生：討論。有人說出可能是老師。教師：出示橫批“年年有余”，而且追問學生為什么。學生：這是嵌名聯(lián)。評點：在借班上課中，用這種中國式的方式來向學生介紹自我，自然且有語文味。二、朗讀

學生（男）：朗讀。讀錯了夷、樵、寥等字。老師：糾正學生讀音。學生（女）：朗讀。語速快。老師：要能夠把自己放進詩歌的意境，投入朗讀一遍。范讀。學生：掌聲。評點：通過點名朗讀，可以了解學生，同時糾正讀音。教師范讀比錄音朗讀好，原生態(tài)的聲音容易營造場，容易把學生帶入詩境。三、詩歌品讀

教師：公元766年的這一個夜晚，比以往時候來的??學生：快！教師：這又是在一年將盡時候，不像今天，我們的面前365個日子排班戰(zhàn)隊，等我們去撕下來。所以，要讀好哪個字??學生：催！教師：這是一個早早降臨的夜晚，雖然雪停了，但是作者仍然感到??學生：寒！教師：這種寒冷其實是一種心靈的感覺。你覺得是什么原因嗎？學生（數(shù)人）回答不到點子。教師：講述下雪的故事。再問學生杜甫感到寒意的真正原因。學生：沉默。教師：請大家注意“天涯”一詞。學生：沉默。教師：解釋。范讀。突出兩個重音“催”“寒”。評點：“天涯”一詞的理解，教師可以用李叔同《送別》中的“天之涯，海之角，知交半零落”來佐證，更有詩意美。教師：五更是什么時候。學生：3點，5點??教師：古代有不同的標示時間的方法，這是一個比較早的時間?？赡芏鸥σ粋€晚上都沒有睡覺，可能杜甫的夢很輕很輕。這樣的聲音可以用“雄壯”或“豪壯”來形容嗎？學生：不能。看注釋，因為這里的鼓角聲是**的意思。教師：補充唐朝安史之亂之后的情景種種，讓學生體會杜甫雄壯不起來的情感。教師：看到三峽星河這樣壯麗的情景，如果是才子徐志摩，他會用哪個詞？學生：招搖。教師：如果是周迅呢？學生：飄搖。教師：美麗的景色，可是投射在詩人心中的確是動搖之感?？梢娫娙藢?zhàn)爭的敏感。評點：學生對“五更”有模糊的印象，教師原本準備了顏真卿的一首詩，能夠很好解釋五更之早，卻沒有用，只是截然明示。教師：我們再來看下一聯(lián)。杜甫曾說“詩是吾家事”，晚年的他，詩歌造詣登峰造極，他常常故意編排出不同的語序，給人別致的美感。這兩句詩原本的語序應該是怎樣？學生：思考。調整出正確語序。教師：這兩句詩歌一是寫眼前，一是寫想象，你覺得各是哪一句？學生：無語良久。教師：自語。這兩句內容采用了什么手法？學生：無語。教師：虛實結合。評點：這里是本課最拽的一部分，雖然這一聯(lián)是本詩解讀較為多元的，但是教師橫來一個“虛實”手法，增加了學生的回答難度。這一個內容是教師上課前臨時想起來要增加的知識?？磥?，上課還是做減法好，不要做加法。教師可以改成這樣問同學，如果聽到的夷歌是悠閑的，他為什么會想起千家野哭呢？如果聽到的夷歌是悲傷的，他慣性地想到了千家野哭，你覺得他的內心世界應該是怎樣的呢？在詩意中回旋，是最根本的辦法，不要添枝加葉。四、探究

教師：夜晚的意象在杜甫詩歌中十分多見。介紹張悅的話。老人，長夜，這樣的組合，天然地給我們帶來悲涼、低回的滋味。學生：背起《旅夜書懷》

教師：介紹《倦夜》《茅屋為秋風所破歌》??學生：欣欣然。為這樣的發(fā)現(xiàn)而喜。教師：夜晚在詩歌中是一個母意象。我們再來回憶一下有關夜晚的詩歌學生：柳永等教師：出示《君子于役》

教師：請學生課后聽齊秦《夜夜夜夜》

評點：這是體現(xiàn)探究的一部分。教師的發(fā)現(xiàn)，學生來舉例。課堂出現(xiàn)了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢？這是取悅學生呢，還是恰到好處？值得思考。豐富的資源最快的更新優(yōu)質的服務誠信的運作

本課作為選修單元“因聲求氣，吟詠詩韻”中的自讀篇目，旨在指導學生通過涵詠吟誦，把握詩歌的韻律，體會詩人的情感。在本課的教學設計中，教師首先考慮到詩歌教學必須落實到具體的“這一首”上，因為學生在各種快餐閱讀的影響下，天生少了一種“慢閱讀”“細品味”閱讀情趣。其次，朗讀是詩歌鑒賞中的不二手段，但如果依照單元目標定位本課的教學目的，那樣一堂課可能在朗朗書聲之外，沒有立起來的東西，所以不能把手段當成目的。第三，教師在本課的立意追求上不斷努力，通過閱讀了金圣嘆、莫礪鋒、馮至等人的著作和一定數(shù)量的相關論文后，終于從題目中找到了可以照亮本課的“課眼”——“夜”。本詩每一聯(lián)都涂抹上黑夜的色彩，遵循了中國古典詩歌中“黑夜”的母意象。恰恰是這一“夜”字，照亮了整堂課的設計。在教學過程中，教師以“回到公元776年的那一夜”為召喚，帶領學生朗讀細細品味每一聯(lián)的詩情，最后又從那一夜走出，勾連起杜甫的其他描寫“夜”的詩歌，溯流至中國詩歌“夜”意象的源頭——《詩經?君子于役》。課堂設計基本實現(xiàn)。二、語文能力及提高

1、朗讀能力。有人說，詩歌的靈魂一半在天上，一半在地上。在天上的一半是朗讀，在地上的一半是文本。涵詠功夫興味長，毫無疑問，沒有吟詠詩韻的朗朗書聲，再深入的分析也是抽象的。所以，教師在本課中坐實朗讀這一能力的提高，尤其是根據(jù)每一聯(lián)的情感，在朗讀上做了不同的處理，并且突出了重音的處理。在教學上，為了授之以漁，讓學生切實掌握朗讀要訣，教師歸納了重音處理的四個辦法——重讀、輕讀、長讀、復讀。在本課的末尾，一個學生能夠根據(jù)詩情，很杜甫地吟詠一番，博得同學由衷的掌聲。2、語文習慣。公開教學固然要展示教師個人的美麗，但是學生既然付出了四十五分鐘，便不能成為教師的配角而存在。如果公開課上教師算得上精彩的話，那他肯定要精彩在學生的精彩里。教師不能為了自己的表演，而把學生語文能力的提高、語文習慣的養(yǎng)成置之不理。所以課上，老師注重學生寫的習慣的養(yǎng)成。不但在課始時安排了調版，而且要求學生在書上做筆記，期望養(yǎng)成學生語文課動筆的習慣。3、語言品味。語文學習毫無疑問應該走在“語言”的道路上，尤其是學習語言中的精粹——詩歌。教師在每一聯(lián)中都挖掘出語言品味的節(jié)點，并且采用不同的方法，讓學生在容易疏忽的地方發(fā)現(xiàn)驚喜，在深入探究的時候感到興奮。比如第一聯(lián)采用“體驗法”，用教師的個人經歷講述，讓學生體會“寒”字的情感內涵。第二聯(lián)采用“比較法”，“悲壯”與“雄壯”，“飄搖”、“招搖”與“動搖”，學生自能發(fā)現(xiàn)杜甫敏感而脆弱的心弦。第三聯(lián)采用“還原法”，體會詩人身在閣上，心憂天下的悲憫情懷。第四聯(lián)采用“調序法”，讓學生體會詩人暗夜里自我安慰的那一聲長嘆。三、教學不足

教學語言。作為詩歌的教學，課堂應該有詩的語言才能更好的營造詩境。教師的語言顯得口語化，而且瑣細，有詩歌意味的教學語言少。課后，我縣林匯波和莊旭美兩位教研員提出了課堂沒有主問題設計，主體部分上得比較平淡。經過幾天來的思考，如果有了這樣一組脈絡句：“在這樣的夜晚里，杜甫感到了什么”，“在這樣的夜晚里，杜甫看到了、聽到了什么”“在這樣的夜晚里，杜甫想到了什么”“在這樣的夜晚里，杜甫對自己說了什么”，也許，學生的整體把握會更好。4/4

第4篇：平安夜教學設計歌曲《平安夜》的教學設計王亞妮

教學內容:學習歌曲《平安夜》。教學目標:

1、用優(yōu)美、和諧的聲音演唱歌曲,感受寧靜,祥和的氣氛,了解歌曲的創(chuàng)作經歷。2、欣賞不同形式的《平安夜》。教學過程:

一、導入。1、播放歌曲《鈴兒響叮當》設問:什么節(jié)日能聽到這首歌?2、與圣誕節(jié)有關的音樂你們還知道哪些?二、學習歌曲。1、教師帶領學生有感情地朗讀歌詞。2、學習高聲部旋律,學習用口琴吹奏歌曲《平安夜》3、學習低聲部的旋律,學習用口琴吹奏歌曲《平安夜》。4、練習合奏

三、分組用各種形式演唱歌曲

四、各組匯報展示

五、欣賞吉他演奏《平安夜》和電子琴演奏《平安夜》。第5篇：《閣夜》教學設計閣夜教學設計與反思

學習目標1、因聲求氣，把握中國古典詩歌的聲律特點，學習有情感誦讀作品。2、吟詠詩韻，體會詩歌的音樂美，理解作品蘊含的感情。3、了解杜甫憂國憂民的博大情懷，培養(yǎng)學生的愛國情感。學習重難點1、把握詩歌風格；

2、體會詩歌流露的思想感情。課時劃分1課時課前自學

1、熟讀詩歌，感知詩歌的音韻，把握節(jié)拍。2、感知詩歌格律。3、將詩詞散文化，理解每句的句意。4、此詩一共寫了詩人幾種悲慨？找出詩句細加品讀。詩人的悲慨中對什么事最感憂傷？5、對比鑒賞：《閣夜》與《旅夜書懷》。知識鏈接

1、詩人回顧

杜甫，字子美，他授檢校工部員外郎，故稱“杜工部”，又授左拾遺（諫官），故又稱“杜拾遺”。他的詩反映唐安史之亂前后的社會現(xiàn)實，故有“詩史”之稱。他的詩表達悲天憫人情懷，濟世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有“詩圣”之稱，并被推崇為現(xiàn)實主義詩派的代表。他與李白并稱為“李杜”，著有《杜工部集》。2、杜甫詩歌中的兩種風格：

（1）沉郁頓挫，“沉郁”有深摯、沉雄、郁結、抑塞之意，主要指感情的力度、濃度、深度，側重于“意”、“思想”；“頓挫”有抑揚曲折、句斷意連、波瀾起伏之意，主要指感情表達的層次、節(jié)奏，側重于“法”、“表現(xiàn)”。杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不局限于他個人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現(xiàn)在和未來。他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現(xiàn)的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現(xiàn)為獨有的“沉郁頓挫”的風格。（2）閑適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色。3、題解、寫作背景

“閣夜”，即西閣之夜。這首七言律詩是杜甫于大歷元年（766）冬寓居夔州（765－－767）西閣時所作，是詩人感時、傷亂、憶舊、思鄉(xiāng)心情的真實寫照。當時，蜀中發(fā)生了崔旰（gàn)、郭英乂（yì）、楊子琳等軍閥的連年混戰(zhàn)，吐蕃也不斷侵襲蜀地，導致蜀中大亂。《閣夜》就是在這樣一種動蕩的時代背景中創(chuàng)作出來的。加之杜甫好友鄭虔﹙qián﹚、蘇源1明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，深感寂寞悲哀。他憂時傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩?！堕w夜》的體裁：從詩體看，屬七言律詩；從內容看，是一首抒情詩；律詩屬近體詩，又名今體詩，格律詩。有七律千秋鼻祖之美稱。課堂導入：

同學們，我們通過學習《蜀相》、《登高》、《登岳陽樓》這三篇律詩，對杜甫的平生經歷與思想情感有了更多更全面的了解?！兜歉摺芬辉娭邪髡哂舴e難舒的愛國情感和排遣不開的羈旅愁思。不僅僅寫出個人的漂淪西南衰老多病，鬢毛早衰止酒停杯，也從一個側面反映出社會的動蕩不安滿目瘡痍，人民顛沛流離受盡苦難?！妒裣唷芬辉娭斜磉_作者對諸葛亮的崇敬與仰慕之情，也對自己未能實現(xiàn)復興漢室，統(tǒng)一中國的天下大計深表痛惜?！兜窃狸枠恰芬辉姡髡呙鎸祈档亩赐ズ惆l(fā)的是憂時傷世的感情。今天我們繼續(xù)學習杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時所作。二、朗讀詩歌，初步感知，教師點撥。1、初讀要求：

(1)正音：①景：jǐng日光；②霽：jì雪止；

（2）押韻：找出韻腳，注意朗讀時，韻腳字稍微拖余音，讀出音韻美；押ao韻，偶句押韻；

（3）節(jié)拍：2—2—1—22—2—1—2.把握詩歌的節(jié)奏韻律。師生合作探究后明確：歲暮/陰陽/催/短景，時令到了寒冬，日子就越來越短；天涯/霜雪/霽/寒宵。浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。五更/鼓角/聲/悲壯，五更時聽到戰(zhàn)鼓號角，起伏悲壯；三峽/星河/影/動搖。山峽倒映著銀河星辰，隨波動搖。野哭/千家/聞/戰(zhàn)伐，野外幾家哭聲，傳來戰(zhàn)爭的訊息；夷歌/數(shù)處/起/漁樵。數(shù)處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。臥龍/躍馬/終/黃土，諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土；人事/音書/漫/寂寥。人事變遷音書斷絕，我寂寞無聊。2、再讀詩歌，感知詩歌格律。注意：詩歌的對仗和平仄。師生合作，探究后明確：對仗。律詩中，頷聯(lián)和頸聯(lián)是嚴謹?shù)膶φ?，如頷聯(lián)“五更”與“三峽”、“鼓角”與“星河”名詞相對，“聲悲壯”與“影動搖”主謂結構的詞組相對；頸聯(lián)“野哭”與“夷歌”、“千家”與“數(shù)處”名詞相對，“聞”與“起”動詞相對，“戰(zhàn)伐”、“漁樵”名詞相對；平仄是詩詞格律的一個術語，“平”指陰平、陽平，“仄”指上、去、入三聲。平仄在詩詞中是交錯使用的?？筛爬椋浩截圃诒揪渲惺墙惶娴?，平仄在對句中是對立的。如本詩前2兩聯(lián)為：

仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。3、有感情自由朗讀，把握詩歌的大體內容。明確：前四句都在寫閣夜看到的戰(zhàn)亂凄涼的景象，后四句表達對國家民族前途的憂慮（或表達詩人傷時感世的情懷）。學習目標二：探究品味，體會詩歌流露的思想感情。三、學生閱讀詩歌，教師引導，學生小組分析討論。1、杜甫這首詩感慨萬千，說說此詩一共寫了詩人幾種悲慨，詩人對什么事最為憂傷。明確：“歲暮陰陽催短景”表達了詩人對時光飛逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霽寒宵”是寫詩人客居天涯的凄寒，“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵?！北磉_了詩人對百姓因戰(zhàn)爭而勞頓的痛惜之情，“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”寫詩人對宇宙永恒、人生無常的悲哀和老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。萬般感慨集于筆端，又對國家和人民的憂慮，有人生、宇宙、歷史、古今之悲，還有對個人命運的悲嘆。對百姓在戰(zhàn)爭中遭受的苦難最憂傷。當我們讀到“野哭千家聞戰(zhàn)伐”的時候，仿佛可以看到詩人也流下了揪心的淚水。2、頷聯(lián)“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動”，上句寫悲慘之戰(zhàn)爭現(xiàn)實，下句寫壯美之三峽夜景。這一聯(lián)寫了幾種感覺?表達了詩人什么樣的感情？詩人將它們放在一起，創(chuàng)造了一種什么樣的意境?明確：聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵革未息、戰(zhàn)局緊張的悲壯氣氛，下句借視覺寫出了山川美景的秀麗，音調轉柔。鼓角之聲在星河包容天地的動蕩之中顯得越發(fā)蕭瑟悲涼，星河波瀾壯闊的動蕩也仿佛是應和鼓角之聲，二者所傳達出的動蕩感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動也具有了一種深邃的精致。這兩句創(chuàng)造了一種雄渾悲壯的意境，同時蘊含著詩人深沉悲壯的情懷。3、背誦本詩?！痉椒ㄖ笇А拷處燑c撥，學生記錄

四、歸納小結

這首詩是詩人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所。全詩寫冬夜景色，從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰(zhàn)亂人事，從當前現(xiàn)實寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現(xiàn)了作者憂國傷時的情懷。1、歸納本詩的表現(xiàn)手法？說說它們的表達效果?！久鞔_】①句采用正面烘托的表現(xiàn)手法，借景抒情的表達方式。這句描寫時光短促，景象的凄涼，渲染悲涼的氣氛，烘托人生短促，一事無成的悲涼心情。3慘景象，表達作者對時局的憂慮與欣賞美景的矛盾痛苦的心情?！拔甯慕锹暠瘔选边@句用側面烘托的表現(xiàn)手法，寫鼓角之聲從側面烘托夔州一帶的的不太平。⑦句“臥龍”采用借代的修辭，“躍馬”化用左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”的典故，說明沒有諸葛亮這樣的人物誰能收拾戰(zhàn)亂的殘局？公孫述是賢是愚作者不加評判，但可以肯定是由他們讓人聯(lián)想到戰(zhàn)亂的現(xiàn)實，表達作者對戰(zhàn)亂時局的憂慮又無奈的矛盾痛苦心情。⑧句直抒傷時感事的無奈情懷，采用直抒胸臆的抒情方式。2、歸納答語言風格題的步驟：

(1)敘：用一兩個詞準確點明語言特色。如：清新自然、明白曉暢、委婉含蓄、樸實無華、華美絢麗、雄渾豪放、沉郁頓挫、慷慨悲壯、婉轉纏綿等。(2)析：用詩中有關語句具體分析這種特色。(3)評：指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。五、比較閱讀：

請將此詩與《旅夜書懷》對讀，分析這兩首詩在意境和章法上的不同。旅夜書懷杜甫細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。答案：

1、《閣夜》和《旅夜抒懷》的意境都很雄闊，細細比較，二者又有不同。《閣夜》的意境悲壯蕭瑟；《旅夜抒懷》的意境高朗壯闊。《閣夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象傳達出來的是寒冷蕭條的氣氛，鼓角、星河傳達出來的是征戰(zhàn)和動蕩的氣息，全詩景象宏闊壯觀，終究擺脫不了悲涼和蕭瑟?！堵靡故銘选分校毑荨⑽L、危檣、獨夜舟描繪出風清氣和的春夜，“星垂平野闊，月涌大江流”，描繪出疏朗高遠的廣闊空間，兩組意象形成微弱渺小和宏闊壯觀的對比，表現(xiàn)了作者置身于天地之間的渺小和無助，但其中的悲慨之氣不如《閣夜》濃重。2、這兩首詩在章法上也不同：

《閣夜》前三聯(lián)寫景，尾聯(lián)抒情，即使在寫景當中也寄寓了作者豐富的人生感慨。《旅夜抒懷》前兩聯(lián)是旅夜所見，后兩聯(lián)是抒懷，景和情互相對照，互相生發(fā)，非常和諧。六、拓展訓練2008年高考北京卷

酬王處士九日見懷之作

顧炎武

是日驚秋老，相望各一涯。離懷消濁酒，愁眼見黃花。天地存肝膽，江山閱鬢華。多蒙千里訊，逐客已無家。4注釋：顧炎武，明清之際著名學者、詩人。明末投身反宦官、權貴斗爭。清兵南下，參加人民抗清起義。入清后，多次拒絕清廷征召，流亡北方，考察山川形勢，志存恢復。①下列對詩句的理解，不正確的一項是（2分）（）

A．是日驚秋老：是無情的日月送來秋天，催人衰老，令人震驚。B．相望各一涯：天各一方，遙相矚望。C．離懷銷濁酒：離別的情懷只能借濁排遣。D．逐客已無家：亡國之人，已無家可言。②“天地存肝膽，江山閱鬢華”中的“肝膽”和“閱”在這里各是什么意思？這兩句詩表達了作者怎樣的思想情感？（4分）

明確：肝膽：指自己的愛國之志，或對于故國的赤膽忠心。閱：見證。表出了作者雖已衰老，且明知復國無望，仍然矢志不渝、堅持到底的決心。③一般認為顧炎武的詩風接近杜甫。請指出顧炎武這首詩的風格特征，并作簡要分析。（4分）

明確：（1）風格特征：沉郁悲愴或深沉凝重。（2）簡要分析：這首詩是把深沉的愛國情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結合在一起，融鑄為凝練精純的詩句，形成了沉郁、凝重的風格。學習反思：

第6篇：《閣夜》教學設計

《閣夜》教學設計

——人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》

吉林省舒蘭市第一中學

崔海峰

???

《閣夜》教學設計

吉林省舒蘭市第一中學崔海峰

一、教學內容解析

《閣夜》是人教版選修教材中國古代詩歌散文欣賞第三單元的自主賞析詩歌作品。本單元的學習目標是“因聲求氣，吟詠詩韻”。通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。二、學生學情分析

本節(jié)課的教學對象是高二理科普通班的學生，經過兩年的高中語文學習，學生具備一定的古典詩歌鑒賞能力，但受限于自身的語文素養(yǎng)和底蘊，學生的古典詩歌誦讀和鑒賞能力普遍不三、教學目標設置

根據(jù)單元學習目標和學生學習水平，教學目標設置如下：（一）因聲求氣，吟詠詩韻，誦讀詩歌。（二）理解詩歌內容，品悟詩歌蘊含的情感。（三）賞析詩句，培養(yǎng)學生的自主鑒賞能力。教學重點：賞析詩句，品悟詩歌蘊含的情感。???教學難點：掌握鑒賞要領，培養(yǎng)自主鑒賞能力。四、教學方法設計

以學習小組為載體，多媒體為輔助，誦讀品悟，整體感知，學習“因聲求氣，吟詠詩韻”的古典詩歌鑒賞方法，小組討論，合作探究，訓練學生的古典詩歌鑒賞能力，教師引導，拓展延伸，激發(fā)學生欣賞古典詩歌的熱情。五、教學過程

（一）導入新課

播放《杜甫很忙》視頻

跨越千年的時空，從唐代來到現(xiàn)代的杜甫很忙。然而千年前，那個四處漂泊，孤弱多病的杜甫，命運如何呢？這節(jié)課我們一起走近那個青衫灰黯，神色孤傷的杜甫，走近杜甫的西閣之夜。設計意圖：學生聆聽、感受，創(chuàng)設氛圍，引入情境。（二）整體感知

1、誦讀品悟，讀準字音，讀出感情(個讀、齊讀)。2、指導誦讀，感知詩情。（1）西閣之夜，詩人感受到孤獨，寒冷，要讀出蕭瑟之感。（2）西閣之夜，詩人聽到悲壯鼓角，看到動搖星河，要讀出悲壯之聲，慷慨之意。（3）西閣之夜，詩人想到千家夜哭，百姓流離，要讀出悲涼之情，沉痛之感。（4）西閣之夜，詩人說：賢愚同盡，何況孤病如我，衰老如我。要讀出悲慨之音，無奈之情。（三）課堂討論，問題探究

1、《閣夜》是杜甫的名篇，解讀它需要沉浸在作者的文字中，去換位思考詩中傳達的詩人情感?！堕w夜》中詩人可謂感慨萬千，請結合詩句分析，一共寫了詩人幾種悲慨？明確：悲人生短促，天涯流離，多病孤獨，戰(zhàn)亂不息，人生無常。小結：人物之變，山河之異，時代的**，人民的疾苦，國家的盛衰，個人的際遇，宇宙的無常，都化作詩人內心的千古悲慨。設計意圖：理解詩歌內容，品悟詩歌蘊含的情感，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。2、讀詩，不僅是讀詩句，也是讀詩人，是與詩人生命體驗的一次碰撞與交流，請以小組為單位討論探究《閣夜》中哪句詩最能觸動你的心弦？并談談理由。教學預設：（1）“歲暮陰陽催短景”

寫出人生短促的永恒悲嘆。曹操《短歌行》“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”古詩十九首“人生天地間，忽如遠行客”“人生不滿百，常懷千歲憂”。（2）“天涯霜雪霽寒宵”天涯流離，多病孤獨。杜甫詩“支離東北風塵際，漂泊西南天地間”“此身飄泊苦西東，右臂偏枯耳半聾”，是杜甫暮年的真實寫照。（3）“野哭千家聞戰(zhàn)伐”

亦如曹操《蒿里行》的詩句“白骨露于野，千里無雞鳴”。杜甫哀悼流離道路，死于戰(zhàn)亂的百姓，以一己之心靈擔荷起天下人的苦難。設計意圖：小組討論，合作探究，賞析詩句，學習鑒賞方法，體會詩歌意境，培養(yǎng)學生自主鑒賞詩歌的能力。???

（四）拓展延伸

唐代的詩壇有兩座高峰，一個詩仙李白，演繹了一段盛唐風骨，一個詩圣杜甫，吟唱了一出悲愴史詩。郭沫若評價杜甫說：“世上瘡痍，詩中圣哲。民間疾苦，筆底波瀾?！蹦阈闹械亩鸥κ鞘裁葱蜗竽兀磕贸瞿愕墓P寫一段文字，來談“我心中的杜甫”。教學預設：

1、一個笑傲苦澀人生的杜甫

2、一個憂國憂民的杜甫

3、一個窮困潦倒的杜甫

4、一個孤弱多病的杜甫

5、一個久客無奈的杜甫

小結：杜甫，那沉郁頓挫的詩句，憂國憂民的情思，悲憫蒼生的胸襟，都已化作時代最深沉的底蘊，在沉郁、憂思和悲憫中，杜甫從孤舟中隕落，落入那條埋葬屈原的河流，化作永恒的精神。設計意圖：拓展延伸，學生練筆，感受詩人形象，體悟詩人憂國憂民的博大胸襟。（五）課堂白居易詩云：“可憐荒壟窮泉骨，曾有驚天動地文。但是詩人多薄命，就中淪落不過君?！倍鸥Φ脑姡瑢懗隽藲v史上一位最不得意者最博大的襟懷。（六）布置作業(yè)

將《閣夜》與《旅夜書懷》對比閱讀，分析意境和手法上的不同。設計意圖：夯實學生鑒賞古典詩歌的能力。六、教學反思

今年參加學校的“教法學法全面優(yōu)化，民主參與高效課堂”教學年會活動，我授課的內容是唐代詩人杜甫的《閣夜》。走下講臺的那一刻，心中既有如釋重負的喜悅，又有對本節(jié)課幾點遺憾的反思：

（1）教學設計。雖說教學設計是教師實施教學的方案，但本節(jié)課的教學過于依賴教學設計，以致教學語言披上了僵化的外衣，缺少一種親和力。如課堂導語是一段文質兼美的文字，但因為導入時的語言缺少情感，更像是在背誦導語，沒有達到預期的導課效果，渲染氛圍，創(chuàng)設情境。（2）教學方式。本節(jié)課以學習小組為載體實施教學，發(fā)揮課堂教學