病毒感染和抗病毒免疫課件

19病毒感染和抗病毒免疫服從真理，就能征服一切事物19病毒感染和抗病毒免疫19病毒感染和抗病毒免疫服從真理，就能征服一切事物第19章病毒的感染與抗病毒免疫第一節(jié)病毒的感染病毒感染要素病毒的致病性機(jī)體的感受性：種屬特異性；后天獲得的免疫狀況；如何教得更好？如何讓自己的課堂更加高效？這是每一位在教學(xué)一線工作的老師都苦苦思索的一個實際問題。實施新課程以來，教學(xué)理念和教學(xué)行為的不斷更新是許多教師在新課程教學(xué)中展示和追求的亮點。如何盡可能讓更多的農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)能力、發(fā)展個性品質(zhì)、內(nèi)化數(shù)學(xué)精神等方面得到盡可能多的實際效益呢？我粗略談?wù)勔恍┛捶ǎ阂弧⒏咝дn堂必須立足于有效課堂之中所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了解決數(shù)學(xué)問題能力。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不會到會，從少知到多知；在能力上，從不會學(xué)習(xí)到會學(xué)習(xí)、會反思，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力得到提高；在情感上，從不感興趣到感興趣，從被動學(xué)到主動學(xué)。因此，從內(nèi)在、深層、隱性上說，有效教學(xué)是一種教學(xué)文化，一種現(xiàn)代教學(xué)理念；從外在、表層、顯性上說，有效教學(xué)是一種教學(xué)策略，一種教學(xué)模式。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師的教是以學(xué)生學(xué)得好不好為標(biāo)準(zhǔn)。從發(fā)展的觀點看，隨著一個人不斷地受教育，學(xué)生越來越不成為對象，而越來越成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)也就越來越變成了學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生同時也意味著要重視教師與學(xué)生“學(xué)習(xí)共同體”關(guān)系的建設(shè)――老師和學(xué)生是“同學(xué)”。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，以挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系、揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過程、提煉數(shù)學(xué)的思想方法、體驗數(shù)學(xué)的理性精神為核心，學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，任何一個有效教學(xué)必定促進(jìn)學(xué)生思唯發(fā)展，同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響，有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。而高效課堂，就是在有效課堂的基礎(chǔ)上更高層次的進(jìn)一步拓展和延伸。二、在實際教學(xué)活動中如何做到高效課堂（一）創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境并不只指多媒體影像，它可以是多方面的。比如：1.有的教學(xué)情境與生活背景相聯(lián)，從生活到數(shù)學(xué)：例如“圖形認(rèn)識初步”這一章中都要通過大量的生活中常見的立體實物，讓學(xué)生從中抽象出基本的立體圖形，并認(rèn)識點線面體、展開圖、一筆畫、三視圖等，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；“抽樣調(diào)查”“統(tǒng)計圖”等內(nèi)容，都可以通過舉手表決、民意測驗、消費者調(diào)查、媒體查詢、實驗記錄等對實際問題的解決，讓學(xué)生感受收集數(shù)據(jù)的方法和必要性。2.有的教學(xué)情境與帶挑戰(zhàn)性的問題相聯(lián)，從問題到數(shù)學(xué)：我在“切線長定理的基本圖形”這節(jié)課中，首先復(fù)習(xí)圓的一條切線的性質(zhì)、兩條平行切線的性質(zhì)，然后提出兩條相交的切線會有什么性質(zhì)呢？同時圖片展示實際問題：如何用一把直角角尺測量一圓柱橫截面半徑呢？這兩個問題情境的創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課的主題有關(guān)，建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)上，且能夠用本節(jié)課所學(xué)知識與方法解決，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。3.有的教學(xué)情境與實踐活動相聯(lián)，從活動到數(shù)學(xué)：如“全面調(diào)查的過程”這節(jié)課，我通過學(xué)生設(shè)計調(diào)查表、劃記法整理數(shù)據(jù)、填寫統(tǒng)計表、繪制統(tǒng)計圖、進(jìn)行決策等一系列的活動情境來讓學(xué)生在實踐與操作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；“軸對稱”“重心”都可以通過學(xué)生動手制作、觀察發(fā)現(xiàn)、小組活動等情境引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、合作交流。（二）采用有效的數(shù)學(xué)活動教學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)立足于數(shù)學(xué)活動的有效性，尋找數(shù)學(xué)活動的最佳途徑和方法，反思如何有效地改進(jìn)教師的教和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中培養(yǎng)樂于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給不同的學(xué)生都帶來成功的愉悅，以獲得學(xué)生的個性發(fā)展。有效的數(shù)學(xué)活動要強(qiáng)化目標(biāo)意識，不但教師自己首先對活動的目標(biāo)、活動的結(jié)果及活動的執(zhí)行形式等做到心中有數(shù)，以把握活動的數(shù)學(xué)本質(zhì)方向，同時還要以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，進(jìn)行定向?qū)W習(xí)，這是強(qiáng)調(diào)師生積極性、主動性，以期共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材設(shè)計數(shù)學(xué)活動，以新舊知識的聯(lián)系或沖突來引發(fā)學(xué)生需求，從嘗試練習(xí)、看書自學(xué)入手，通過質(zhì)疑問難、學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則、抽象的數(shù)學(xué)為自身所內(nèi)化，同時當(dāng)堂進(jìn)行目標(biāo)檢測，掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。如果教師和學(xué)生的目標(biāo)意識模糊，目標(biāo)不明確，那就很可能成為一種為活動而活動，只有表面活動而無數(shù)學(xué)品質(zhì)的低效活動，形式化的活動不僅浪費了有限的教學(xué)時間，造成了教學(xué)的低效或無效，同時也對學(xué)生的發(fā)展意義甚微。有效的數(shù)學(xué)活動應(yīng)讓不同層次的學(xué)生都在原有水平上有各自的發(fā)展。學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績都有客觀存在的層次差異，學(xué)生能否很好地掌握所學(xué)知識，除了天賦、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的主導(dǎo)作用等因素外，最主要的是學(xué)習(xí)主體起決定作用--興趣會促使他們不畏困難，努力鉆研。（三）講究有效的學(xué)習(xí)落實策略數(shù)學(xué)課堂上講究學(xué)習(xí)策略對增強(qiáng)教學(xué)的有效性落實至關(guān)重要。教師要精講精練、一題多解、一題多變、一題多用，解題訓(xùn)練時重點放在“怎樣解、從何處下手、怎樣確立解題方向”，引導(dǎo)學(xué)生自主完成“解題實驗-學(xué)習(xí)探索-反思與提高”的體驗，以追求質(zhì)量為先，以落到實處為重。除此之外，教師還要思考讓學(xué)生把這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行落實的策略。根據(jù)我的實踐，利用好學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是一個很好的策略。比如教師可以將能力和個性上能夠互補(bǔ)的人放在一個小組，幫助他們在小組中將各個成員的特有能力有機(jī)地組合起來，使每個人都看到自己對小組的獨特作用；然后把小組成員的個人作業(yè)或考試的分?jǐn)?shù)作為小組總分的組成部分，并將個體成員的進(jìn)步作為評價小組表現(xiàn)的一個標(biāo)準(zhǔn)。同時，分期地給小組布置階段性的目標(biāo)。這樣做既便于學(xué)生給自己設(shè)定明確的目標(biāo)，進(jìn)行自我監(jiān)控；又便于教師對學(xué)生的進(jìn)步給出及時反饋。即使對于學(xué)困生，也可以考慮以“考后100分“的方式鼓勵他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)落實。俗話講“沒有最好只有更好”。我深深體會到，要做到高效教學(xué)、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須樹立新課程意識，遵循新課程理念，提高教學(xué)實踐智慧，在加強(qiáng)教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，勇于超越自我。只有這樣才能讓盡可能多的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)能力、發(fā)展個性品質(zhì)、內(nèi)化數(shù)學(xué)精神等方面得到盡可能多的實際效益。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，通過語文學(xué)習(xí)學(xué)生的閱讀、寫作、表達(dá)等綜合能力得以發(fā)展。其中閱讀是獲取知識和能力的主要途徑，直接影響著學(xué)生語文基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高，因此，在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)應(yīng)該受到教師和學(xué)生的重視，特別是在新課程改革的背景下，對初中閱讀教學(xué)提出了更多更高的要求，教師應(yīng)該對此做出更多的思考，但是在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，存在著低效和無效的問題。通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，在語文閱讀課堂上，很多教師教的認(rèn)真，但往往把閱讀課上成了講解課，學(xué)生的主體性地位沒有得到體現(xiàn)，從而影響了教學(xué)效率，學(xué)生的閱讀水平并沒有得到切實提高。針對這樣的情況，教師要追求教學(xué)的高效化，探索有效的途徑提高閱讀教學(xué)效率，在教學(xué)中積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，這樣才能使課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果得到提高，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，就如何實現(xiàn)高效初中語文閱讀教學(xué)提出了一些建議。一、明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，只有確定好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動才能有序展開。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要確立合理的教學(xué)目標(biāo)，并以目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。首先，教師要注意教學(xué)目標(biāo)的三維立體化。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不當(dāng)?shù)膯栴}，對教學(xué)效果有明顯的影響。新課程改革提倡教學(xué)目標(biāo)要從知識與能力、過程和方法和情感態(tài)度價值觀三個方面進(jìn)行設(shè)定，并且三個目標(biāo)不是獨立的，而是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師要從這三個角度出發(fā)，認(rèn)真思考，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。尤其要注意的是，情感?B度價值觀這個目標(biāo)是隱形的、長遠(yuǎn)的，并不是通過一堂課就能達(dá)到的。其次，教學(xué)目標(biāo)要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)情。課堂教學(xué)的對象是全體學(xué)生，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要考慮學(xué)生的需要，教師要了解學(xué)生的學(xué)情和知識水平，在這個基礎(chǔ)上設(shè)計合理的目標(biāo)。閱讀教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生分析文章的能力，提高學(xué)生的感受能力和綜合語文素質(zhì)，因此教學(xué)目標(biāo)切忌“假”“大”“空”，而是要貼合實際，做到合乎現(xiàn)實。教師還要考慮到學(xué)生的差異性，不同水平的學(xué)生對新知識的接受能力是不同的，教師不能依靠一份教案應(yīng)對所有學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生水平的不同，設(shè)定不同層次的目標(biāo)，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到有效提升。另外，教師在教學(xué)過程中要始終以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)。例如在運用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生往往被形式所吸引而忘了課堂教學(xué)的重點所在，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，可能讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，學(xué)生很容易就進(jìn)入情境，而忘了教學(xué)任務(wù)，因此教師要適當(dāng)進(jìn)行引領(lǐng)和調(diào)整，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。二、讓學(xué)生有足夠的閱讀和思考時間在初中語文教學(xué)中閱讀課是讓學(xué)生閱讀文本，理解文章內(nèi)容、體會作者思想感情，并且引發(fā)學(xué)生思考的過程，但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀時間明顯是不夠的，教師要么安排的教學(xué)活動很多，整個教學(xué)過程很熱鬧，要么就是講解的時間過長且過于詳細(xì)，這些情況都會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時間不夠，并缺少獨立思考的空間。因此，教師要在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也就是讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行自主閱讀和自主思考。首先，教師要合理安排教學(xué)過程，為學(xué)生留出足夠的閱讀時間。一堂課的教學(xué)時間是有限的，教師要進(jìn)行合理調(diào)控和安排，盡量為學(xué)生留出足夠的時間，但是如果在很長一段時間內(nèi)讓學(xué)生閱讀或者思考，會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，產(chǎn)生氣氛沉悶、開小差等問題，這是因為初中生活潑好動，在沒有教師參與的情況下很難長時間把注意力集中到閱讀內(nèi)容上來，因此，在學(xué)生自主閱讀過程中，教師不能退出課堂，而是要做一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，時刻關(guān)注學(xué)生，做好課堂的管理和調(diào)控。小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方式，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時，可以以小組的形式的進(jìn)行，提高學(xué)生的自覺性和主動性。其次，教師要重視學(xué)生對文本的個性解讀。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常把參考書上對文章的理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽視了學(xué)生的個性閱讀。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學(xué)生對同一篇文章可能有不同的理解，教師不能抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性和個性，而是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，重視學(xué)生對文本的個性解讀。另外，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，并且為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的閱讀成果，這樣能夠?qū)W(xué)生起到進(jìn)一步的激勵作用，提高學(xué)生的積極性和主動性。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高閱讀教學(xué)效率在初中語文閱讀教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的解讀和感受，從而有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師要通過各種方法進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。首先，創(chuàng)設(shè)情境必須緊扣教學(xué)內(nèi)容。閱讀內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)，并且要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣并且有助于學(xué)生理解。因此，情境必須圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使教學(xué)情境更加有針對性，不會偏離教學(xué)重點，否則課堂教學(xué)再生動、再有活力也是無效的。另外，教學(xué)的對象是全體學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)情境時教師要讓學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注意多樣性。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的形式是多樣的，文學(xué)作品的體裁不同，因此需要不用形式的教學(xué)情境。例如閱讀教學(xué)中教師可以采用的形式有音樂渲染、角色扮演、分角色朗讀等等，教師可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容采取不同的方法，追求情境創(chuàng)設(shè)的多元化，不可把單一的教學(xué)情境用在所有的教學(xué)中，這樣不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，也會影響教學(xué)效果?？傊?，在初中語文教學(xué)中，追求閱讀教學(xué)的高效率和高效益是每個語文教師應(yīng)該思考的事情。新課程改革給教師提出了提出了更高的要求，在具體的教學(xué)實踐中，教師要確定合理的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、重視學(xué)生的個性閱讀，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生閱讀水平的目的。

呼吸道空氣、飛沫、痰、唾液或皮屑正粘病毒（流感病毒）、副粘病毒，鼻病毒、水痘病毒和腺病毒

消化道污染的水或食物脊髓灰質(zhì)炎病毒、其他腸道病毒、輪狀病毒、HAV及HEV

眼及泌尿生殖道

接觸（直接或間接）、游泳池、性接觸HIV、HSV-1、HSV-2、CMV、HPV、腺病毒及腸道病毒70型等

破損皮膚吸血昆蟲、狂犬腦炎病毒、狂犬病病毒等

血液輸血、注射、器官移植HIV、HBV、HCV、CMV

感染途徑

傳播方式與媒介

病毒種類

經(jīng)胎盤或產(chǎn)道

宮內(nèi)、分娩產(chǎn)道、哺乳

風(fēng)疹病毒、HIV、HBV、CMV

人類病毒的感染途徑（二）病毒的體內(nèi)播散方式局部感染

localinfection病毒侵入機(jī)體后，只在入侵部位感染細(xì)胞全身感染

systemicinfection

從入侵部位經(jīng)血流或神經(jīng)系統(tǒng)向全身到達(dá)遠(yuǎn)離入侵部位播散進(jìn)入機(jī)體血液系－＞病毒血癥（viremia）

（三）病毒的感染類型顯性、隱性感染

急性、持續(xù)性感染慢性感染潛伏感染慢發(fā)病毒感染↙↓↘隱性感染（inapparentorsubclinicalinfection）

非顯性感染、亞臨床感染病毒侵入機(jī)體內(nèi)，不引起臨床癥狀的感染

形成原因：病毒毒力弱、機(jī)體防御較強(qiáng)，病毒不能大量增殖，未造成細(xì)胞、組織嚴(yán)重?fù)p傷；或最終不能侵入靶細(xì)胞。

意義：獲得免疫力；

隱性感染者、病毒攜帶者成為感染源；顯性感染（apparentinfection）

病毒感染后，患者出現(xiàn)明顯的臨床癥狀可表現(xiàn)為局部和全身感染；

急性感染：潛伏期短，發(fā)病急，病程短，恢復(fù)后病毒被徹底清除，機(jī)體獲得免疫力。如流感，甲肝等。持續(xù)性感染（persistentinfection）：

病毒在體內(nèi)持續(xù)存在幾個月,幾年,幾十年，甚至終身攜帶，經(jīng)常/反復(fù)有病毒排除體外，但缺乏持續(xù)性的臨床表現(xiàn)。

病毒能持續(xù)存在于體內(nèi)的原因病毒Ag弱，不足以引起機(jī)體免疫反應(yīng)；病毒Ag變異，機(jī)體免疫系統(tǒng)不能有效識別；產(chǎn)生缺陷病毒；病毒基因整合在宿主細(xì)胞染色體上，病毒與細(xì)胞共存；病毒直接侵犯免疫細(xì)胞，造成免疫功能下降;

慢性感染（chronicinfection）顯性、隱性感染后，病毒未完全清除，持續(xù)存在血液或組織中，處于持續(xù)增殖狀態(tài)，并不斷排出體外。臨床癥狀可有、可無。病程長（數(shù)月、數(shù)年、數(shù)十年），病毒慢性進(jìn)行性損傷機(jī)體，并能檢出病毒的存在。潛伏感染（latentinfection）顯、隱性感染后，病毒存在于一定組織或細(xì)胞內(nèi)，不產(chǎn)生感染性病毒體。在某些條件下，病毒基因被激活而急性發(fā)作，增殖出病毒顆粒，出現(xiàn)顯性感染。慢發(fā)病毒感染（slowvirusinfection）

又稱遲發(fā)病毒感染（delayinfection）;

病毒感染后，在機(jī)體內(nèi)經(jīng)過長期潛伏(數(shù)月、數(shù)年、數(shù)十年)后，出現(xiàn)慢性進(jìn)行性疾病，最終導(dǎo)致死亡;常見病毒引起：HIV→

AIDS;

麻疹病毒→亞急性硬化性全腦炎（SSPE）

非常見病毒/待定致病因子引起：朊?！虬W疫(scrapie)，庫魯病(Kulu)等

二、病毒感染的致病機(jī)制

（一）病毒對宿主細(xì)胞的直接作用

溶（殺）細(xì)胞性感染

病毒在細(xì)胞內(nèi)復(fù)制成熟，并于很短時間內(nèi)大量增殖釋放出病毒，引起細(xì)胞破壞、死亡。多見于裸露病毒機(jī)制：-阻斷細(xì)胞大分子合成；-破壞細(xì)胞溶酶體；-病毒毒性蛋白的作用；穩(wěn)定狀態(tài)感染

有些病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖短時間內(nèi)不引起細(xì)胞溶解死亡，也不阻礙細(xì)胞代謝，呈穩(wěn)定狀態(tài)感染，稱為非溶解細(xì)胞病毒。所引起的感染稱為穩(wěn)定狀態(tài)感染。多見于出芽釋放的包膜病毒機(jī)制：-病毒增殖，改變宿主細(xì)胞膜成分→自身免疫→宿主細(xì)胞死亡。-細(xì)胞融合，形成多核巨細(xì)胞，細(xì)胞功能受損。

細(xì)胞增生與轉(zhuǎn)化細(xì)胞凋亡細(xì)胞基因自身指令發(fā)生的一種程序性死亡。病毒基因整合

包涵體的形成有些病毒感染的細(xì)胞在顯微鏡下可觀察到胞質(zhì)或核內(nèi)出現(xiàn)嗜酸性或嗜堿性，圓/橢圓形/不規(guī)則形狀的團(tuán)塊結(jié)構(gòu)，大小、數(shù)目不等，稱為包涵體（inclusion）。

病毒對宿主細(xì)胞的直接作用

（二）病毒感染的免疫病理作用

體液免疫病理作用（II,III型超敏反應(yīng)）

受染細(xì)胞表面有V-Ag、細(xì)胞自身抗原暴露、交叉抗原成分、IC沉積細(xì)胞免疫病理作用病毒對免疫系統(tǒng)的致病作用病毒感染引起免疫抑制病毒對免疫活性細(xì)胞的殺傷

病毒感染引起自身免疫病第二節(jié)抗病毒免疫一、非特異性免疫：IFN,NK細(xì)胞干擾素(Interferon,IFN)

定義：病毒或干擾素誘生劑刺激機(jī)體的多種細(xì)胞(巨噬細(xì)胞、淋巴細(xì)胞、體細(xì)胞等)，產(chǎn)生的抑制病毒增殖的糖蛋白。

分類:

IFN類型主要來源特點I型αIFN

人WBC抑制病毒作用I>II

βIFN

人成纖維C

II型

γIFN

TC

免疫調(diào)節(jié)作用II>I

作用機(jī)理 不是直接殺滅病毒IFN→

細(xì)胞基因→抗病毒蛋白

(蛋白激酶,磷酸二脂酶,2’-5’腺嘌呤核苷合成)

↓自身和鄰近細(xì)胞 降解病毒mRNA

抑制病毒蛋白合成抑制病毒組裝、釋放↓

抑制病毒復(fù)制

中斷病毒感染；限制病毒擴(kuò)散↓

生物學(xué)活性:廣譜的抗病毒作用；抑制病毒感染、阻止病毒在體內(nèi)擴(kuò)散、促進(jìn)痊愈;調(diào)節(jié)免疫功能；抑制腫瘤細(xì)胞生長；

IFN作用特點:產(chǎn)生早；中斷受染細(xì)胞的病毒感染，限制病毒擴(kuò)散；IFN誘導(dǎo)的抗病毒蛋白，只對病毒起作用，不影響宿主細(xì)胞蛋白質(zhì)合成。NK：非特異性殺傷病毒感染的靶細(xì)胞特點：不受MHC限制、不依賴Ab；

可通過多種途徑活化；殺傷機(jī)制：NK→接觸靶C→釋放穿孔素、TNF→破壞受染C二、特異性免疫：體液免疫、細(xì)胞免疫

體液免疫：

特異性Ab-中和Ab、非中和Ab；-IgM、IgG、IgA；中和Ab作用機(jī)制：i.改變病毒表面構(gòu)型，阻止吸附細(xì)胞；ii.病毒+中和Ab→IC→易被巨噬細(xì)胞吞噬、清除；iii.包膜病毒+中和Ab→IC→激活補(bǔ)體，溶解病毒；

IgM、IgG、IgA特點比較：

IgG：MW小，可通過胎盤；出現(xiàn)較晚，維持時間長；中和能力比IgM強(qiáng)；

IgM：MW大，不能通過胎盤。出現(xiàn)最早；