稍微深入講述散光眼教學(xué)案例課件整理

稍微深入講述散光眼教學(xué)案例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。稍微深入講述散光眼教學(xué)案例稍微深入講述散光眼教學(xué)案例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。散光眼概念:口進(jìn)入眼球的光不能在視網(wǎng)膜上形成焦點(diǎn),而在不同的距離形成兩條焦線,稱為散光眼課堂教學(xué)評價(jià)是對課程實(shí)施過程與結(jié)果的價(jià)值判斷，是描述評價(jià)教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。課堂教學(xué)評價(jià)在對學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式、學(xué)習(xí)效果評定的同時(shí)，還具有導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、啟發(fā)、激勵(lì)等作用。因此，課堂教學(xué)評價(jià)越來越受到重視，人們對課堂教學(xué)評價(jià)的研究也越來越深入。筆者多年從事初中語文教學(xué)，在這一方面有些思考，現(xiàn)就初中語文課堂教學(xué)評價(jià)原則作簡要闡述。一、語文課堂教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)伴隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的開展而及時(shí)進(jìn)行，及時(shí)地開展教學(xué)評價(jià)是有效掌控課堂教學(xué)秩序與進(jìn)度的重要措施。例如，當(dāng)學(xué)生取得學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破效果時(shí)要及時(shí)給予肯定性評價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步的思考；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)或者回答問題遇到障礙時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行提示性評價(jià)，幫助學(xué)生調(diào)整思路，轉(zhuǎn)換角度，突破自身的思維障礙，進(jìn)行問題的再思考。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評價(jià)有效穿插到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧到教學(xué)評價(jià)的運(yùn)用，使其成為教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)劑。筆者比較注重將評價(jià)穿插在教學(xué)活動(dòng)過程中，在需要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的環(huán)節(jié)及時(shí)運(yùn)用多種方式評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、啟發(fā)與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生之間教與學(xué)信息的有效互動(dòng)交流。二、語文課堂教學(xué)評價(jià)的多元性運(yùn)用話語表述雖然是教師課堂教學(xué)評價(jià)的主要方式，但教師不能局限于這一語言評價(jià)模式。課堂教學(xué)評價(jià)方式是多樣化的，不僅可以運(yùn)用話語進(jìn)行評價(jià)，也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要以及當(dāng)時(shí)的課堂狀態(tài)，靈活運(yùn)用眼神、動(dòng)作等肢體語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。例如，學(xué)生在回答問題時(shí)思維“卡殼”，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力完全可以回答出這一問題，那么，教師可因勢利導(dǎo)，向?qū)W生投去鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生緩解緊張情緒，梳理自己的思路，重新思考回答。教師肢體語言評價(jià)可以幫助學(xué)生減輕壓力，舒緩情緒，更好打開思路，同時(shí)也能營造出好的教學(xué)氛圍。還如，教師可以通過一些很親切的小動(dòng)作對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為給予調(diào)整。若有學(xué)生上課思想“開叉”，教師在教室內(nèi)巡回查看時(shí)，可路過其座位旁輕輕地敲擊一下書本或是桌面，或是摸摸頭，給學(xué)生釋放評價(jià)信息，使其感覺到老師已經(jīng)注意到自己的思想沒有集中，從而將自己從開小差的狀態(tài)回到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。肢體語言評價(jià)較好地體現(xiàn)提醒作用，也巧妙地避免了對其他學(xué)生的影響。三、語文課堂教學(xué)評價(jià)的啟發(fā)性初中語文高效課堂的一個(gè)顯著特征是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)愿景，教師將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生自主探究。教學(xué)過程中，教師向?qū)W生出示思考題引導(dǎo)學(xué)生開展分析研究，學(xué)生依靠獨(dú)立的思考與相互的研究來討論問題，攻克難題。學(xué)生在小組討論或是分組匯報(bào)的過程中，教師可以對其進(jìn)行啟發(fā)，尤其是一些受制于學(xué)生思維能力狀態(tài)影響，有些回答得不夠全面或深入的問題，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性語言：你可以再尋找一下有沒有其他的方法？這個(gè)問題有沒有更好的答案？你還需要補(bǔ)充什么嗎？這樣的啟發(fā)性話語能夠起到簡要評價(jià)學(xué)生的答案是否完整或正確的作用，同時(shí)也收到鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更為全面思考問題的效果。在現(xiàn)實(shí)課堂中，有些學(xué)生存在膽怯心理，回答問題一旦“卡殼”往往不知所措。此時(shí)，教師要及時(shí)地對其進(jìn)行啟發(fā)性評價(jià)，既要肯定學(xué)生積極回答問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也要委婉地指出其回答的問題有待進(jìn)一步的完善和提高，還可啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行思考，這樣可較好地保持教學(xué)過程的有效深入開展。四、語文課堂教學(xué)評價(jià)的精煉性課堂教學(xué)評價(jià)要求教師的評價(jià)語言要言簡意賅，簡明扼要；不能拖泥帶水，羅羅嗦嗦。教師評價(jià)語言若不得要領(lǐng)，轉(zhuǎn)彎抹角，會(huì)讓學(xué)生感到反感，也浪費(fèi)了課堂教學(xué)寶貴的時(shí)間。教師實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，每一句話都要經(jīng)過周密思考，表達(dá)出來的話語應(yīng)當(dāng)吐詞清晰，用詞準(zhǔn)確，較為干練。反之，則會(huì)降低教學(xué)評價(jià)的作用。為了達(dá)到評價(jià)精煉的效果，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)充分考慮：哪些環(huán)節(jié)需要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，學(xué)生在這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題，面對不同的問題、不同的類型、不同的狀況應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的教學(xué)評價(jià)等等。一切教學(xué)可能出現(xiàn)的因素都應(yīng)當(dāng)在教師事先的有效預(yù)控之中，這樣才能夠保證整個(gè)課堂教學(xué)有條不紊，不會(huì)因不當(dāng)評價(jià)導(dǎo)致忙中出亂。五、語文課堂教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)性有經(jīng)驗(yàn)的教師對初中生的學(xué)習(xí)心理會(huì)有一些研究，學(xué)生的心理是課堂教學(xué)評價(jià)必須考慮的因素。鑒于初中語文課程思想性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師的教學(xué)應(yīng)給予足夠的關(guān)注，課堂教學(xué)評價(jià)也是如此。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)致力于發(fā)掘?qū)W生的進(jìn)步，以及表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)評價(jià)肯定其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程。有些語文學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們往往思維敏捷，思考問題有深度，回答問題較新穎，教師可對其表揚(yáng)，且提出較高的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，使其向更高的學(xué)習(xí)高度奮進(jìn)；對于學(xué)困生，教師要有意識地設(shè)計(jì)一些較為簡單的問題讓他們回答，在他們回答之后，給予肯定性的教學(xué)評價(jià)，使其產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而感受到語文學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。更多的時(shí)候，課堂教學(xué)評價(jià)主要目的并非只局限于知識點(diǎn)的檢查，而是在于其學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生較好地融入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程之中，改變自卑封閉的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心與興趣。綜上所述，高效率的初中語文課堂教學(xué)離不開積極有效的課堂教學(xué)評價(jià)，教師要遵循和運(yùn)用好課堂教學(xué)評價(jià)原則，使其更好地發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在語文教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。本文通過對研究對象的問卷調(diào)查，運(yùn)用態(tài)勢分析法（即SWOT分析方法），從內(nèi)部條件和外部環(huán)境等方面對農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢（S）、劣勢（w）、機(jī)會(huì)（O）和威脅（T）進(jìn)行了全面深入的分析，并在此基礎(chǔ)上，提出了農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略：抓住外部機(jī)遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢；利用機(jī)會(huì)，消除劣勢影響；利用自身優(yōu)勢，克服威脅；克服自身劣勢，減少外部威脅。農(nóng)村中學(xué)；青年教師；SWOT；專業(yè)發(fā)展關(guān)注農(nóng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展，就是關(guān)注農(nóng)村教育的未來。2014年9月我校組織開展了“農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展問題”課題研究，通過問卷調(diào)查和訪談，收集了有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，掌握了第一手資料。本文擬運(yùn)用態(tài)勢分析法（即SWOT分析方法），結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，共同探討農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的策略。一、永泰縣青年教師專業(yè)發(fā)展問題調(diào)查情況課題研究中，我們對本縣青年教師（36周歲以下）進(jìn)行了專業(yè)發(fā)展問題的問卷調(diào)查，收到有效問卷218份，占全縣青年教師總數(shù)77.3%。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和對調(diào)查對象的訪談，我縣青年教師在專業(yè)發(fā)展上有如下特點(diǎn)：1.職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠并存。在教師職業(yè)的滿意度調(diào)查中，我縣青年教師回答“很滿意”和“基本滿意”的占73.64%；“很不滿意”只占4.98%。教師對自己所從事的職業(yè)有認(rèn)同感，說明本縣域青年教師對從事教師職業(yè)還是感到比較自豪。這是影響青年教師專業(yè)發(fā)展的積極因素。但是，他們在回答“您有沒有感覺到自己有職業(yè)倦怠的現(xiàn)象”時(shí)，83.1%的教師選“有”或“偶爾有一點(diǎn)”；只有16.9%的教師明確說“沒有”。這呈現(xiàn)出我縣青年教師在職業(yè)認(rèn)同上的矛盾狀態(tài)。一方面說明作為山區(qū)縣的教師對教師職業(yè)還是熱愛的。另一方面，由于種種原因，青年教師的疲沓現(xiàn)象不容忽視。它會(huì)從個(gè)體到群體影響青年教師的職業(yè)發(fā)展。如何做到既愛這個(gè)職業(yè)，又肯為這個(gè)職業(yè)獻(xiàn)身，真正的職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。2.自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄。調(diào)查數(shù)據(jù)，在“您認(rèn)為自己可以達(dá)到的高度是”有58.58%的教師選了“一般教師”“保證不落伍”“走到哪算哪”。很大程度上說明了部分青年教師自我發(fā)展意識不強(qiáng)。如果教師個(gè)體不能按照專業(yè)發(fā)展要求，形成系統(tǒng)化的自我發(fā)展目標(biāo)，就很難有教師職業(yè)的理想追求，也就不可能有教師的專業(yè)發(fā)展愿望。具體就表現(xiàn)在“近3年您自己寫過教學(xué)論文”問題上。（表1）只寫過“1篇”和“沒有寫過”占了73.39%。這種的專業(yè)懈怠和自我放棄的專業(yè)發(fā)展意識，是制約農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展最主要的內(nèi)因。3.內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)被外因分化。教師是否具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)直接決定著其是否具有自我提高的動(dòng)力。我縣調(diào)查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)青年教師成就動(dòng)機(jī)被外因分化的現(xiàn)象。在“您認(rèn)為制約中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素”問題中，只有11.01%的青年教師選擇了“教師個(gè)人原因，缺乏動(dòng)機(jī)”。說明我縣青年教師的成就動(dòng)機(jī)主觀上還是強(qiáng)烈的，在內(nèi)心深處還是有發(fā)展自我的欲望。但是，客觀現(xiàn)實(shí)中卻被各種外在因素沖淡了。在下列的數(shù)據(jù)柱狀圖（表2）可以看出，個(gè)人成就動(dòng)機(jī)淹沒在了許多外因中，如：“工作、生活壓力”“中高考制度”“管理部門的政策”“社會(huì)對教師職業(yè)的重視”，等等。外部因素會(huì)像水一樣熄滅內(nèi)心的火熱，不可忽視。4.對能力的自信與自負(fù)博弈。在調(diào)查“現(xiàn)在您的專業(yè)水平能否勝任目前的教育教學(xué)工作”選項(xiàng)中“肯定能”“足夠了”占66.82%，體現(xiàn)了我縣青年教師的自信的一面。但在“您認(rèn)為目前自己最需要發(fā)展的方面”排序題回答中，排在前兩名的卻都是教師的基本技能，“多媒體等教育技術(shù)”（占28.97%）和“課堂教學(xué)技能”（占25.7%），說明我縣青年教師的專業(yè)認(rèn)知，沒有客觀地建立在對自身能力的預(yù)知和評判上，滿足于對自身知識和能力的盲目自信，在沒有開闊視野的情況下出現(xiàn)了專業(yè)自負(fù)的傾向。從訪談情況看，越是偏遠(yuǎn)的中學(xué)教師，產(chǎn)生專業(yè)自負(fù)心理的傾向越明顯。二、運(yùn)用SWOT分析農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)SWOT分析法即態(tài)勢分析法，20世紀(jì)80年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授海因茨?韋里克（HeinzWeihrich）在其著作《SWOT矩陣》（TheSWOTMatrix-AToolforSituationalAnalysis）中提出的，經(jīng)常被用于制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、分析競爭對手以及市場定位等等。SWOT分析實(shí)際是對對象內(nèi)部的優(yōu)勢（strength）與劣勢（weakn6ss）進(jìn)行分析，并討論可能遇到的機(jī)會(huì)（opportunity）和威脅（threat）。它的重要貢獻(xiàn)就在于用系統(tǒng)的思想將這些似乎獨(dú)立的因素相互匹配起來進(jìn)行綜合分析，讓復(fù)雜的信息清晰化，通過權(quán)衡利弊，尋找最優(yōu)解決方案，使得企業(yè)戰(zhàn)略計(jì)劃的制定更加科學(xué)全面。下面運(yùn)用SWOT分析法全面了解我縣青年教師的狀況，即把上述我縣青年教師專業(yè)發(fā)展心理現(xiàn)象納入內(nèi)部因素考慮，同時(shí)結(jié)合外部因素，建立青年教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)矩陣。（見表3）通過表3SWOT矩陣分析，可以了解我縣農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的外部機(jī)會(huì)和威脅以及內(nèi)部的競爭優(yōu)勢與劣勢。但僅僅知道這些內(nèi)部和外部因素，還只是SWOT分析過程的第一步，不足以指導(dǎo)青年教師專業(yè)發(fā)展，而應(yīng)該采用多種策略。（表4）三、農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的策略1.機(jī)會(huì)一優(yōu)勢（OS）策略：抓住外部機(jī)遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢近年來實(shí)施的農(nóng)村教育均衡化發(fā)展，給農(nóng)村教育帶來了很大的提升。在教師專業(yè)化發(fā)展方面，也有許多有利的政策。如《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和教育部等部門《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，對加快農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，大力促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提出了實(shí)實(shí)在在的意見。擴(kuò)大實(shí)施了“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”和“服務(wù)期滿特崗教師免試攻讀教育碩士計(jì)劃”，繼續(xù)實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”，這些都為農(nóng)村青年教師的專業(yè)化發(fā)展提供機(jī)遇。青年教師要充分利用年齡、知識、思維靈活性等優(yōu)勢，積極利用各級教育部門提供的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)看作是教師最大的福利，為自己的教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造最大的空間。青年教師要利用容易接受新生事物的優(yōu)勢，平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分利用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的網(wǎng)絡(luò)資源、集中培訓(xùn)機(jī)會(huì)、教學(xué)研討等，不斷為自己充電，提升自我專業(yè)內(nèi)涵，為自己規(guī)劃一條走向名師之路。散光眼概念:口進(jìn)入眼球的光不能在視網(wǎng)膜上形成焦點(diǎn),而在不同的距離形成兩條焦線,稱為散光眼散光眼的原因:1,屈光體的表面彎曲度不均口曲率性散光口2,光學(xué)中心偏離視線口光心偏離性散光口3,屈光體的屈光力不正?？谥笖?shù)性散光曲率性散光口生理性散光:約0.2D,因?yàn)榇怪睆澢容^水平大(眼瞼壓迫所致)高度數(shù)散光:常發(fā)生在角膜,是先天性的。口獲得性散光:病變、外傷、手術(shù)口由晶體引起的曲率性散光程度都比較輕(晶體圓錐極其少見)光心偏離性散光口晶狀體位置偏斜,或離開光學(xué)系統(tǒng)的軸線這種先天性的缺陷往往非常