腦出血及危重患者的氣道的護(hù)理課件整理

腦出血及危重患者的氣道的護(hù)理腦出血及危重患者的氣道的護(hù)理腦出血及危重患者的氣道的護(hù)理腦出血患者的護(hù)理危重患者的氣道護(hù)理腦血管疾病出血性:腦出血、蛛網(wǎng)膜下腔出血缺血性:短暫性腦缺血發(fā)作(TIA)腦梗死(腦血栓形成、腦栓塞)一、實(shí)施再現(xiàn)教學(xué)是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定的歷史教育的功能要通過(guò)歷史教學(xué)來(lái)發(fā)揮的。在歷史教學(xué)中，“不僅是通過(guò)歷史知識(shí)的傳授發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、記憶、辯證的思維等方面的能力，而且是通過(guò)歷史教學(xué)的內(nèi)容，尤其是通過(guò)對(duì)歷史事件、歷史人物的講授，從中挖掘出相關(guān)人物的光輝思想和優(yōu)秀品德，促使學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展和建立完好的人格”?！皻v史知識(shí)”具有“過(guò)去性”、“具體性”、“史論統(tǒng)一性”的特點(diǎn)。其中，“具體性”和“史論統(tǒng)一性”即事實(shí)與理論的統(tǒng)一性是許多學(xué)科都應(yīng)具備的條件，并非歷史學(xué)科所特有。但是，列于首位的“過(guò)去性”，卻揭示了歷史知識(shí)的特點(diǎn)。歷史課的教學(xué)過(guò)程是教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程，它必須遵循認(rèn)識(shí)過(guò)程的基本原理；同時(shí)，又因歷史知識(shí)的存在形式而具有其有異于其它課程的特殊性，要求采用相應(yīng)的教學(xué)方式和手段。存在決定意識(shí)，作為歷史教育工作者，必須從歷史存在的角度探索歷史學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和手段。歷史教學(xué)必須遵循認(rèn)識(shí)歷史的基本規(guī)律，要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力……，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”，首先就必須運(yùn)用各種材料和手段激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像在頭腦里再現(xiàn)有關(guān)史實(shí)的具體情景，形成生動(dòng)的歷史觀(guān)念，以便他們經(jīng)過(guò)自己的分析得出正確的認(rèn)識(shí)。因此，再現(xiàn)教學(xué)就成為歷史授課的重要手段。我們進(jìn)行再現(xiàn)教學(xué)的目的是為了使學(xué)生在親自感知具體歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，揭露史實(shí)本質(zhì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。為此，就要用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)、方法選擇和組織再現(xiàn)材料，以便和學(xué)生一起經(jīng)過(guò)分析、綜合得出科學(xué)的結(jié)論。二、時(shí)間、空間和人物構(gòu)成了實(shí)施再現(xiàn)教學(xué)的“三要素”時(shí)間、地點(diǎn)、人物是具體把握史實(shí)的三個(gè)基本要素。恩格斯說(shuō)“一切存在的基本形式是空間和時(shí)間”，時(shí)間、地點(diǎn)是確定史實(shí)存在位置和演化情景的縱橫座標(biāo)；人物是史實(shí)得以登上座標(biāo)的載體。歷史史實(shí)是通過(guò)歷史人物的活動(dòng)得到實(shí)現(xiàn)的。任何社會(huì)歷史現(xiàn)象都可歸之于人的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，如果我們能以人物為載體，以人系事，把枯燥無(wú)味的教材內(nèi)容變成形象化的、有血有肉的、充滿(mǎn)精神力量又迸射著情感火花的、激動(dòng)人心的故事，就會(huì)使學(xué)生在生動(dòng)的故事中看出是非曲直，認(rèn)清事件的性質(zhì)和歷史意義，并在思想感情上受到感染教育。三、以材料還原歷史是歷史再現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)具體的歷史情況，要通過(guò)具體的教學(xué)媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)功能。所謂“教學(xué)媒介”泛指任何用來(lái)傳播知識(shí)的通訊手段，包括文字材料和視聽(tīng)輔助材料。歷史人物的活動(dòng)、史實(shí)發(fā)展的具體情節(jié)大多是通過(guò)文字材料給后世保存下來(lái)的。文字材料是歷史知識(shí)的主要來(lái)源。原始社會(huì)由于沒(méi)有成型的文字，歷史的演變至今不甚清晰。進(jìn)入奴隸制社會(huì)以后，歷史舞臺(tái)上才看到了生龍活虎的人的活動(dòng)，看到了刀光劍影的歷史事件。這都要?dú)w功于文字的記載。文字材料中有直接反映當(dāng)時(shí)重大事件、社會(huì)制度和社會(huì)關(guān)系的各種文獻(xiàn)，有后世根據(jù)各種文獻(xiàn)和其他資料編寫(xiě)的史書(shū)，還有從不同角度反映歷史狀況的各種文藝作品。這些都是生動(dòng)、形象的歷史材料的寶庫(kù)。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，或直接引用原文，或改編其精華部分，充分運(yùn)用。這樣，歷史的演進(jìn)過(guò)程就會(huì)復(fù)活起來(lái)；就能引人入勝；就會(huì)激發(fā)學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，去探索歷史的奧秘。考古材料是歷史上人們活動(dòng)的遺物和遺跡。它給文字材料反映的史實(shí)提供物證。在歷史研究中，考古材料的新發(fā)現(xiàn)，往往可以推翻千百年來(lái)確信不疑的文字記錄，也能為眾說(shuō)紛壇的歷史論爭(zhēng)定下鐵案。在教學(xué)中，可以根據(jù)教材的需要和學(xué)生的接受能力適當(dāng)演示有關(guān)的考古資料（包括模型、照片），從而使學(xué)生深信史實(shí)，成為最有力的想像根據(jù)。不過(guò)，考古材料只是史實(shí)的物證，不能展現(xiàn)史實(shí)發(fā)展的過(guò)程。因此，演示考古材料要同講述史實(shí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。除了上面提到的文字材料、考古材料外，歷史題材的圖畫(huà)、戲劇、電影、錄像等視聽(tīng)輔助材料，同四、實(shí)施歷史再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題。1、文字材料應(yīng)用于教學(xué)，多是借助于言語(yǔ)傳授。歷史教師要努力提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，在廣泛閱讀文字史料的基礎(chǔ)上，不斷豐富自己的歷史詞匯，加強(qiáng)語(yǔ)言的歷史感和時(shí)代性。2、考古材料都是學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的陌生事物。學(xué)生不易找出它們的價(jià)值所在。這就要求我們演示文物時(shí)，把文物的特征跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使他們從比較、對(duì)比中認(rèn)識(shí)文物反映的歷史意義。3、應(yīng)用歷史題材的影視作品時(shí)，教師要使學(xué)生明確藝術(shù)作品跟歷史記錄的區(qū)別，分清作品中哪些人物情節(jié)是歷史上確實(shí)存在的，哪些是虛構(gòu)的，并引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到反映史實(shí)本質(zhì)的主要情節(jié)上去。4、綜合運(yùn)用各種材料和手段，造成時(shí)代氣氛。時(shí)空觀(guān)念比較抽象、難以捕捉到其存在的具體形式，針對(duì)這一特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)多媒體課件則能以文字、圖形、圖表的動(dòng)態(tài)形式形象地展示出來(lái)，易于為學(xué)生理解掌握，形成正確的時(shí)空概念。采用多媒體的再現(xiàn)教學(xué)已是歷史教學(xué)的新趨勢(shì)。5、放手讓學(xué)生親自參與，研讀材料、參加實(shí)踐，開(kāi)展必要的歷史課外活動(dòng)，從而使學(xué)生有如身臨其境，以期取得最佳的再現(xiàn)效果。我國(guó)有豐富的歷史典籍和歷史文物。只要我們立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索歷史教學(xué)改革的新途徑、新思路，努力提高課堂教學(xué)效果，相信歷史課的再現(xiàn)教學(xué)，定會(huì)更加受到青少年學(xué)生的喜愛(ài)。問(wèn)題是創(chuàng)造的源泉與起點(diǎn)，是激發(fā)思想火花的導(dǎo)火線(xiàn)。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新精神的搖籃。從心理學(xué)角度講問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的思維習(xí)慣，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基石。中職學(xué)校信息技術(shù)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的掌握。教師可以通過(guò)問(wèn)題解決的策略組織教學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且問(wèn)題解決的過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有重要的意義。一、當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀筆者在中職學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄，通過(guò)在所教的四個(gè)班（146名）學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（調(diào)查結(jié)果如圖1），發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄具體表現(xiàn)為四種情況：第一種是學(xué)生雖然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是由于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性不高，不愿意提出問(wèn)題；第二種是學(xué)生有問(wèn)題，也很想提問(wèn)，但擔(dān)心教師看不起自己提出的問(wèn)題，不敢問(wèn)；第三種是有一部分學(xué)生很想問(wèn)問(wèn)題，但由于上課時(shí)間太緊，每節(jié)課教師都安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)；第四種是學(xué)生由于思維惰性較強(qiáng)，依賴(lài)性大，不想思考或者不善于提出問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)。圖1中職學(xué)生問(wèn)題意識(shí)情況調(diào)查二、中職學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱原因分析1.學(xué)生層面――基礎(chǔ)薄弱中職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較薄弱，從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生雖然有問(wèn)題要問(wèn)，但由于自卑心理，導(dǎo)致本來(lái)有問(wèn)題要問(wèn)，也不愿意主動(dòng)向老師提出；還有一些同學(xué)，由于擔(dān)心自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，會(huì)被同學(xué)譏笑，或被老師批評(píng)等心理顧忌，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)問(wèn)；還有一些同學(xué)，學(xué)習(xí)上存在惰性，根本不愿意思考，課堂上，只是被動(dòng)的聽(tīng)講，沒(méi)有聽(tīng)懂也不去問(wèn)，久而久之，這些學(xué)生便無(wú)疑可問(wèn)。2.教材層面――答案配套現(xiàn)在中職學(xué)校的大部分教材，習(xí)題后面都帶有現(xiàn)成的答案，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或缺乏思維能力的學(xué)生，碰到問(wèn)題時(shí)根本不去思考，直接就去找到答案，一抄了之。這些過(guò)分依賴(lài)教材和答案的學(xué)生，根本就沒(méi)有提出問(wèn)題的意識(shí)。以《信息基礎(chǔ)》這本教材和配套習(xí)題冊(cè)為例，里面的習(xí)題答案都已經(jīng)給出，上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生根本不是通過(guò)自己動(dòng)腦做題目，而是照抄后面的答案，客觀(guān)上導(dǎo)致一部分本來(lái)就學(xué)習(xí)不用心的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)思考問(wèn)題。3.教師層面――時(shí)間緊迫課堂上由于時(shí)間的緊迫，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，大部分教與學(xué)的時(shí)間都由教師和部分優(yōu)秀學(xué)生占據(jù)，導(dǎo)致大部分學(xué)生得不到發(fā)言提問(wèn)的機(jī)會(huì)。一直以來(lái)，教師講，學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，使學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。另外，在信息技術(shù)上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中，留給學(xué)生自由上機(jī)的時(shí)間太少，大多數(shù)學(xué)生都疲于應(yīng)付。三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑在信息技術(shù)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。1.建立和諧民主的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)中職階段的學(xué)生，正處于青春期，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)非常強(qiáng)，常常以理想自我代替現(xiàn)實(shí)自我，盲目自尊，虛榮心強(qiáng)，心理防御意識(shí)強(qiáng)，且思想活躍，求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師在上課的過(guò)程中要注意尊重、保護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心，寬容對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生之間建立民主、平等的師生關(guān)系，教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其對(duì)學(xué)習(xí)上有些困難的學(xué)生。另一方面，信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)決定了教師要從高高在上的知識(shí)權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和組織者，教師要平等與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能和情感上的交流，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間的平等對(duì)話(huà)，形成合作討論的民主學(xué)習(xí)氛圍，積極促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。2.加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，提高他們的知識(shí)水平。提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并能獨(dú)立尋求問(wèn)題的解決方法，都是以一定的知識(shí)和技能為前提的，尤其是在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，想學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)并不難。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鉆研問(wèn)題。更要注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，因?yàn)閱?wèn)題往往產(chǎn)生于實(shí)踐的需要。3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的洞察力，訓(xùn)練其批判性思維，使學(xué)生會(huì)問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵在信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生好奇心又超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生有效的認(rèn)知沖突或碰撞，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)提出疑問(wèn)，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生能夠同中見(jiàn)異，平中見(jiàn)奇，能夠從司空見(jiàn)慣，不易察覺(jué)的地方看出問(wèn)題。尤其是在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)他們的直覺(jué)思維，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另一方面，信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)是方法多樣性，教師應(yīng)將各種方法途徑盡量全面地介紹給學(xué)生，使學(xué)生有選擇和思考的空間，這樣不僅體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，而且培養(yǎng)了學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的批判性思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)起到了非常關(guān)鍵的作用。4.建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生愿意問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要因素在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感和價(jià)值觀(guān)等不同層面的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，必須建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，貫穿于師生、學(xué)生互動(dòng)之中，在加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)以及生與生互評(píng)的同時(shí)，把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注意適時(shí)評(píng)價(jià)，并且引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，逐步提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生在課后反思時(shí)，要關(guān)注課堂的問(wèn)題資源：如這節(jié)課設(shè)計(jì)了幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生在這一堂課上提出了幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題是怎樣處理的。另外，有些學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提不起精神，但上機(jī)實(shí)踐卻操作得很好。可考慮在期末考試時(shí)，給這些上機(jī)操作較好，能夠提出有創(chuàng)意問(wèn)題的學(xué)生適當(dāng)加分，以鼓動(dòng)這些學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。四、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)要注意的問(wèn)題1.強(qiáng)化知識(shí)，提高教師解答學(xué)生問(wèn)題滿(mǎn)意度信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，技術(shù)和方法都不斷推陳出新。這就決定了教師一方面應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，努力提高自己的能力和水平，另一方面也要關(guān)注教育新理念的發(fā)展，只有這樣才能跟上新時(shí)期教育形勢(shì)的發(fā)展變化，同時(shí)，隨著學(xué)生能力的提高，學(xué)生提出的問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越難，這也要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題。另外，信息技術(shù)教師也要明確，即使有些學(xué)生的問(wèn)題教師一時(shí)間回答不出來(lái)，也是情理之中的事，要敢于向?qū)W生說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我也沒(méi)有遇到，課后找到答案再跟你交流”。2.恰當(dāng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)思考在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既要考慮教學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的思維水平、知識(shí)層次等差異，注意向?qū)W生發(fā)問(wèn)的角度和方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的提高，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)形成。3.提供材料，助于解答信息技術(shù)教師要給學(xué)生提供開(kāi)放性問(wèn)題的材料，留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，慢慢學(xué)會(huì)質(zhì)疑。4.走出課堂，延伸問(wèn)題在信息技術(shù)課堂之外，學(xué)生還會(huì)遇到許多問(wèn)題。其實(shí)，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿(mǎn)足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是使他們?cè)讷@得知識(shí)和技能的同時(shí)，能夠自主地提出新的問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決。綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，積極創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生真正成為問(wèn)題的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高。同時(shí)，應(yīng)教給學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的思維方法，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。另一方面，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生知識(shí)和技能建構(gòu)的前提，學(xué)生只有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，才能積極思維，主動(dòng)探索，解決問(wèn)題。只有通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，才能為有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。腦出血患者的護(hù)理危重患者的氣道護(hù)理腦血管疾病出血性:腦出血、蛛網(wǎng)膜下腔出血缺血性:短暫性腦缺血發(fā)作(TIA)腦梗死(腦血栓形成、腦栓塞)急性腦血管疾病出血性)★▲腦出血▲蛛網(wǎng)膜下腔出血病例導(dǎo)入見(jiàn)案例視頻26病人,男,68歲,6小時(shí)前因生氣突發(fā)痛、惡心嘔吐、右側(cè)肢體活動(dòng)障礙。此后病情迅速加重,意識(shí)不清,大