2022年《馬說(shuō)》教案三篇

2022年《馬說(shuō)》教案三篇

《馬說(shuō)》教案篇1

韓愈

.知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞

2．理解__寓意和作者思想感情

能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力

2．訓(xùn)練學(xué)生分析理解__，概括中心的能力

美育滲透點(diǎn)

討論對(duì)人才的看法，樹(shù)立價(jià)值觀觀念，爭(zhēng)做“千里馬”

教學(xué)過(guò)程

一．導(dǎo)入。介紹作者、文體

1．以伯樂(lè)相馬導(dǎo)入。（幻燈片展示）同學(xué)們知道“伯樂(lè)相

馬”的故事嗎？（教師簡(jiǎn)單講故事）

2．作者介紹。古往今來(lái)寫(xiě)馬的__中，以韓愈的《馬說(shuō)》最

為著名。

韓愈:字退之……(幻燈片)

3．文體介紹說(shuō)是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上

某些問(wèn)題的看法，寫(xiě)法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似

幻燈片展示愛(ài)蓮說(shuō)蓮--人托物言志馬說(shuō)馬---人托物

寓意

二．正音（學(xué)生聽(tīng)，注音劃出通假字）

學(xué)生讀,找出錯(cuò)誤,結(jié)合意思簡(jiǎn)單講(先展示要注意的字音,

給學(xué)生兩分鐘時(shí)間按照課下注釋注音,點(diǎn)學(xué)生讀課文,有錯(cuò)誤的

地方大家喊停,講解后換人讀)

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯

示注音）

聽(tīng)錄音

三．學(xué)生初讀，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容

四．疏通文意

學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問(wèn)題就提出來(lái)，先看有

沒(méi)有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒(méi)有，則老師講解

處理完字詞后，給兩分鐘時(shí)間重新梳理課文。然后翻譯

翻譯采用分組“開(kāi)火車(chē)”的方式，比如第一組，一人翻譯一

短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)

到比較大的活動(dòng)面積

完成后，教師評(píng)價(jià)，再讀課文

可能遇到的字詞障礙

馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語(yǔ)后置的標(biāo)志）是

馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之

（之，語(yǔ)助詞，延長(zhǎng)音節(jié)同《狼》久之）其

五．把握結(jié)構(gòu)，疏通文意

1．說(shuō)是一種說(shuō)明議論的文體。作者要借馬來(lái)表明自己的觀

點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮Y(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？

其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會(huì)發(fā)出這樣的

感慨呢？我們一起回過(guò)頭來(lái)看看前面的課文。

2．先看第一段，我們請(qǐng)女生先把第一段齊讀一遍，聲音要

洪亮

作者以開(kāi)篇就亮出了一個(gè)觀點(diǎn)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”

真的是先有伯樂(lè)，然后才有千里馬嗎？那么沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬

就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀

“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里

稱也。”第一段寫(xiě)了千里馬和伯樂(lè)的關(guān)系，（展示幻燈--無(wú)伯

樂(lè)則名馬不名）

看看第一段還有什么問(wèn)題，自由讀

３．第一段作者提出了自己的觀點(diǎn)，無(wú)伯樂(lè)則名馬不名。為

什么說(shuō)沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進(jìn)一

步闡述他的觀點(diǎn)的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒(méi)的原

因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外

見(jiàn)堂堂千里馬，怎么會(huì)“食不飽，力不足”??？因?yàn)?/p>

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食

也

不知其能千里而食也的結(jié)果就是：且欲與常馬等不可得，

安求其能千里也？

反問(wèn)，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時(shí)候要讀出憤慨的

感情。

這段寫(xiě)無(wú)伯樂(lè)，千里馬被埋沒(méi)（幻燈）

散讀

４．最后一段是對(duì)上文的總結(jié)，齊讀

第一句的句式很有特點(diǎn)，是什么句式？（三個(gè)不連用構(gòu)成排

比句）

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

還策而臨之，曰：“天下無(wú)馬。”把不識(shí)馬者的虛妄無(wú)知

的嘴臉刻畫(huà)的入木三分。最后發(fā)出感慨。

最后寫(xiě)并非沒(méi)有千里馬，而是“不知馬”

齊讀

四,背景介紹

根據(jù)文意,你覺(jué)得韓愈是在什么背景下寫(xiě)這篇__的?

韓愈當(dāng)時(shí)初登仕途，恨不得志，寫(xiě)下此文（幻燈片）

六.遷移

作者認(rèn)為伯樂(lè)決定了千里馬的命運(yùn),你同意他的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)

說(shuō)理由

1.千里馬和伯樂(lè)究竟誰(shuí)更重要

2.如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人？

A韓愈懷才不遇寫(xiě)文學(xué)B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤

C董邵南另尋高就發(fā)展D.陶淵明歸隱田園樂(lè)悠悠

《馬說(shuō)》教案篇2

目標(biāo)：

1.理解《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。

2.理解__作者的寫(xiě)作目的及所表達(dá)的情感。

3.歸納這一類(lèi)懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步

的文學(xué)探究。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

2.掌握古今異義詞。

如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，

力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的

用法，另有“其、之、而、以”等。

教學(xué)難點(diǎn)：理解__作者的寫(xiě)作目的及所表達(dá)的情感

教學(xué)方法：

指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會(huì)虛詞，品味情感，逐層分析語(yǔ)調(diào)變化，盡量

做到當(dāng)堂成誦。（建議：疏通全文請(qǐng)限于疑難詞句，學(xué)生理解就

行，不必搞機(jī)械的串講）

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

師自行設(shè)計(jì)

二、解題及作者簡(jiǎn)介

《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體。“馬說(shuō)”這

個(gè)標(biāo)題，是后人加的?！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨

便些。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。

（教師補(bǔ)充：“說(shuō)”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)社會(huì)

上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)；“說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻，說(shuō)

理透徹。通常采用以小見(jiàn)大的辦法，借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等

來(lái)說(shuō)明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如《愛(ài)蓮說(shuō)》、

《捕蛇者說(shuō)》、《師說(shuō)》等。）

韓愈(768~824)字退之，南陽(yáng)(現(xiàn)在河南南陽(yáng)縣)人，唐代著

名文學(xué)家。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)

的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫

做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作

實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國(guó)文學(xué)史上杰出的散文家之一。

韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，許

多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這

樣，因此他對(duì)埋沒(méi)人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。__便是

他這類(lèi)作品中的名篇之一。

三、聽(tīng)課文錄音后通讀課文，疏通全文：

__短小精悍，文意并不深?yuàn)W。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，互讀

課文，要求學(xué)生注意難字多音。并大膽提出疑難問(wèn)題，爭(zhēng)取小組

內(nèi)探究解決，有困難的作出標(biāo)記，全班共同交流探究（體現(xiàn)杜郎

口，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師加以指導(dǎo)。）

總結(jié)一字多義、通假字、重要詞語(yǔ)的含義（）1、解釋下列

一字多義能①是馬也，雖有千里之能：（）

②安求其能千里：（）

食①食之而不能盡其材：（）

②食不飽：（）

盡①或盡粟一石：（）

②而不能盡其材：（）

其：

①不知其能千里（代詞，千里馬）

②其真無(wú)馬邪（反問(wèn)詞，難道）

③其真不知馬也（副詞，恐怕）之

①只于奴隸人之手（的'）②鳴之而不能通其意（助詞，無(wú)

意義）策

①策之不以其道（動(dòng)詞，驅(qū)使）

②執(zhí)策而臨之（名詞，鞭子）2、解釋通假字：食馬者不

知其能千里而食也：食通“飼”喂才美不外見(jiàn)：通“現(xiàn)”表現(xiàn)食

之不能盡其材：材通“才”才能其真無(wú)馬邪：邪通“耶”表示

疑問(wèn)，相當(dāng)“嗎”四、師生互動(dòng)，初步探究本課

1.學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。

2.思考討論：

(1)文中千里馬指的是什么?

要點(diǎn)提示：比喻人才。

(2)伯樂(lè)指的是什么?

要點(diǎn)提示：比喻識(shí)人才的人。

(3)歸納：__就是通過(guò)千里馬和伯樂(lè)，隱喻人才和識(shí)人才的

人的。

五、課堂作業(yè)：教師自定

六、課后作業(yè)：識(shí)記實(shí)詞/虛詞的意義用法背誦課文

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容：教師自定

二、再讀課文，深入探究

(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1.指名朗讀第一自然段。

2.概括本段內(nèi)容并思考討論問(wèn)題：到底是先有馬還是先有對(duì)

馬的認(rèn)識(shí)?

要點(diǎn)提示：

1無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名。2有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般

的馬來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所

不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來(lái)，只有一般對(duì)待，

發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái)，那就等于它不是千里馬，就沒(méi)有千里馬。

在這里，識(shí)馬就成為前提了。

3.回讀一自然段。

(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1.請(qǐng)一學(xué)生朗讀第二自然段。

2概括本段內(nèi)容并思考討論問(wèn)題：千里馬和常馬一樣都不

到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

要點(diǎn)提示：

1識(shí)馬者則千里馬無(wú)法日行千里。

2通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒(méi)有吃飽；沒(méi)吃

飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來(lái)。這正是說(shuō)明，千

里馬喂養(yǎng)不得法，便無(wú)法顯示它的本領(lǐng)。

3.回讀第二自然段。

(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。

1.請(qǐng)一學(xué)生朗讀第三自然段。

2.概括本段內(nèi)容并思考討論問(wèn)題：

(1)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

(2)三個(gè)“之”字，用法是否一樣?

(3)你是怎么理解“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也”的?

要點(diǎn)提示：

段意：妄言無(wú)千里馬者，恰是不識(shí)千里馬者。

(1)排比句式。總括不識(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。

(2)前兩個(gè)“之”，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)詞“策”(驅(qū)

使)、“食”(喂)的賓語(yǔ)。第三個(gè)“之”卻不同：它可以不用，

用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的“久之”

的“之”一樣。(見(jiàn)蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不

是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

(3)表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒(méi)人才的不

滿和憤慨。

3.回讀第三自然段。

三拓展探究問(wèn)題（也可在課文講解過(guò)程中提出）：

1.千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因是？根本原因是？千里馬

的悲慘結(jié)局是？表現(xiàn)食馬者淺薄愚妄的句子？2.首句在文中起

何作用？（充當(dāng)立論依據(jù)）3.“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”

是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？

4.由題3可知，__用了什么寫(xiě)法？（托物言志或托物寓意）

5、千里馬被埋沒(méi)了可悲可嘆，我們?cè)谧x時(shí)該帶著怎樣的語(yǔ)

氣呢？（語(yǔ)速較緩，語(yǔ)意中透出些惋惜之情。）6、__通過(guò)哪

些動(dòng)作行為和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)食馬者的愚妄。7、對(duì)此韓愈表達(dá)了他

強(qiáng)烈的遣責(zé)，是哪一句呢？（且欲與常馬等不可得，安求其能

千里也？）8.韓愈寫(xiě)這篇__的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的

意圖可充當(dāng)主旨句？（揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的現(xiàn)象，

表明自己懷才不遇的憤慨?！捌湔娌恢R也”。）

五歸納課文

1.讀了__請(qǐng)你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>

2.你如何看待這一問(wèn)題的?

要點(diǎn)提示：

1.__圍繞著有千里馬還是沒(méi)有千里馬的問(wèn)題反復(fù)論述，慨嘆

世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的

昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

2.閱讀__的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了__能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治

者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡，深感生在新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍

惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)

的有用之才。

六課堂作業(yè)：教師自定

七、布置作業(yè)

1.完成本課《語(yǔ)文學(xué)習(xí)手冊(cè)》

2.背誦課文。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

馬說(shuō)

教學(xué)后記：

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步理解短文所闡明的道理；基本能掌握

短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法；對(duì)“懷才不遇”的觀念贊同度

過(guò)高，此點(diǎn)須加強(qiáng)引導(dǎo)，應(yīng)該很好完成課本

探究練習(xí)一。（師應(yīng)該指出：機(jī)會(huì)是靠自己爭(zhēng)取來(lái)的，而不

是靠別人施舍的。）

《馬說(shuō)》教案篇3

《馬說(shuō)》教學(xué)教案的設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1、熟讀課文，理清思路。

2、理解課文所蘊(yùn)含的寓意。

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們好!我來(lái)自榕江一所農(nóng)村初中，很高興能與同學(xué)們共

度一段愉快的學(xué)習(xí)之旅。雖然樂(lè)里到凱里只有100多公里，但如

果要騎馬來(lái)這兒，也不是件容易的事，咱們今天就來(lái)共同學(xué)習(xí)一

篇關(guān)于“馬”的__吧。請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)第174頁(yè)《馬說(shuō)》。(大屏幕顯

示)

二、釋題及作者簡(jiǎn)介

1、“說(shuō)”，古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些

問(wèn)題的觀點(diǎn)，跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡(jiǎn)單地理解為“說(shuō)馬”。

(大屏幕顯示)

2、韓愈(768～824)，唐代文學(xué)家，散文尤為著名，為“唐

宋八大家”之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，

懷才不遇的思想極為強(qiáng)烈。(大屏幕顯示)

三、研讀課文

1、教師范讀(目的是讓學(xué)生感受語(yǔ)氣，初步感知大意。)

2、學(xué)生齊讀(目是讓學(xué)生熟悉文句，進(jìn)一步感知大意。)

3、學(xué)生思讀，討論理解

⑴教師引語(yǔ)及提問(wèn)：同學(xué)們以同桌為小組，結(jié)合課文注釋

讀課文理解文意，找出作者在文中提出觀點(diǎn)，看哪小組同學(xué)完成

得又快又準(zhǔn)確?(巡視備問(wèn))。(大屏幕顯示)

明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂(lè)，然后有

千里馬。接著提出自己觀點(diǎn)：因“伯樂(lè)不常有”，“雖有名馬”

卻“不以千里稱也”是不可避免的。(即“千里馬”常被埋沒(méi)。)

⑵教師引語(yǔ)及提問(wèn)：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)論題中“伯樂(lè)”與“千里

馬”是什么關(guān)系?

明確：“伯樂(lè)”決定著“千里馬”的命運(yùn),“千里馬”依靠

“伯樂(lè)”生存。

⑶教師引語(yǔ)及提問(wèn)：明白了論題中兩者的關(guān)系，也找到了

作者的觀點(diǎn)，同學(xué)們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段，想一想，

作者是怎樣論述自己的觀點(diǎn)的?

明確：作者舉例論述了“千里馬”被埋沒(méi)。作者認(rèn)為，“千

里馬”沒(méi)能表現(xiàn)出日行千里的才能，原因在于“食馬者”不知馬，

因?yàn)樗挥脤?duì)待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬，千里馬因“食不飽，

力不足”，才能才被埋沒(méi)。由此可知，“食馬者”平庸淺薄。流

露出作者的譴責(zé)之意。

⑷教師引語(yǔ)及提問(wèn)：同學(xué)們，我們已經(jīng)明白了“千里馬”

被埋沒(méi)的原因是“食馬者”的無(wú)知?，F(xiàn)在，我們把第三段齊讀一

遍，想一想，作者又作了怎樣的論述?

明確：作者在這一段還是繼續(xù)寫(xiě)了“食馬者”不知馬的表現(xiàn)，

而且還刻畫(huà)了一個(gè)特寫(xiě)鏡頭──“食馬者”“執(zhí)策而臨之，曰：

‘天下無(wú)馬!’”更進(jìn)一步地指出：“千里馬”被埋沒(méi)是由“食

馬者”的不知馬造成的。在這個(gè)鏡頭中，我們可以看到，“食馬

者”的不知馬簡(jiǎn)直到了讓人難以接受的地步，他不只平庸淺薄，

還狂妄無(wú)恥!作者再也控制不住自己了，于是發(fā)出質(zhì)問(wèn)：“其真

無(wú)馬邪?”同時(shí)還作了肯定的回答：“