文檔讀寫(xiě)障礙

讀寫(xiě)障礙(dyslexia)，也稱為讀寫(xiě)困難，是一種最常見(jiàn)的特殊學(xué)習(xí)困難。根據(jù)國(guó)際讀寫(xiě)障礙協(xié)會(huì)(InternationalDyslexiaAssociation,2004)的定義，讀寫(xiě)障礙是一種學(xué)習(xí)障礙。這是一種特定的語(yǔ)言障礙，源於對(duì)文字解碼能力(decoding)的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來(lái)。這種解碼能力和年齡、其他認(rèn)知能力及學(xué)業(yè)能力并無(wú)一定關(guān)系，也不是由一般發(fā)展的障礙或感官障礙所導(dǎo)致。除了閱讀能力之外，讀寫(xiě)障礙還會(huì)影響其他和語(yǔ)言有關(guān)的能力，如書(shū)寫(xiě)及拼字的能力。學(xué)習(xí)困難，是指吸收與運(yùn)用所接收的信息、說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)能力時(shí)所出現(xiàn)的困難。研究顯示這種現(xiàn)象是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常而引致。在眾多學(xué)習(xí)困難中，有些學(xué)童可能出現(xiàn)一種或多種的特殊學(xué)習(xí)障礙，當(dāng)中最普遍是讀寫(xiě)障礙(~80%)，它是一種發(fā)展性閱讀障礙。根據(jù)國(guó)際疾病分類(第十版)(世界衛(wèi)生組織，2007)及精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)(第四修訂版)(美國(guó)精神醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)，2000)指出，讀寫(xiě)障礙一般包括閱讀和書(shū)寫(xiě)困難，影響文字閱讀及理解、記憶運(yùn)作、提取生字能力沒(méi)及訊息處理速度。他們的語(yǔ)音處理、視覺(jué)感知、聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知、專注力、分辨左右、列序或組織等能力也明顯較同齡兒童弱。[1]讀寫(xiě)障礙發(fā)病率比較高的國(guó)家和地區(qū)：英語(yǔ)國(guó)家的讀寫(xiě)障礙發(fā)病率為5%，發(fā)病率和中國(guó)大陸相當(dāng)，臺(tái)灣地區(qū)，香港，澳門(mén)發(fā)病率為10%，發(fā)病率比英語(yǔ)國(guó)家和中國(guó)大陸高。讀寫(xiě)困難(Dyslexia)字面上的意思就是“閱讀有困難”。國(guó)際學(xué)習(xí)障礙組織（Inter-nationalDyslexiaAssociation，簡(jiǎn)稱IDA）解釋：讀寫(xiě)困難的成因源于神經(jīng)系統(tǒng)，是家族性學(xué)習(xí)或是處理語(yǔ)言的困難，會(huì)根據(jù)個(gè)體的不同在嚴(yán)重程度上造成差異，常見(jiàn)到在重復(fù)及表達(dá)語(yǔ)言、閱讀、寫(xiě)作、拼字、書(shū)寫(xiě)及數(shù)理上有困難。有這些問(wèn)題并非由缺乏動(dòng)機(jī)、感覺(jué)障礙、不適當(dāng)教學(xué)技巧、以及環(huán)境所直接造成的。這是一種神經(jīng)心理功能異常，在輕重不同的程度上影響了將近10-20%的人口。然而，讀寫(xiě)困難與個(gè)人的智能并沒(méi)有必然關(guān)系，它是反映通往智能的途徑出了問(wèn)題。有讀寫(xiě)困難者并不代表這些人就不能閱讀或是智商不足；但由于大腦與小腦的訊息傳達(dá)出現(xiàn)障礙，還會(huì)讓這些人的學(xué)習(xí)過(guò)程極其艱巨。除非解決讀寫(xiě)問(wèn)題，不然這些人很有可能會(huì)避免所有與閱讀、書(shū)寫(xiě)或拼字相關(guān)的事，并逃避與人交際、遠(yuǎn)離人群。區(qū)別讀寫(xiě)障礙是特殊學(xué)習(xí)障礙最普遍的一種，特殊學(xué)習(xí)障礙也包括口語(yǔ)障礙，數(shù)學(xué)運(yùn)算障礙，手眼協(xié)調(diào)障礙，專注力困難，過(guò)度活躍癥等。有特殊學(xué)習(xí)障礙的孩子可同時(shí)有多于一種的困難。特征主要1．智商正常，甚至在平均以上，但學(xué)校的表現(xiàn)卻低于預(yù)期水平；\o"查看圖片"

覺(jué)得自己是“笨蛋”，低自尊或缺乏自信；3．容易覺(jué)得挫折或是情緒化，常逃避閱讀或測(cè)試；4.常?；猩窕虬l(fā)呆，容易迷路或?qū)τ跁r(shí)間流逝沒(méi)有感覺(jué)（注意力缺陷）；5.書(shū)寫(xiě)或是閱讀會(huì)出現(xiàn)加字、漏字、用別的字（詞）替代，重復(fù)閱讀，書(shū)寫(xiě)顛倒或是筆畫(huà)不對(duì)——不論是數(shù)字或是中文/英文字；6.上下左右有時(shí)會(huì)混淆；7.沒(méi)有時(shí)間概念或不易掌握時(shí)間，無(wú)法準(zhǔn)時(shí)，不易學(xué)習(xí)順序性的任務(wù)或知識(shí)；8.發(fā)音不正確，會(huì)念顛倒或說(shuō)話不完全；9.工作記憶不佳，所以有時(shí)不容易只靠自己理解事情。判斷“讀寫(xiě)困難”的十二條標(biāo)準(zhǔn)：1、閱讀吃力，讀錯(cuò)字2、閱讀后不理解內(nèi)容；3、朗讀不流暢，跳字、跳行；4、逃避書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)困難，字體不工整，容易寫(xiě)錯(cuò)字；5、抄寫(xiě)時(shí)間長(zhǎng)，需要看一筆寫(xiě)一筆；6、注意力集中時(shí)間短；7、聽(tīng)課效率低，多動(dòng)；8、缺乏運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，平衡感不好；9、握筆姿勢(shì)不良，系鞋帶和使用筷子動(dòng)作笨拙；10、人際關(guān)系處理不好，內(nèi)向害羞或者性格急躁；11、自信心低落，容易放棄；12、聰明，但是無(wú)法用于學(xué)習(xí)。閱讀方面跳字漏行、增字、替換字、倒反念猜測(cè)文意，或無(wú)法理解閱讀內(nèi)容混淆相似字，例如:棒和捧拆字，例如:“老李晚上”可能會(huì)看成“老木子日免上”無(wú)法從文字推想畫(huà)面，較愛(ài)看有圖片的書(shū)籍，排斥文字很多的書(shū)看不懂?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)用題斷句困難、閱讀緩慢，用手指輔助閱讀仍跳漏字書(shū)寫(xiě)方面同音異字，例如:“互相”可能寫(xiě)成“互香”抄寫(xiě)黑板時(shí)，感到困難鏡反字，例如:寫(xiě)字左右顛倒、部首錯(cuò)置：如“部”和“陪”字體歪斜，大小不一，超出網(wǎng)格線或過(guò)小字跡潦草，容易寫(xiě)錯(cuò)字，或是別人看不懂字跡工整但握筆吃力、寫(xiě)字緩慢連字沒(méi)有空格，例如:英文句子中，兩個(gè)單字間無(wú)間隔拼字語(yǔ)法錯(cuò)誤數(shù)學(xué)方面很難心算、九九表記不住無(wú)法以數(shù)字思考，對(duì)順序或數(shù)量的概念不佳不懂題意邏輯推算有困難改善如果判定孩子有讀寫(xiě)障礙，其實(shí)也不是多嚴(yán)重的問(wèn)題。換句話說(shuō)，學(xué)業(yè)成績(jī)并不等同讀寫(xiě)困難；有讀寫(xiě)困難也不等同學(xué)業(yè)成績(jī)差。只要得到及時(shí)和適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，盡管先天性有讀寫(xiě)困難，是可以克服的。

最好不要進(jìn)行藥物治療，可通過(guò)以下方法來(lái)教育孩子。

首先要認(rèn)識(shí)和體諒孩子，認(rèn)識(shí)和體諒是幫助讀寫(xiě)困難孩子的不二法門(mén)。我們需要了解他們的困難，肯定他們的學(xué)習(xí)潛能，并認(rèn)識(shí)幫助他們的途徑。在這個(gè)過(guò)①學(xué)業(yè)受損：通?？荚嚦煽?jī)不佳，兒童不僅影響對(duì)學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)效率低下，造成惡性循環(huán)，成績(jī)每況愈下；

②行為情緒不當(dāng)：對(duì)失敗感到恐懼，于是以不聽(tīng)話、律來(lái)逃避和掩飾，上課常東挪西動(dòng)無(wú)法安靜，或者魂不守舍發(fā)白日夢(mèng)。

③自我認(rèn)同：多誤以為孩子異常頑皮或懶惰，在與孩④家庭和學(xué)校方面：是無(wú)效和失敗的，只能破壞親子教育和增加兒童的心理負(fù)擔(dān)。因此我們?cè)趯?duì)這類兒童心理咨特別強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和老師的配合，沒(méi)有接納孩子的病癥就不可能引導(dǎo)兒童表達(dá)內(nèi)心感2、面對(duì)讀寫(xiě)障礙兒童，家長(zhǎng)要怎樣做？因?yàn)槿说男∧X參與平時(shí)的學(xué)習(xí)技能的獲得，讀寫(xiě)障礙兒童多是小腦神經(jīng)發(fā)育緩慢導(dǎo)致的。量身訂作出個(gè)性化的小腦運(yùn)動(dòng)方案能很大程度改善學(xué)習(xí)情況，幫助每個(gè)人解決這些學(xué)習(xí)困難。家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)障礙孩子的問(wèn)題時(shí)，可以做以下幾點(diǎn)：①及早咨詢和診斷：診斷后能對(duì)此障礙有更準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，避免給孩子造成更大心理傷害。傾聽(tīng)你的困擾及問(wèn)題；并做一份篩檢問(wèn)卷評(píng)判你學(xué)習(xí)及

②接受方案：持之以恒，方案有助于對(duì)孩子做出合理期望，學(xué)會(huì)掌握一些有效的教育溝通辦法，一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)兒方案大約需要個(gè)月的時(shí)間，依每個(gè)人小腦的狀況差異，方案完成時(shí)間也會(huì)有所不同。③與老師溝通：要不斷發(fā)掘孩子的其他優(yōu)點(diǎn)和其他發(fā)展?jié)撡|(zhì)，幫助他們體驗(yàn)成功和獲得肯定，讓孩子找到自我認(rèn)同的點(diǎn)。⑤即時(shí)與我們聯(lián)絡(luò)，尋求專業(yè)的指導(dǎo)。幫助讀寫(xiě)障礙孩子學(xué)習(xí)的四個(gè)方法幫助讀寫(xiě)障礙孩子學(xué)習(xí)的四個(gè)方法今天，我著重介紹四個(gè)幫助有“讀寫(xiě)障礙”孩子學(xué)習(xí)的方法，家長(zhǎng)和老師朋友們可以借鑒。1.每日默讀每周選出50個(gè)詞語(yǔ)，要求孩子每天把詞語(yǔ)按照“先讀出來(lái)、然后默寫(xiě)、再抄寫(xiě)一遍”的順序來(lái)練習(xí)。并利用圖表來(lái)記錄成績(jī)。2.筆順歌利用自編的“筆順歌”幫助孩子認(rèn)識(shí)基本的筆順，從而加強(qiáng)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的記憶。家長(zhǎng)和老師可以跟孩子一起編“筆順歌”。先問(wèn)孩子某一個(gè)筆順像什么，然后讓孩子自己說(shuō)出答案。3.伴讀家長(zhǎng)可以選擇一些孩子大部分能夠閱讀的讀物，然后和孩子一起閱讀，讀到一半時(shí)家長(zhǎng)慢慢退出，讓孩子自己讀下去。如果過(guò)程中孩子5秒鐘內(nèi)讀不出某個(gè)字，家長(zhǎng)可以給予提示。如果孩子能夠讀出，家長(zhǎng)要給予贊賞和鼓勵(lì)。4.利用不同感官調(diào)動(dòng)孩子的不同感官加強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶：視覺(jué)：利用不同顏色代表不同的英文字母觸覺(jué)：讓孩子在沙盤(pán)中寫(xiě)字，感受漢字的結(jié)構(gòu)聯(lián)想：將“伏”字想象成一個(gè)人站在一只可愛(ài)的小狗旁邊動(dòng)作：讓孩子在空氣中揮臂把所學(xué)的字逐筆畫(huà)寫(xiě)出家長(zhǎng)朋友們要注意，在幫助有讀寫(xiě)障礙的孩子學(xué)習(xí)時(shí)，一定要發(fā)揮創(chuàng)意，盡量用顏色、圖形、圖畫(huà)幫助孩子認(rèn)識(shí)漢字或字母。過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要耐心，孩子學(xué)得好，要給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng);孩子學(xué)得慢，家長(zhǎng)也不能著急，要耐心的陪伴孩子。讀寫(xiě)困難：天賦還是苦難愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生、AugusteRodin、巴頓將軍、WoodrowWilson都患有讀寫(xiě)困難。讀寫(xiě)困難也因此被認(rèn)為是天才的特征。這是真的嗎?亦或是讀寫(xiě)困難的另一面被過(guò)度放大了呢?讀寫(xiě)困難這個(gè)名詞在1884年被德國(guó)眼科專家Berlin提出。他將表示困難或生病的希臘單詞dys以及表示詞匯的lexis拼合在一起創(chuàng)造了這個(gè)新詞，并用它來(lái)形容在無(wú)其他視覺(jué)器質(zhì)性損傷條件下的特殊性閱讀困難。Berlin在之后1887年發(fā)表的文章中指出“讀寫(xiě)困難可能偏好用右手”，這是由可能的左側(cè)大腦受損導(dǎo)致的。他提到了“單詞盲”并結(jié)合了他對(duì)六名大腦損傷病人的詳盡描述，這幾位病人的口頭交流能力都很正常，但卻喪失了閱讀能力。Berlin對(duì)讀寫(xiě)困難的定義統(tǒng)治了大半個(gè)世紀(jì)，之后對(duì)讀寫(xiě)困難的界定擴(kuò)大化了。在二十世紀(jì)七十年代中期，讀寫(xiě)困難作為一種疾患具有了一定的流行率。在讀寫(xiě)困難短暫的歷程中，它有過(guò)許多名稱。1895年，來(lái)自蘇格蘭西南部的港埠的一名眼科專家Hinshelwood將讀寫(xiě)困難稱作“天生的單詞盲”，但從那起，讀寫(xiě)困難也被稱作單詞弱視、文字盲、閱讀遲滯、特殊性閱讀困難，發(fā)展性閱讀延緩，基因型讀寫(xiě)困難、閱讀困難、以及學(xué)習(xí)困難等。但它們中的大多數(shù)都被摒棄了，另一方面，讀寫(xiě)困難、閱讀困難被保留了，并且被認(rèn)為是廣泛性的學(xué)習(xí)障礙中的一種。盡管學(xué)習(xí)障礙還包括很多其他方面的困難，但是閱讀能力的不足占其中的很大一部分。據(jù)估計(jì)，大約有70%-85%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生患有讀寫(xiě)困難，有些專家甚至認(rèn)為這個(gè)比例可能會(huì)更高，以至于可以把讀寫(xiě)困難作為學(xué)習(xí)困難的一個(gè)特征。如果一個(gè)人評(píng)估學(xué)習(xí)環(huán)境中閱讀的重要性，那么他將支持以上的觀點(diǎn)。閱讀被認(rèn)為是兒童進(jìn)行正常學(xué)習(xí)需掌握的重要技能，因?yàn)橐粋€(gè)人必須學(xué)會(huì)如何閱讀進(jìn)而能夠習(xí)得新的知識(shí)。根據(jù)這一觀點(diǎn)，閱讀能力低的兒童通常也會(huì)是個(gè)差學(xué)生。天才的苦惱在二十世紀(jì)六十年代，學(xué)習(xí)困難概念提出之后不久，為了提高公眾對(duì)讀寫(xiě)困難的關(guān)注，有人提議用一些患有讀寫(xiě)困難的名人來(lái)加深大家對(duì)讀寫(xiě)困難的印象，比如愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生、巴頓將軍等。根據(jù)《讀寫(xiě)困難的天賦》一書(shū)的作者RonDavis的觀點(diǎn)，讀寫(xiě)困難是上帝饋贈(zèng)的禮物，他們的天才雖然可能會(huì)因?yàn)樗麄兪亲x寫(xiě)困難而被掩埋，但也正是因?yàn)樗麄兪亲x寫(xiě)困難所以它們才具有那些天賦。“天才的困難”這一言論繼續(xù)被傳播和擴(kuò)散著，但是如果你了解讀寫(xiě)困難的定義，或是閱讀過(guò)任何相關(guān)的傳記，你將很快意識(shí)到那些言論是不準(zhǔn)確的。例如Coles在他自己的書(shū)《學(xué)習(xí)的秘法》中指出，愛(ài)因斯坦在他13歲時(shí)就閱讀了康德和卡爾文的著作，這對(duì)于讀寫(xiě)困難患者來(lái)說(shuō)是不太可能的。Coles同時(shí)也指出，愛(ài)迪生由于自己太笨直到八歲半才開(kāi)始學(xué)習(xí)。雖然他上學(xué)后確實(shí)發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，但這些問(wèn)題是由于他的社交行為而不是由他的智力和認(rèn)知能力造成的。關(guān)鍵的問(wèn)題是愛(ài)迪生的閱讀能力并不低下，只是他不喜歡和其他小孩分享他的文章而已。文中寫(xiě)道，“愛(ài)迪生的閱讀速度很快，但他在和同伴交流上很沒(méi)耐心”。盡管有一些患有讀寫(xiě)困難的人在生活和事業(yè)上取得了成功，但很不幸的是，大部分讀寫(xiě)困難患者并沒(méi)有那么幸運(yùn)。讀寫(xiě)困難能毀一生在當(dāng)今的西方社會(huì)，掌握基本的研究技能是在血液和社會(huì)交往中取得最大成功的必要條件，這些技能包括閱讀、書(shū)寫(xiě)和算數(shù)。因此，學(xué)習(xí)和閱讀困難的嚴(yán)重性也很難被夸大。除非小孩的問(wèn)題被很好的解決，否則等著他的將是退學(xué)以及一個(gè)無(wú)望的將來(lái)。有文章是這么描述的：許多有學(xué)習(xí)困難的成人都不能很好的就業(yè)，總是很無(wú)奈的不能完成工作，這樣不能完整的展現(xiàn)他們自己的實(shí)力。還有很多人根本找不到工作。許多人沒(méi)有機(jī)會(huì)接受進(jìn)一步的訓(xùn)練，很少有人能夠接收到相應(yīng)的培訓(xùn)。許多患有學(xué)習(xí)困難的青年人主要是有研究的以及職業(yè)的需求，這些困難使得他們不能很好的獨(dú)立生活。人們可能并不僅僅是關(guān)心工資卡上的數(shù)字。不能閱讀的人們可能也不能閱讀某個(gè)機(jī)器的使用說(shuō)明書(shū)，在電話錄上查詢號(hào)碼，或是在飯館里看菜單。不能看懂交通提示信息和路名、或是在旅途中看地圖，這些技能上的不足都會(huì)限制人們的生活。他們不能認(rèn)識(shí)孩子帶回家的老師評(píng)語(yǔ)，不能輔導(dǎo)孩子功課。他們不能給朋友寫(xiě)信也不能讀信，這失去了很多生活的樂(lè)趣。事實(shí)上，他們因?yàn)殚喿x困難而被孤立了。在日常生活中，讀寫(xiě)困難患者在許多方面的選擇權(quán)都被剝奪了。比如在選舉投票環(huán)節(jié)，他被迫投出一個(gè)有質(zhì)疑的一票。不能閱讀文字上的重要信息，他便不能做出一個(gè)有意義的決定。他可能根據(jù)候選人的臉、微笑或是風(fēng)格投票而不是根據(jù)思想、特點(diǎn)或者信仰來(lái)投票。雖然電視節(jié)目提供了許多預(yù)選的信息，但是對(duì)于閱讀困難患者這些節(jié)目信息并不能為他們的投票提供任何幫助?？赡艿囊环N情況就是，人們僅僅看到了開(kāi)電視時(shí)的影像。更普遍的是，電視機(jī)繼續(xù)沒(méi)日沒(méi)夜的播放著。當(dāng)人們步入房間時(shí)電視機(jī)所播放的內(nèi)容更容易被人接受和吸收。學(xué)習(xí)困難或讀寫(xiě)困難能夠破壞情緒。持續(xù)的學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致挫敗感。一個(gè)患有讀寫(xiě)困難的成人告訴一個(gè)同樣是讀寫(xiě)困難患者的英國(guó)女演員Susan，“坐在教室的最后是一件很恐怖的事情，并且會(huì)有人問(wèn)你一些永遠(yuǎn)不能回答的問(wèn)題”。在描述自己伴隨學(xué)習(xí)困難成長(zhǎng)的感想時(shí)，曾經(jīng)擔(dān)任美國(guó)副總統(tǒng)和紐約州州長(zhǎng)的NelsonRockefeller說(shuō)道：“我患有讀寫(xiě)困難，我現(xiàn)在仍不能很好地閱讀。我清晰地記得在八歲，當(dāng)我被安排在一個(gè)祈禱晚宴上讀一段簡(jiǎn)短的圣經(jīng)段落時(shí)，我把它弄得很糟，當(dāng)時(shí)的痛苦和尷尬歷歷在目。我了解患有讀寫(xiě)困難的兒童會(huì)經(jīng)歷些什么，不能做其他小朋友輕而易舉便能完成的事情時(shí)的沮喪，被人認(rèn)為很愚蠢時(shí)的羞辱?！睂?duì)于一些人而言，會(huì)遇到很多這種類似的羞辱。在一項(xiàng)研究中，Peck發(fā)現(xiàn)在洛杉磯15歲左右的自殺青少年中超過(guò)50%的人曾經(jīng)被診斷為學(xué)習(xí)困難。而真實(shí)的學(xué)習(xí)困難在美國(guó)學(xué)校的流行率還不到5%;因此有學(xué)習(xí)困難的青少年占青少年自殺的很大一部分比例。另一項(xiàng)在加拿大渥太華實(shí)施的研究中，研究者分析了來(lái)自267名青少年自殺案例中27個(gè)可用的自殺記錄的拼寫(xiě)和手寫(xiě)錯(cuò)誤。結(jié)果顯示，這27個(gè)案例中的89%的青少年有嚴(yán)重的拼寫(xiě)和書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，情況與患有學(xué)習(xí)困難的青少年很類似。有他們的消極經(jīng)歷所造成的行為問(wèn)題在學(xué)習(xí)困難的年輕人身上并不常見(jiàn)。缺乏自我成就感而帶來(lái)的沮喪使得他們不想上學(xué)，為了發(fā)泄情緒而選擇曠課。當(dāng)這些孩子認(rèn)為自己是個(gè)失敗者時(shí)他們甚至開(kāi)始進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)，比如欺騙、偷盜甚至嘗試毒品。之前的美國(guó)第一夫人芭芭拉.布什有一名學(xué)習(xí)困難的兒子，她說(shuō)道：“學(xué)習(xí)困難能毀掉一生。為了獲得這種無(wú)望的真實(shí)感受，我們只需看一下在不良少年中學(xué)習(xí)困難的比例便可。”有美國(guó)國(guó)家中心法院進(jìn)行的一項(xiàng)研究結(jié)果表明，有學(xué)習(xí)困難的年輕人與同年齡的正常人相比更有可能被拘留。根據(jù)美國(guó)的教育部的數(shù)據(jù)，60%的美國(guó)罪犯是文盲，85%的青少年都有閱讀問(wèn)題。BobTurney是一名讀寫(xiě)困難患者，他進(jìn)行犯罪是因?yàn)樗J(rèn)為自己很強(qiáng)壯。在小學(xué)，他坐在最后一排，自己看漫畫(huà)書(shū)不聽(tīng)課。當(dāng)時(shí)大家都說(shuō)他很傻，他相信了他們。當(dāng)他們把他作為一個(gè)搗蛋鬼、爛學(xué)生看待時(shí)，他也照他們想的表現(xiàn)。他在15歲離開(kāi)了學(xué)校，那時(shí)他甚至連自己的名字都不會(huì)寫(xiě)。之后不久他便實(shí)施了他的第一次盜竊，然后被捕，判處了18年的監(jiān)獄生活。鑒于像Bob一樣的患有讀寫(xiě)困難的兒童這些案例，現(xiàn)在到時(shí)候改善這一問(wèn)題了。正如Richardson所說(shuō)：閱讀給了我們開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙。難道現(xiàn)在不是讓我們一起同心協(xié)力來(lái)看看是不是每個(gè)小孩都獲得了這把鑰匙的時(shí)候嗎?讀寫(xiě)困難孩子需要更多的關(guān)注和理解——一位英國(guó)母親的自述在我女兒被診斷為讀寫(xiě)困難之前，我為她的正常入學(xué)與學(xué)校周旋了一年。三年級(jí)以前，在學(xué)校平時(shí)的拼寫(xiě)測(cè)試中她都能拿滿分，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌弦彩敲星懊５诘谌龑W(xué)年開(kāi)始的幾周之后，便告訴我說(shuō)，她不想去學(xué)校了。我想盡辦法哄她上學(xué)，這樣常常使她上學(xué)遲到，連帶我上班也遲到。接下來(lái)，事態(tài)發(fā)展的愈加嚴(yán)重：她的成績(jī)由原來(lái)的滿分下滑到零分;她開(kāi)始厭惡上學(xué)，容易生氣和煩躁，還說(shuō)自己很愚蠢很笨;她開(kāi)始在課堂上開(kāi)小差、和同學(xué)講話、胡鬧，做許多能讓她被趕出教室的事情。當(dāng)時(shí)學(xué)校拒絕對(duì)她進(jìn)行相關(guān)的診斷評(píng)估，而她之后的情緒也持續(xù)低落了將近一年。在升入四年級(jí)時(shí)，一位曾在我女兒二年級(jí)時(shí)教過(guò)她的老師注意到她這幾年發(fā)生的巨大變化，在這位老師的幫助下，學(xué)校終于對(duì)我女兒進(jìn)行了診斷評(píng)估。診斷結(jié)果是我女兒是中度讀寫(xiě)困難，但相應(yīng)的干預(yù)和資助過(guò)了一段時(shí)間才得以落實(shí)。我女兒現(xiàn)在五年級(jí)了，她正在進(jìn)行應(yīng)得的和所需的輔導(dǎo)。與普通小朋友相比，她每周得多上五堂輔導(dǎo)課。每次回家，她除了帶回來(lái)學(xué)校布置的家庭作業(yè)之外，還有額外的輔導(dǎo)班作業(yè)。有時(shí)，她會(huì)因?yàn)槊恐?2頁(yè)的練習(xí)題而感到壓力巨大。為此她感到失落，也很受傷。這段時(shí)間，她并沒(méi)有找我傾訴和交流，也沒(méi)有和其他人分擔(dān)她的煩惱憂愁。我觀察到她的壓抑之后，便去學(xué)校找老師。我首先說(shuō)明了我們是需要這種輔導(dǎo)班的幫助的，但也描述了下我女兒現(xiàn)在的狀況，她很可能快要被目前的壓力和挫敗感弄崩潰了。她在家也不和我一起讀書(shū)或者玩游戲了?，F(xiàn)在的壓力已經(jīng)超出了她所能承受的范圍，她有時(shí)候會(huì)猛打自己;甚至出現(xiàn)了自殺傾向。我之前有帶她去看過(guò)一個(gè)藝術(shù)治療師，這個(gè)治療師竟然侵犯了我女兒的權(quán)利和隱私，這是我從未想到的，自此之后我再也不帶她去了。但現(xiàn)在這些現(xiàn)象都消失了，目前她沒(méi)有接受任何額外的輔導(dǎo)和幫助?，F(xiàn)在的我們總是一起閱讀，練習(xí)拼讀和書(shū)寫(xiě)。我覺(jué)得學(xué)校需要了解和認(rèn)識(shí)到孩子在學(xué)習(xí)能力以及處理事情的能力上是存在個(gè)體差異的。要適當(dāng)?shù)穆?tīng)取學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，并保持和家長(zhǎng)的交流。畢竟，所有父母都是希望小孩能快快樂(lè)樂(lè)的生活、健健康康的長(zhǎng)大。如果孩子讀寫(xiě)困難請(qǐng)別隨便給他貼上差生標(biāo)簽7歲的小林(化名)在北京一所小學(xué)讀二年級(jí)，不知從何時(shí)開(kāi)始，被老師貼上了差生的標(biāo)簽。他似乎是典型的“學(xué)困生”：不好好學(xué)習(xí)，愛(ài)動(dòng)愛(ài)鬧管不住自己，甚至被認(rèn)為是弱智?！霸趯W(xué)校就湊合著過(guò)吧?！边@個(gè)男孩口頭經(jīng)常念叨著這句“衰老又無(wú)奈”的話。小林無(wú)法連貫地讀好已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，寫(xiě)字永遠(yuǎn)不能按照筆劃順序，寫(xiě)出來(lái)的字有大有小，亂七八糟。在專家眼里，這類孩子智力非常正常，甚至有些人還超常，但問(wèn)題是，他們一旦面對(duì)字的時(shí)候，就像面對(duì)著一團(tuán)黑線，即使寫(xiě)過(guò)許多遍，還是不能通順地念出來(lái)。在老師的一直以來(lái)不耐煩的眼神下，這些孩子對(duì)上學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)興趣，甚至厭學(xué)。有人稱呼這群人“聰明的笨蛋”。這一概念是美國(guó)特殊教育專家柯克1963年4月6日在“知覺(jué)障礙兒童基金會(huì)”研討會(huì)上發(fā)表演講時(shí)首次提出的。這些“聰明的笨蛋”不是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，而是他們存在一種天生的問(wèn)題“讀寫(xiě)困難(Dyslexia)”?！白x寫(xiě)困難”是指智力正?；虺?，但在讀寫(xiě)能力上落后的現(xiàn)象。研究表明讀寫(xiě)困難跟大腦異常發(fā)展和小腦發(fā)育遲緩有關(guān)。摘不掉的“差生”帽子導(dǎo)致錯(cuò)亂的人生北京教科院曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，北京中小學(xué)生中有10%的孩子存在讀寫(xiě)困難。但只有極少的讀寫(xiě)困難兒童，被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和得到專業(yè)矯治。我國(guó)對(duì)于兒童讀寫(xiě)困難的教育研究相對(duì)落后，但近幾年隨著這一問(wèn)題的不斷增多，也有一些相關(guān)調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，犯罪青少年中50%存在讀寫(xiě)困難；在棄學(xué)者和網(wǎng)癮兒童中，80%以上的人都曾經(jīng)患有讀寫(xiě)困難或注意力缺損多動(dòng)等障礙；只有8%讀寫(xiě)困難者能完成大學(xué)學(xué)業(yè)。只是因?yàn)橐环N生理原因被扣上“差生”的帽子，即使經(jīng)過(guò)自我克服，這些孩子也會(huì)從小在心里有一種自卑和壓抑，從而導(dǎo)致錯(cuò)亂的人生。2007年4月，美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)校園槍擊案的主犯、韓國(guó)留學(xué)生趙承熙的簡(jiǎn)歷中有他在少年期存在“Dyslexia

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Disabblite(讀寫(xiě)困難)”的記錄。有人分析，這種經(jīng)歷與他今后的心理、精神變化有關(guān)。星星的孩子要有人幫瘦弱的伊桑有著一雙大大的眼睛，在他的眼里世界神奇可愛(ài)，天空、白云、飛鳥(niǎo)、河流、小魚(yú)，甚至小水坑里人的倒影都是他觀察的對(duì)象?？墒侵灰豢磿?shū)，那些字母就會(huì)跳舞，他無(wú)法讀出它們，寫(xiě)好它們。懶惰、淘氣、弱智是老師給他的稱呼，最后他被逐出了教室，被趕出了學(xué)校，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。多虧他的老師認(rèn)識(shí)到這不是伊桑的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，而是存在讀寫(xiě)困難。老師發(fā)現(xiàn)了他的繪畫(huà)天賦，男孩重新自信起來(lái)。這是印度影片《地球上的星星》的劇情。這部溫暖感人的影片在我國(guó)影響不大，也從一個(gè)方面反映了我國(guó)對(duì)于“讀寫(xiě)困難”問(wèn)題的關(guān)注和研究上的空白。“我國(guó)是‘讀寫(xiě)困難’教育不發(fā)達(dá)地區(qū)，讀寫(xiě)困難兒童在校處境很艱難，容易被誤解和忽視，很多被當(dāng)成是態(tài)度和智商問(wèn)題，孩子們身心受到傷害，社會(huì)公眾認(rèn)知度很低，家長(zhǎng)不了解，更不知如何幫助孩子?！惫娼M織“蒲公英種子講師計(jì)劃”的總干事馬雷說(shuō)?！澳阒牢椰F(xiàn)在最大的愿望是什么嗎？”長(zhǎng)得很機(jī)靈的小林嗑嗑巴巴讀了半篇課