梅花魂教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)梅花魂教學(xué)反思梅花魂教學(xué)反思梅花魂教學(xué)反思1《梅花魂》這篇課文歸國(guó)華僑陳慧英所寫(xiě)的一篇感情深化而含蓄的文章，本文通過(guò)表達(dá)外祖父教“我”讀詩(shī)詞而流淚，當(dāng)“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國(guó)而痛哭，臨別贈(zèng)我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫(huà)了一位常年飄泊在外，最后葬身異國(guó)的華僑老人的形象，表達(dá)了他一片熱誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情。這是一篇感情真摯的文章，但是對(duì)于華僑老人的思鄉(xiāng)之情對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)講又比擬生疏，他們可能和文中的我當(dāng)年一樣不理解老人的那份沉甸甸的愛(ài)國(guó)之情。因此，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，透過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生邊讀邊悟，記錄自己的感受，然后再讓學(xué)生深化研讀體會(huì)文章中語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情。比方，我讓學(xué)生找一找文中寫(xiě)了外祖父的幾件事？學(xué)生找不全沒(méi)關(guān)系，可以讓其他學(xué)生互相補(bǔ)充，也可以在老師的點(diǎn)撥下找出相應(yīng)的事件。緊接著我讓學(xué)生把自己最想理解的事件多讀幾遍，看看哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你，然后在旁邊做上批注，最后全班交流，學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞句加以體會(huì)，老師再適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華，他們也能深深體會(huì)作為一名中國(guó)人，深深愛(ài)戀自己的祖國(guó)，卻因?yàn)槟昙o(jì)大的原因不能回到祖國(guó)的那種無(wú)限的眷戀之情。在此根底上，進(jìn)一步理解文中的重要語(yǔ)句"愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣"中的梅花精神，體會(huì)到這不僅是對(duì)梅花堅(jiān)韌不拔，遇到困難不屈從的精神的贊美，更贊美了具有梅花精神的中國(guó)精神，從而體會(huì)到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他還要引導(dǎo)我也要做一位具有梅花品格的人。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生氣齊讀“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”。接著讓學(xué)生談體會(huì)，或者生活中，電視上你理解到的具有梅花精神的人的事例等等。缺乏之處，本文中由于對(duì)文中“梅花精神”過(guò)于注重引導(dǎo)學(xué)生理解，而忽略了對(duì)表現(xiàn)外公思鄉(xiāng)之情的重要語(yǔ)段的朗讀，應(yīng)該通過(guò)朗讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，從而到達(dá)學(xué)習(xí)運(yùn)用。梅花魂教學(xué)反思2第一次聽(tīng)了比照式教學(xué)教研，感受頗深，可以從兩個(gè)老師的教學(xué)中看出她們的一樣之處和不同之處。《梅花魂》這一課是以物喻人的文章，所以從兩個(gè)老師的處理上，可以看出她們各自的教學(xué)設(shè)想和處理方法。本節(jié)課的第二課時(shí)重點(diǎn)放在對(duì)文章思想感情的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵，并使學(xué)生從中受到愛(ài)國(guó)教育。其中一位老師讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)描寫(xiě)梅花的資料，這樣就讓學(xué)生從搜集的資料中得到或多或少的感受，也體會(huì)到梅花的品質(zhì)，灌輸梅花的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)展教育。這位老師開(kāi)場(chǎng)讓學(xué)生將搜集的資料在全班進(jìn)展交流，談感受，“梅花給你留下什么印象?”從而提醒課題“梅花魂”并看題質(zhì)疑，“魂”指的是什么?直奔本節(jié)課的重點(diǎn)。于是學(xué)生就找出表達(dá)梅花品質(zhì)的局部，老師利用小黑板對(duì)該局部展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和感受。學(xué)生學(xué)得很有滋味，有的用不同語(yǔ)氣語(yǔ)，讀出敬仰之情，有的讀出贊美之情等等。讓學(xué)生從讀中，感悟中體會(huì)梅花的品格。然后還讓學(xué)生例舉具有梅花品格的人物加以說(shuō)明，使學(xué)生更加體會(huì)梅花的品格和文中外祖父的那種思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)之情這是課堂的延伸。但是在教學(xué)中，老師還進(jìn)展自愿齊讀、剩余齊讀的朗讀形式，我覺(jué)得不必這樣做，因?yàn)槲覀兪菍?duì)重點(diǎn)段進(jìn)展展開(kāi)教學(xué)，所以全文朗讀可以略去，不要讓它浪費(fèi)我們的珍貴時(shí)間。也可以使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊。另一位老師那么從全文入手，從作者和外祖父的有關(guān)的思想入手，逐步走向本節(jié)課的重點(diǎn)，采用了全面式的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)文章的情感變化有更加完好的理解，這樣有助于學(xué)生體會(huì)人物情感的變化，更具整體性，從整體把握文章的思想感情。思路是：作者當(dāng)時(shí)幾歲?從哪里知道?――“我”對(duì)祖父不理解的地方――作者已經(jīng)理解外祖父的心――哪些地方表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、思念?……然后也讓學(xué)生例舉人物加以說(shuō)明，最后出示《中國(guó)心》這首歌，老師朗讀，學(xué)生齊讀，讓學(xué)生體會(huì)其中的思想感情，使學(xué)生更受教育。我覺(jué)得這里能把歌放出來(lái)更好一些，可以使學(xué)生從音樂(lè)中、從歌詞中體會(huì)出歌中的內(nèi)涵。從這節(jié)課的教學(xué)不難看出來(lái)，重點(diǎn)不是很突出，但還是能到達(dá)一定的教學(xué)效果。兩個(gè)人的教學(xué)中，還是沒(méi)有說(shuō)明外祖父為什么會(huì)在國(guó)外，《梅花魂》是一篇以物喻人的文章，所以在教學(xué)上要處理好，做到既要突出文章的重點(diǎn)，又要有助于文章情感的變化，使學(xué)生能較為完好地理解課文的思想內(nèi)涵，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)有所得，又能受到思想教育。這只是我的粗淺感受，望指教!梅花魂教學(xué)反思3結(jié)合這篇課文特點(diǎn)，落實(shí)本單元目的，將這篇課文的目的定為：1。正確、流利朗讀課文，學(xué)會(huì)生字詞。2。體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)之情是如何表達(dá)出來(lái)的3。研讀“梅花精神”相關(guān)段落，欣賞梅花，受到美的熏陶。分三課時(shí)來(lái)完成以上目的：第一課時(shí)：開(kāi)火車讀課文，正字正音;檢查生字詞認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)情況;寫(xiě)寫(xiě)文章講了關(guān)于外祖父的幾件事。第二課時(shí)：概括關(guān)于外祖父的幾件事;在幾件事中找相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)之情，并體會(huì)這種感情是如何表達(dá)出來(lái)的。第三課時(shí)：品讀關(guān)于“梅花精神”的段落，聽(tīng)《紅梅贊》;做根底訓(xùn)練。在第二課時(shí)上課過(guò)程中，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生比擬難，我借助了之前老師留下來(lái)的一段微課資料，先做了講解，又讓學(xué)生去做批注。學(xué)生在做批注的過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣的情況，“從第一次這個(gè)詞語(yǔ)中看出外祖父以前沒(méi)有訓(xùn)斥過(guò)作者的媽媽，而因?yàn)槊坊▓D訓(xùn)斥了媽媽，所以看出了外祖父非常喜歡梅花。”也就是學(xué)生還是停留在對(duì)字詞句的理解方面，并沒(méi)有上升到寫(xiě)法的高度，經(jīng)過(guò)老師的再次指導(dǎo)，學(xué)生最后都能學(xué)會(huì)在寫(xiě)作手法的角度抓住【關(guān)鍵詞】：^p做批注。雖然這節(jié)課歷時(shí)比擬長(zhǎng)，但閱讀教學(xué)目的明確，訓(xùn)練比擬到位。這篇課文如何進(jìn)展寫(xiě)作的訓(xùn)練是我要考慮的問(wèn)題，哪些地方是學(xué)生進(jìn)展寫(xiě)作應(yīng)該借鑒的呢？我想應(yīng)該是借助詳細(xì)的事物或事情來(lái)表達(dá)感情。怎么訓(xùn)練到位？我還得好好考慮。梅花魂教學(xué)反思4《梅花魂》一文表現(xiàn)了一位華僑老人對(duì)祖國(guó)的眷戀，這種眷戀是通過(guò)愛(ài)梅花、背古詩(shī)來(lái)表達(dá)的。教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)梅花的高潔和傲風(fēng)雪，讓學(xué)生理解“外祖父”到經(jīng)歷，來(lái)體會(huì)“外祖父”愛(ài)梅花的原因，體會(huì)梅花為什么代表那些有氣節(jié)的人物，梅花為什么也是民族魂、中華魂。教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)外祖父為什么如此熱愛(ài)梅花，我認(rèn)為，這與老人一生的經(jīng)歷有關(guān)，也與我們中華民族的歷史有關(guān)。所以，在教學(xué)中，我給學(xué)生補(bǔ)充了這兩個(gè)內(nèi)容。在此根底上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)梅花，學(xué)習(xí)有氣節(jié)的人物，同學(xué)們?cè)谡n文及老師的感染下，初步理解了那得意而可敬的梅花給人的震撼，特別是對(duì)我們中華民族梅花魂的理解，很是深化。課快完畢的時(shí)候，學(xué)生是帶著深深的感情讀于右任老先生的思鄉(xiāng)詩(shī)的。而最后，學(xué)生是帶著梅花精神吟誦“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的。我們，也深深感動(dòng)了。梅花魂教學(xué)反思5《梅花魂》，這是一篇略讀課文，僅安排一個(gè)課時(shí)完成。要在一節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這樣一篇有厚重感的課文，需要精心選擇講授內(nèi)容，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。為此，我認(rèn)真?zhèn)淞苏n。這篇課文為咱們福建作家陳慧瑛所作，以梅花為線索，講述了外祖父的五件事，從中表現(xiàn)了老人對(duì)梅花的摯愛(ài)，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。因此，教學(xué)時(shí)除了完成“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一根本任務(wù)，還必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花那種不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格，感受外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)限眷戀的思想感情。因此，我在教學(xué)中確立了以下幾點(diǎn)作為教學(xué)重難點(diǎn)：一是第二自然段中外祖父教“我”讀的那些古詩(shī)詞：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”。我想，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些詩(shī)句，然后才可能理解外祖父落淚的原因，以及落淚背后難以抑止的思鄉(xiāng)之情。二是外祖父贊美梅花的一段話。這段話講了三層意思：第一層是贊揚(yáng)梅花那種不怕嚴(yán)寒、不怕“風(fēng)欺雪壓”的品格;第二層是說(shuō)我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神;第三層是對(duì)外孫女的勉勵(lì)，希望她學(xué)習(xí)梅花的品格。這是提醒中心的重點(diǎn)段落，也是幫助學(xué)生理解課題“梅花魂”的主要憑借。三是課題?！睹坊ɑ辍分械摹盎辍钡囊馑?。沒(méi)想到，課堂上同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、交流討論，對(duì)上述三個(gè)難點(diǎn)輕松解決，卻提出了令我措手不及的質(zhì)疑問(wèn)難。一問(wèn)：“既然外祖父那么思念祖國(guó)，為什么回國(guó)的時(shí)候不帶外祖父一起走呢?”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，雖然我引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中尋找答案：“外公年紀(jì)太大了……”但學(xué)生卻并不滿意。二問(wèn)：“為什么年紀(jì)大了就不能回國(guó)呢?”三問(wèn)：“假如年紀(jì)大了就不能回國(guó)，為什么外祖父不在年輕一點(diǎn)的時(shí)候回國(guó)?”四問(wèn)：“外祖父年紀(jì)大了，我和媽媽更不應(yīng)該把他一個(gè)人留在星島，而應(yīng)該把他帶在身邊照顧才是呀?！蔽鍐?wèn)：“既然外祖父那么思念祖國(guó)，當(dāng)初為什么又要分開(kāi)祖國(guó)呢?”孩子們提出的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)在我的備課范圍之內(nèi)，更別提納入備課重點(diǎn)了。我沒(méi)有想到，自認(rèn)為是難以理解的重點(diǎn)，卻被孩子輕松解決。而自認(rèn)為平白粗淺的文字，卻產(chǎn)生如此多元的考慮，這真是“于無(wú)疑處生疑，從無(wú)字句處讀書(shū)”。孩子們問(wèn)得合情在理，我卻心中無(wú)底，暗暗叫苦，當(dāng)時(shí)真恨不得自己就是作者陳慧瑛，可以解答這一切疑問(wèn)，也恨自己僅從教學(xué)參考書(shū)出發(fā)來(lái)備課，卻沒(méi)有蹲下來(lái)站在孩子的高度來(lái)考慮教學(xué)問(wèn)題。這才出現(xiàn)了“精心”備課后的倉(cāng)促解答：一答：文中已經(jīng)解答了這一問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)跁?shū)中找找看。結(jié)果，學(xué)生找到了文中的答案“外公年紀(jì)太大了”，卻并不認(rèn)同。于是就產(chǎn)生了第二個(gè)問(wèn)題。二答：外公年紀(jì)大了，可能身體也不好，回國(guó)路途遙遠(yuǎn)，怕外公受不了舟車勞頓。三答：外公年輕的時(shí)候，國(guó)內(nèi)正是兵荒馬亂的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，局勢(shì)很不穩(wěn)定，回國(guó)不是明智之舉?！彼拇穑何闹胁](méi)有說(shuō)外祖父是一個(gè)人留在星島，我想一定還有其他親人留在那里照顧他的吧。五答：分開(kāi)祖國(guó)的原因有很多，有的人是為了謀求事業(yè)的開(kāi)展，因?yàn)楫?dāng)時(shí)國(guó)外的條件比國(guó)內(nèi)優(yōu)越得多;有的人出國(guó)求學(xué)為了更好地報(bào)國(guó)，我們的祖國(guó)需要浴血奮戰(zhàn)的勇士保家衛(wèi)國(guó)，也需要科學(xué)技術(shù)的人才建立和開(kāi)展;至于外祖父是屬于哪一種情況，讓我們都去查查資料再作定論，好嗎?以上解答，僅憑自己占據(jù)的點(diǎn)滴資料妄下結(jié)論，不知道對(duì)不對(duì)，懇請(qǐng)您們指正。梅花魂教學(xué)反思6《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜歡，反映他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國(guó)心。本課是閱讀課文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)梅花的品格；在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步施行。１、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：理解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高的品格后，老師適時(shí)地放第一段錄像：畫(huà)面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中相競(jìng)開(kāi)放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的根底上，看到這樣富有震撼力的畫(huà)面，直觀地驗(yàn)證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著老師再出示圖文片〔圖文片中的背景局部是一幅梅花怒放的情景，文字局部是描寫(xiě)品格的句子?！?，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。２、利用“送梅花圖”的錄像打破難點(diǎn)：在送梅花圖中寄托著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情。當(dāng)學(xué)生深化理解梅花的品格特點(diǎn)后，老師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽(tīng)到外祖父對(duì)小外孫女說(shuō)的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，圖、聲、樂(lè)并茂，學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬仰。接著老師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說(shuō)的話，深化體會(huì)外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情。３、利用“我的中國(guó)心”錄像穩(wěn)固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情，浸透愛(ài)國(guó)教育。在學(xué)生深化理解外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情后，老師再播放第三段錄像：“我的中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂(lè)唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，浸透了愛(ài)國(guó)教育。多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果好。梅花魂教學(xué)反思7一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課１、看梅花圖，說(shuō)梅花特點(diǎn)。２、是啊，別的花大多春暖才開(kāi)花，只有梅花在冬天開(kāi)放，越是寒冷，它越開(kāi)越精神。今天，我們又來(lái)學(xué)習(xí)一篇和梅花有關(guān)的課文《梅花魂》〔板書(shū)課題〕。二、初讀課文，整體感知１、自由讀文，讀準(zhǔn)字音。２、認(rèn)讀生字詞。３、分段朗讀課文，檢查字音是否準(zhǔn)確，句子是否讀通順。４、課文主要寫(xiě)了什么？〔外祖父非常喜歡梅花，作者回國(guó)前外祖父將自己最珍愛(ài)的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學(xué)習(xí)?！橙⑵吩~讀句，感悟“梅花魂”１、默讀課文，用“──”劃出表現(xiàn)外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。〔重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子?！尝拧巴庾娓讣抑杏胁簧俟磐?，我偶然擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書(shū)房里那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得?！雹僬页鼍渥又械囊粚?duì)反義詞：〔不甚留意──分外愛(ài)惜〕②古玩和一幅畫(huà)哪個(gè)更值錢(qián)？從這對(duì)反義詞中你體會(huì)到了什么？③相機(jī)指導(dǎo)朗讀。⑵“我五歲那年，有一回到書(shū)房玩耍，不小心在上面留了個(gè)臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子漸漸抹凈。看見(jiàn)慈祥的外公大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫(huà)梅，有什么稀罕呢？”①用“▲”標(biāo)出句子中外祖父動(dòng)作的詞，你體會(huì)到了什么？②讀讀外祖父訓(xùn)斥我的話：這是反問(wèn)句，假如改成陳述句怎么改？他為什么不直接說(shuō)：“不要弄臟梅花?！倍f(shuō)：“清白的梅花玷污不得?！薄矎?qiáng)調(diào)梅花高潔、清白的秉性。〕③相機(jī)指導(dǎo)朗讀。２、轉(zhuǎn)入第１３段，直接感悟“梅花魂”：⑴在眾多的花兒中，外祖父為什么對(duì)梅花情有獨(dú)衷？〔他欣賞梅花的秉性。〕⑵相機(jī)引出第１３段，從相應(yīng)的句子中總結(jié)出梅花的秉性：〔不畏嚴(yán)寒、傲骨凜凜、堅(jiān)忍不拔、頂天立地……〕⑶第１３段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？〔中華民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國(guó)人應(yīng)該具有梅花的秉性?！尝扰e例說(shuō)明像梅花一樣有氣節(jié)的人：〔岳飛、戚繼光、____……?！尝赏庾娓赴炎约鹤钫鋹?ài)的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？〔向梅花學(xué)習(xí)，做個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人?！尝视懈星榈乩首x本段。四、引導(dǎo)背誦，積累內(nèi)化梅花魂教學(xué)反思8《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了超多的工作，本篇課文資料間隔學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有必須困難。為此，我除了讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)認(rèn)真讀書(shū)外，還布置學(xué)生透過(guò)上網(wǎng)查詢、到圖書(shū)室閱覽、向別人理解、回憶以往學(xué)過(guò)的.相關(guān)資料的課文等各種渠道，搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學(xué)生在對(duì)梅花圖的欣賞、梅花詩(shī)的感悟、有氣節(jié)的人物故事的理解中走進(jìn)文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛(ài)梅、眷戀祖國(guó)的情感，拉近學(xué)生與文本的間隔。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定目的，分別從三個(gè)維度進(jìn)展分層設(shè)標(biāo)，力求使目的詳細(xì)、明確、可操作性強(qiáng)，充分表達(dá)差異教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我首先根據(jù)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。透過(guò)出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析^p交流時(shí)，我充分估計(jì)學(xué)生可能產(chǎn)生的理解〔和認(rèn)識(shí)〕，在交流過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的資料和自身資，采用背梅花詩(shī)、看梅花圖、讀梅花句等形式，深化體會(huì)外祖父喜歡梅花的緣由。并運(yùn)用換字比擬體會(huì)“她”的含義，從而引入對(duì)中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。透過(guò)學(xué)生講述有氣節(jié)的人物故事，進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國(guó)人，都要具有梅花的秉性。成功之處：我做到了以下兩點(diǎn)：1、在課后延伸局部，我安排了說(shuō)話和寫(xiě)話練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不一樣狀況和需要，帶給學(xué)習(xí)資。既能培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)潛力，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)限眷戀的深情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。2、在作業(yè)方面，我采用分層作業(yè)：設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做資料，目的是把“真正實(shí)現(xiàn)針對(duì)不一樣學(xué)生進(jìn)展有差異的教學(xué)”落到實(shí)處。缺乏之處：課后我經(jīng)過(guò)反思明白，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求做到為全體學(xué)生帶給平等參與的時(shí)機(jī)，透過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟外祖父的愛(ài)國(guó)情懷，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，進(jìn)一步體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情感，實(shí)現(xiàn)有差異的教學(xué)，但是由于孩子們的感悟潛力不一樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也存在差異，因此讓不一樣程度的孩子都有所進(jìn)步，并沒(méi)有到達(dá)料想的效果，今后我會(huì)更加注意的。梅花魂教學(xué)反思9《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，是歷代詩(shī)人和畫(huà)家所贊頌的對(duì)象，梅花精神也成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故土的梅花又開(kāi)放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。一、教學(xué)效果本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。因此，教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，交流討論，在以下幾方面有所感悟：一是讓學(xué)生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩(shī)宋詞，而且每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛(ài)梅花、送梅花圖和愛(ài)祖國(guó)之間的關(guān)系。二、成功之處在執(zhí)教的過(guò)程中，我圍繞課文展開(kāi)了層層教學(xué)