教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》真題測試(2023年04月23日-1434)

教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年04月23日-1434)1：桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、嘗試—錯(cuò)誤說

B、認(rèn)知—發(fā)覺理論

C、聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論

D、有意義接受學(xué)習(xí)論

2：老師的教學(xué)策略主要有兩種：一是以老師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；二是以同學(xué)為中心的教學(xué)策略。（）

推斷題

對

錯(cuò)

3：有關(guān)操作技能的特點(diǎn)，正確的是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、物質(zhì)性

B、內(nèi)潛性

C、綻開性

D、外顯性

E、簡縮性

4：美國聞名教育心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是（）

單項(xiàng)選擇題

A、嘗試一錯(cuò)誤學(xué)說

B、完形一頓悟?qū)W說

C、有意義接受學(xué)習(xí)論

D、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

5：學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、負(fù)遷移

B、縱向遷移

C、橫向遷移

D、非特別成分的遷移

6：在記憶一篇較長的文章時(shí)，開頭和結(jié)尾部分簡單記住，中間部分簡單遺忘，這是那種影響的結(jié)果。（）

單項(xiàng)選擇題

A、同化

B、痕跡消退

C、壓抑

D、前攝抑制與倒攝抑制

7：個(gè)體態(tài)度的核心部分是認(rèn)知成分。

推斷題

對

錯(cuò)

8：智力技能形成的三個(gè)階段依次是（）

單項(xiàng)選擇題

A、原型定向、原型內(nèi)化、原型操作

B、原型操作、原型內(nèi)化、原型定向

C、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

D、原型內(nèi)化、原型定向、原型操作

9：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)進(jìn)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

單項(xiàng)選擇題

A、《大教學(xué)論》

B、《人是教育的對象》

C、《教育心理學(xué)》

D、《教育心理大綱》

10：兒童多動(dòng)癥是學(xué)校生中常見的一種以留意缺陷、活動(dòng)過度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在（）。

單項(xiàng)選擇題

A、3～5歲

B、5～7歲

C、8～10歲

D、12～13歲

11：巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。（）

推斷題

對

錯(cuò)

12：觀看者因看到榜樣受到強(qiáng)化而猶如自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱之為替代強(qiáng)化。（）

推斷題

對

錯(cuò)

13：老師期望通過（）四種途徑影響課堂氣氛。

多項(xiàng)選擇題

A、接受

B、反饋

C、輸入

D、認(rèn)同

E、輸出

14：一個(gè)老師常常思索“同學(xué)喜愛我嗎?”和“同學(xué)們怎樣看待我?”等問題時(shí)，說明該老師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。（）

推斷題

對

錯(cuò)

15：以下問題屬于無結(jié)構(gòu)問題的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、數(shù)學(xué)應(yīng)用題

B、怎樣培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)

C、《背影》的作用是誰

D、2022年奧運(yùn)會(huì)主辦方是哪個(gè)國家

16：老師生存的基石是()。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)力量

B、學(xué)問

C、才華

D、愛好

17：人們總是盼望自己能成為某一社會(huì)群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這種動(dòng)機(jī)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、工作動(dòng)機(jī)

B、成就動(dòng)機(jī)

C、交往動(dòng)機(jī)

D、生理動(dòng)機(jī)

18：操作技能形成過程中各階段挨次是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、操作定向、操作仿照、操作嫻熟、操作整合

B、操作定向、操作仿照、操作整合、操作嫻熟

C、操作仿照、操作定向、操作整合、操作嫻熟

D、操作定向、操作整合、操作仿照、操作嫻熟

19：合乎法則的嫻熟技能具有的特性有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、流暢性

B、快速性

C、經(jīng)濟(jì)性

D、同時(shí)性

E、適應(yīng)性

20：在給同學(xué)安排座位時(shí)，最值得老師關(guān)注的問題應(yīng)當(dāng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、對人際關(guān)系的影響

B、削減課堂混亂

C、照看優(yōu)秀同學(xué)

D、照看后進(jìn)同學(xué)

21：有的同學(xué)平常易受示意，屈從于權(quán)威，根據(jù)他人的看法辦事，不擅長面對緊急狀況，這類同學(xué)的性格類型屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、場依存性占優(yōu)勢

B、場獨(dú)立性占優(yōu)勢

C、情感型

D、內(nèi)傾型

22：同學(xué)的心理進(jìn)展不包括（）方面。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知

B、情感

C、人格

D、社會(huì)性

23：以下屬于制造性思維的特征的是（）

多項(xiàng)選擇題

A、敏感性

B、流暢性

C、敏捷性

D、獨(dú)創(chuàng)性

E、發(fā)散性

24：馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、平安需要

B、敬重需要

C、愛與歸屬需要

D、自我實(shí)現(xiàn)需要

25：何種遷移理論認(rèn)為遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的?（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練說

B、共同要素說

C、閱歷類化說

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

26：人類道德進(jìn)展有肯定挨次，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育加以培育的，提出這一道德進(jìn)展理論的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、皮亞杰

B、班杜拉

C、奧蘇伯爾

D、柯爾伯格

27：根據(jù)所要測量的特征，測驗(yàn)可分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、制造力測驗(yàn)

B、認(rèn)知測驗(yàn)

C、人格測驗(yàn)

D、神經(jīng)心理測驗(yàn)

28：有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用才智對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、布魯納

B、苛勒

C、奧蘇伯爾

D、加涅

29：依據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求勝利者最可能選擇的任務(wù)的勝利概率為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、25％

B、50％

C、75％

D、100％

30：小軍為了得到父母的嘉獎(jiǎng)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

E、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

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1：答案A

解析

2：答案錯(cuò)誤

解析老師的教學(xué)策略可以分為三種：一是以老師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；二是以同學(xué)為中心的教學(xué)策略；三是個(gè)別化教學(xué)。

3：答案A,C,D

解析操作技能具有物質(zhì)性、外顯性、綻開性。

4：答案D

解析美國聞名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納主見學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)覺學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)變?yōu)橥瑢W(xué)頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論或認(rèn)知-發(fā)覺說。(本解析由張恩凱供應(yīng))

5：答案B

解析負(fù)遷移是指一種閱歷的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用?？v向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的閱歷與下位的較低層次的閱歷之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和簡單程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。非特別遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種詳細(xì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度詳細(xì)化，運(yùn)用到詳細(xì)的事例中去?？梢?，B項(xiàng)正確。

6：答案D

解析

7：答案正確

解析

8：答案C

解析我國教育學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，智力的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)基本階段。①原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。智力技能形成中的原型定向就是使同學(xué)了解心智活動(dòng)的原型，從而明確該做哪些動(dòng)作和怎樣完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。②原型操作：是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，同學(xué)將頭腦中建立的操作活動(dòng)程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。③原型內(nèi)化：指動(dòng)作離開原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進(jìn)行加工、改造，并使其發(fā)生變化。

9：答案B

解析1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》。

10：答案C

解析

11：答案正確

解析略。

12：答案正確

解析略。

13：答案A,B,C,E

解析

14：答案錯(cuò)誤

解析常思索這樣的問題的老師還處在關(guān)注生存階段。

15：答案B

解析無結(jié)構(gòu)問題即已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較模糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。

16：答案B

解析學(xué)問是老師生存的基石。沒有深厚扎實(shí)的學(xué)問基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項(xiàng)工作。

17：答案C

解析交往動(dòng)機(jī)是指個(gè)體情愿歸屬于某一團(tuán)體，喜愛與人交往，盼望得到別人的關(guān)懷、友情、支持、合作與欣賞。

18：答案B

解析

19：答案A,B,C,D,E

解析

20：答案A

解析

21：答案A

解析

22：答案D

解析

23：答案A,B,C,D,E

解析

24：答案D

解析馬斯洛將人的需要按其消失的先后及強(qiáng)弱挨次分為凹凸不同的五個(gè)層次：生理需要、平安需要、社交需要、敬重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

25：答案A

解析略。

26：答案D

解析美國心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過多年討論，提出了人類道德進(jìn)展的挨次原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育過程加以培育的。(本解析由張恩凱供應(yīng))

27：答案B