二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思二班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是為大家收集的二班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

二班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思1

一、筆算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)同學(xué)計(jì)算愛(ài)好。

傳統(tǒng)教材總把筆算劃為***一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)放在理解筆算的算理，把握計(jì)算法則和方法上，并通過(guò)肯定的訓(xùn)練到計(jì)算的嫻熟。而新課標(biāo)指出："同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的'。依據(jù)這一要求，在"兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法'教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，從解決問(wèn)題導(dǎo)入。我們從四個(gè)班乘車(chē)參觀博物館的乘車(chē)問(wèn)題引入，上節(jié)課我們已經(jīng)解決二（1）與二（2）和二（3）與二（4）可合乘一輛車(chē)，那你還有什么不同的乘車(chē)方法？怎樣列式？可以得出另一個(gè)算式：36+35。這樣可以充分挖掘教材上的文本資源，促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展。并在同學(xué)理解算理后，看能否解決前面的實(shí)際問(wèn)題。這樣，使同學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)筆算，轉(zhuǎn)變了原來(lái)從枯燥的算式到算式，要同學(xué)學(xué)為同學(xué)自己想學(xué)。同學(xué)在這種有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)，獲得用數(shù)學(xué)的勝利體驗(yàn)。

二、把筆算、口算、估算教學(xué)融為一體，比較中提高同學(xué)計(jì)算正確率。

兩位數(shù)加、減兩位的筆算是建立在口算的基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)筆算時(shí)，我把口算、筆算與估算聯(lián)系起來(lái)，提高同學(xué)的計(jì)算力量。如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，讓同學(xué)先猜想一下36+35可能是幾，當(dāng)同學(xué)猜想是71時(shí)，問(wèn)你想用什么方法來(lái)驗(yàn)證，請(qǐng)你用你喜愛(ài)的方法驗(yàn)證。這時(shí)消失有用口算的：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71。還有列豎式的，不過(guò)沒(méi)有進(jìn)位點(diǎn)，估量是先口算后再寫(xiě)上去的。這時(shí)，正是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)筆算的最佳季節(jié)。我就問(wèn)：那么筆算究竟該怎么算？，當(dāng)有同學(xué)消失"611'時(shí)，立刻有同學(xué)反對(duì)，剛才口算是71，不行能是"611'，從而熟悉到進(jìn)的"1'不能寫(xiě)在橫線下。老師從中指出：為了不遺忘進(jìn)上來(lái)的"1'可***上點(diǎn)上進(jìn)位點(diǎn)。這樣把幾種計(jì)算方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)有效學(xué)會(huì)筆算，也大大提高同學(xué)計(jì)算正確率。

三、借助小棒操作，理解筆算算理

當(dāng)提出用筆算，個(gè)位加個(gè)位6+5超過(guò)10怎么時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合小棒的操作過(guò)程揭示其進(jìn)位的方法，把11根扎成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。并在豎式上將進(jìn)位的過(guò)程表示出來(lái)，由此同學(xué)真真理解"為什么要進(jìn)'和"怎樣進(jìn)'的問(wèn)題，從而明確個(gè)位滿10向十位進(jìn)1。

四、練習(xí)的針對(duì)性與敏捷性相結(jié)合，提高同學(xué)計(jì)算素養(yǎng)。

在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們針對(duì)部分同學(xué)易混淆的進(jìn)位與不進(jìn)位，設(shè)計(jì)了填得數(shù)十位上是幾的專項(xiàng)訓(xùn)練和你也來(lái)出幾題今日學(xué)的題型考考你的同桌，既鞏固所學(xué)問(wèn)，又大大激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。同時(shí)，設(shè)計(jì)比較敏捷的題，如思索題，照看互學(xué)有余力的同學(xué)。

課后同學(xué)作業(yè)反饋大多數(shù)同學(xué)計(jì)算正確較好，但因課堂上老師說(shuō)了一句"為了不遺忘，點(diǎn)上進(jìn)位點(diǎn)'，大部分同學(xué)沒(méi)有點(diǎn)?？烧捎跊](méi)有點(diǎn)，同學(xué)的錯(cuò)誤也消失在此。因此，以后在上新課（同學(xué)剛接觸），老師的課堂用語(yǔ)還應(yīng)考慮周全，應(yīng)指出今日我們還剛學(xué)，為了不遺忘進(jìn)上來(lái)的"1'，應(yīng)當(dāng)都寫(xiě)上，這樣或許會(huì)提高那些后進(jìn)生的正確率。

以上是我個(gè)人的一些想法，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)同行指正。

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這部分學(xué)問(wèn)是同學(xué)把握了兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位口算和兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)前面的教學(xué)我了解到本班同學(xué)對(duì)進(jìn)位口算和不進(jìn)位筆算把握較好，。在新授課時(shí)心里上就放松了，課后就發(fā)覺(jué)同學(xué)對(duì)今日所學(xué)學(xué)問(wèn)把握度不抱負(fù)和預(yù)設(shè)效果有所偏差?？傮w上我認(rèn)為在本節(jié)課上存在以下不足：

1、板書(shū)不準(zhǔn)時(shí)。課中在總結(jié)筆算加法的留意點(diǎn)時(shí)，同學(xué)說(shuō)了許多，但都是比較零散的。這時(shí)我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)歸納并板書(shū)："數(shù)位要對(duì)齊、從個(gè)位加起、個(gè)位滿十向十位進(jìn)一'。造成同學(xué)學(xué)問(wèn)形成的不系統(tǒng)化，同學(xué)簡(jiǎn)單遺忘。

2、比較計(jì)算挨次時(shí)，我空講了。在講這部分學(xué)問(wèn)時(shí)，我看到有些同學(xué)是從十位算起的，所以為了突出從個(gè)位算起，我沒(méi)有拿出詳細(xì)例子來(lái)講也就是說(shuō)沒(méi)有拿出那個(gè)同學(xué)的`作業(yè)本，其他同學(xué)沒(méi)看到，他們?nèi)狈Ω行允煜に詻](méi)記牢。在后面的鞏固作業(yè)中，還有部分同學(xué)消失類似的錯(cuò)誤。

3、關(guān)注同學(xué)面不夠。作為老師在教學(xué)時(shí)總有一個(gè)通?。宏P(guān)注優(yōu)生，忽視學(xué)困生。在教學(xué)中我沒(méi)有關(guān)注同學(xué)的需求，由于各種各樣的緣由，他們的需求是不行能完全全都，而我并沒(méi)有針對(duì)同學(xué)不同層次的需求予以滿意，所以在整節(jié)課中我認(rèn)為這是一個(gè)最大的缺憾。新課標(biāo)指出：在教學(xué)中應(yīng)允許共性的存在，允許孩子發(fā)表不同的見(jiàn)解，應(yīng)俯下身來(lái)和孩子一起感悟、學(xué)習(xí)。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法是以參觀博物館為主線，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情景，使枯燥的計(jì)算變得富有情趣與生命力。這節(jié)課同學(xué)愛(ài)好深厚，學(xué)得樂(lè)觀主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為教學(xué)勝利的地方主要體現(xiàn)在較好地貫徹了課改的新思想，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1．親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

單純的計(jì)算是比較枯燥乏味的。為此，我依據(jù)課本主題***創(chuàng)設(shè)同學(xué)郊游乘車(chē)活動(dòng)的實(shí)際情景，提出"四個(gè)班只有兩輛車(chē)怎么辦？'"你認(rèn)為哪兩個(gè)班可以合坐一輛車(chē)？'，從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容，并把這個(gè)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。激發(fā)了同學(xué)的求知欲。練習(xí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了枯燥的數(shù)字計(jì)算，創(chuàng)設(shè)了"我是小醫(yī)生'、"我最棒、我能全做對(duì)'的闖關(guān)活動(dòng)，使同學(xué)感到好玩、有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，整節(jié)課同學(xué)都能以飽滿的熱忱參加到學(xué)習(xí)中。同學(xué)關(guān)心解決了乘車(chē)問(wèn)題，使他們體會(huì)到了生活中到處有數(shù)學(xué)，提高了解決問(wèn)題的力量，還使他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題中獲得勝利的喜悅，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

2．較好地突出同學(xué)的主體地位。

列豎式計(jì)算對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)只是變換了一種書(shū)寫(xiě)的方法，不會(huì)太難。因此我在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上放手讓同學(xué)自己去***嘗試。在嘗試的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們爭(zhēng)論兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)要留意什么？同學(xué)爭(zhēng)論后，引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)課本，培育了他們自主探究獵取學(xué)問(wèn)的力量。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)，同學(xué)通過(guò)***嘗試和小組爭(zhēng)論學(xué)習(xí)后，同學(xué)完全能***把兩位數(shù)的筆算方法說(shuō)出來(lái)。因此，我想我們老師只要給同學(xué)制造一個(gè)和諧、民主、可以充分進(jìn)展的環(huán)境，同學(xué)的潛能是無(wú)限的。

這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在教學(xué)例1時(shí)就要強(qiáng)調(diào)從個(gè)位加起。由于這個(gè)爭(zhēng)論進(jìn)行的太晚，導(dǎo)致有些學(xué)困生接受新知太慢。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中我遵循了教材的編排，以進(jìn)展同學(xué)共性培育同學(xué)力量為根本，使同學(xué)在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，培育了同學(xué)的學(xué)習(xí)力量和對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

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第六周悄無(wú)聲息地來(lái)到了，但對(duì)我們這十二個(gè)新進(jìn)實(shí)小的年輕老師來(lái)說(shuō)卻不同一般，我們的匯報(bào)課要在這一周緊鑼密鼓地拉開(kāi)帷幕。

我的課支配在了星期四上午第三節(jié)課，講的是《兩位加兩位數(shù)》。前兩天蘇老師說(shuō)她要將這節(jié)課，我去聽(tīng)了蘇老師如何講這節(jié)課，星期三說(shuō)課時(shí)，各位老老師又對(duì)我這節(jié)課的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行了指導(dǎo)。我對(duì)自己是有信念的我能講好這節(jié)課。星期四上午第三節(jié)課來(lái)到了，我的實(shí)踐開(kāi)頭了，總體上來(lái)說(shuō)聽(tīng)課的各位老師都賜予了確定，說(shuō)我很有課感，課堂上留意與孩子們溝通，能很快地與孩子融入到一起。但是，課堂上的某些小細(xì)節(jié)還是不盡如人意。伏案反思，感覺(jué)還是自己的因素比較多。

一、沒(méi)有給孩子留出自己充分動(dòng)腦思索的時(shí)間

學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算時(shí)當(dāng)我問(wèn)同學(xué)：誰(shuí)會(huì)列算式（指名匯報(bào)列式）

同學(xué)回答：26+12=38（只）（板書(shū)）

我沒(méi)有給全班同學(xué)自己動(dòng)手用小棒擺一擺，自己動(dòng)腦想一想的時(shí)間，而是直接向這位同學(xué)說(shuō)："算得有對(duì)又快，說(shuō)說(shuō)你是怎樣口算的？'這個(gè)同學(xué)說(shuō)完，接著又找2~3位同學(xué)，同桌相互說(shuō)，全班齊說(shuō)。然后說(shuō)誰(shuí)還有不同的口算方法？

這個(gè)環(huán)節(jié)假如改成下面的設(shè)計(jì)效果更好。

師：這道題怎樣口算呢？自己想一想，然后三人小組說(shuō)一說(shuō)，也可以用小棒擺一擺。同學(xué)匯報(bào)，同桌相互說(shuō)，全班齊說(shuō)。

雖然只是多了一個(gè)小動(dòng)作，但這樣能充分地讓同學(xué)動(dòng)腦思索、動(dòng)手操作。

二、總認(rèn)為一班級(jí)的孩子不會(huì)說(shuō)，不敢大膽放手

講解兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，即用豎式計(jì)算時(shí)，我嘮叨的太多，明顯消失了搶同學(xué)話的現(xiàn)象。原來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我想通過(guò)邊示范邊問(wèn)問(wèn)題讓同學(xué)回答?？墒钱?dāng)我聽(tīng)到同學(xué)說(shuō)的不完整的話，看到孩子們不知如何回答而懷疑的表情時(shí)，我就忍不住開(kāi)頭了自己的滔滔講解。但自我還是覺(jué)得話不多，看來(lái)真的管好自己的口，該同學(xué)說(shuō)得就讓同學(xué)說(shuō)，要讓同學(xué)自己的事情自己做。

三、課堂上問(wèn)題講解不到位，強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)點(diǎn)不死

講解用豎式計(jì)算時(shí)，重點(diǎn)是讓同學(xué)明白"相同數(shù)位要對(duì)齊'，我示范寫(xiě)兩個(gè)加數(shù)和"+'時(shí)還記得強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，可是在書(shū)寫(xiě)最終結(jié)果時(shí)，卻遺忘了說(shuō)明，只是當(dāng)同學(xué)說(shuō)出6+2=82+1=3時(shí)，我直接把8寫(xiě)在了個(gè)位，3寫(xiě)在了十位，并沒(méi)有先問(wèn)同學(xué)8和3應(yīng)當(dāng)寫(xiě)在哪個(gè)位置。

四、注意自己教學(xué)課堂上的小細(xì)節(jié)

自己一些不在意的小動(dòng)作很影響課堂的美感，比如用手抹黑板，看似無(wú)意，但可能影響到孩子們以后上臺(tái)板書(shū)時(shí)也消失此類現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起留意。

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本節(jié)課我圍繞如何把計(jì)算課上"活'進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，轉(zhuǎn)變了以往計(jì)算教學(xué)的模式，在同學(xué)自主探究運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)心同學(xué)理解和把握列豎式計(jì)算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關(guān)系，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。下列兩點(diǎn)思索尤為深刻：

1、計(jì)算教學(xué)畢竟需要怎樣的情境？

我看過(guò)也聽(tīng)過(guò)現(xiàn)在很多老師對(duì)計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，千方百計(jì)地查找生活中的情境，往往不是從"買(mǎi)東西'引入，就是從"分東西'開(kāi)頭。很多狀況一旦導(dǎo)入新課，就脫離后面的教學(xué)過(guò)程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)："要供應(yīng)豐富的現(xiàn)實(shí)背景'，這現(xiàn)實(shí)背景既可以來(lái)源于生活，也可以來(lái)源于教學(xué)本身。情境化的動(dòng)身點(diǎn)主要是為了讓同學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好，而作為數(shù)學(xué)學(xué)科能吸引同學(xué)的，唯恐不僅僅只有創(chuàng)設(shè)情境。本節(jié)課沒(méi)有刻意追求時(shí)尚的外表，沒(méi)有開(kāi)展一些華而不實(shí)的活動(dòng)，但整節(jié)課同學(xué)的愛(ài)好深厚，學(xué)得樂(lè)觀主動(dòng)。本節(jié)課就以"選取3個(gè)數(shù)字組成6個(gè)兩位數(shù)列出9道算式討論算法'這樣一條自然流暢的"線'貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)在自然的"純數(shù)學(xué)'情境中全身心地投入學(xué)習(xí)。

2、計(jì)算教學(xué)的價(jià)值是什么？

計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)假如仍舊停留在完成"雙基'那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，計(jì)算教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注同學(xué)思維的進(jìn)展。應(yīng)將計(jì)算教學(xué)內(nèi)容作為同學(xué)思維平臺(tái)，讓同學(xué)在緊急或輕松的環(huán)境中進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。

首先，讓同學(xué)通過(guò)數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動(dòng)，訓(xùn)練同學(xué)的有序思維；

其次，在解決例題時(shí)，我沒(méi)有像教材那樣規(guī)定同學(xué)用惟一的豎式計(jì)算方法，而是讓同學(xué)進(jìn)行多種算法的討論，并有意充分呈現(xiàn)多種方法，讓同學(xué)在"自我觀賞'時(shí)加強(qiáng)對(duì)比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對(duì)算理本質(zhì)的熟悉那就是把兩個(gè)兩位數(shù)進(jìn)行分拆，再按相同計(jì)數(shù)單位相加，進(jìn)而讓同學(xué)體會(huì)到"十位滿十向百位進(jìn)1'的道理。這些都有效地培育了同學(xué)思維的敏捷性與深刻性；此外，練習(xí)設(shè)計(jì)追求開(kāi)放性，讓同學(xué)在開(kāi)放的時(shí)空中充分發(fā)散思維；

第三，通過(guò)多層次的鞏固練習(xí)，讓同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出樂(lè)觀的選擇，使每位同學(xué)都能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和潛能，進(jìn)行有效的共性化學(xué)習(xí)，真正做到"不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展'；最終，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，帶給同學(xué)寬松、平安和自由的探究氛圍，使同學(xué)保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)投入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，同學(xué)在思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法上，就顯得特別有共性化。

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在學(xué)校階段學(xué)好計(jì)算，形成肯定的計(jì)算技能，并逐步做到計(jì)算方法合理、敏捷，能讓同學(xué)終生受益。因此，老師要特殊重視有關(guān)計(jì)算的教學(xué)。

傳統(tǒng)的學(xué)校數(shù)學(xué)計(jì)算課，往往是老師講清法則，同學(xué)牢記法則并通過(guò)仿照例題，然后進(jìn)行機(jī)械的反復(fù)操作，達(dá)到計(jì)算的嫻熟程度。課堂枯燥，同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好不深厚。新課程則轉(zhuǎn)變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動(dòng)態(tài)化，通過(guò)同學(xué)熟識(shí)的生活情景引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后讓同學(xué)通過(guò)***思索、大膽猜想、自主探究、合作溝通等活動(dòng)方式查找解決問(wèn)題的方法。

在教學(xué)"兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算'（不進(jìn)位加）時(shí)，我利用教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境如下：學(xué)校二班級(jí)四個(gè)班去參觀博物館，人數(shù)分別是36、30、35、34人，假如一輛大客車(chē)限坐70人，哪兩個(gè)班同學(xué)可以合乘一輛車(chē)？本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算豎式，但當(dāng)我提出："哪兩個(gè)班同學(xué)可以合乘一輛車(chē)？'這一問(wèn)題，同學(xué)們分別想到了二(1)班和二（4）班合乘一輛車(chē)，二（2）班和二（3）班合乘一輛車(chē)，也可以二（1）和二（2）班乘一輛，二（3）和二（4）班乘一輛，"這樣乘車(chē)究竟行不行？'這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了同學(xué)解決問(wèn)題的熱忱，教材主題***是一個(gè)開(kāi)放性的情境，由此情境同學(xué)將面對(duì)進(jìn)位和不進(jìn)位的加法，老師要敏捷的調(diào)控先解決不進(jìn)位加法，把進(jìn)位加留作懸念，作為下節(jié)課的開(kāi)頭，同學(xué)可能會(huì)更有愛(ài)好嘗試解決新問(wèn)題。教材設(shè)計(jì)賜予了同學(xué)很多思維的空間，讓同學(xué)在寬暢的思維空間綻開(kāi)多角度思維，使各方面的力量、技能都得到進(jìn)展，使同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)得到開(kāi)發(fā)與培育，真正成為學(xué)問(wèn)的發(fā)覺(jué)者、探究者，例如在教學(xué)兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，有的同學(xué)用動(dòng)手?jǐn)[小棒的方法，有的用兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的口算方法，有的想到了列豎式的方法，可謂是八仙過(guò)海，各顯神通，同學(xué)學(xué)的樂(lè)觀主動(dòng)，愛(ài)好盎然，課堂布滿生命的活力。最終進(jìn)行算法的優(yōu)化，讓同學(xué)通過(guò)多次的驗(yàn)證，從多種算法中選取同學(xué)認(rèn)為簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，我對(duì)于本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的列豎式計(jì)算的方法進(jìn)行了重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，對(duì)于列豎式計(jì)算的方法，書(shū)寫(xiě)要求進(jìn)行了規(guī)范，為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)筆算加法的時(shí)候，我們?cè)试S同學(xué)既可以個(gè)位加起，也可以從十位加起。為此，孩子們開(kāi)頭"爭(zhēng)吵'起來(lái)。究竟哪種方法簡(jiǎn)便呢？贊同從十位加起的同學(xué)認(rèn)為，我們?cè)趯?xiě)數(shù)的時(shí)候都是先寫(xiě)十位上的數(shù)，再寫(xiě)個(gè)位上的數(shù)，從十位加起更符合我們的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。而贊同從個(gè)位加起的同學(xué)認(rèn)為，假如遇到進(jìn)位加法的時(shí)候，先算十位，再算個(gè)位進(jìn)位的時(shí)，十位上又要多算一次，這樣計(jì)算起來(lái)比較麻煩。有的孩子最終總結(jié)說(shuō)，不進(jìn)位的時(shí)候既可以先算個(gè)位，也可以先算十位；而進(jìn)位的時(shí)候，還是最好先算個(gè)位再算十位。

這節(jié)課由于用了過(guò)多的時(shí)間讓同學(xué)爭(zhēng)論溝通，雖然練習(xí)的量少了一些，但我覺(jué)得孩子們的思維力量，口頭表達(dá)力量和理解力量得到了肯定的提高，這樣支配還是值得的。

二班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思6

"兩位數(shù)加兩位數(shù)'這節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)把握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，假如只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難，但是要求同學(xué)又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件簡(jiǎn)單的事。因此我覺(jué)得本節(jié)課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是敬重同學(xué)共性差異的體現(xiàn)。我們的同學(xué)由于生活背景不同，學(xué)問(wèn)閱歷不同，所以對(duì)于相同的問(wèn)題，解決的方法也不肯定相同，這時(shí)同學(xué)便需要老師的確定、激勵(lì)和引導(dǎo)。最終讓同學(xué)自主地去比較、選擇和完善自我。

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的最佳途徑。有一個(gè)小故事可以說(shuō)明這一點(diǎn)。在一個(gè)盛產(chǎn)牛奶的小村莊，有兩種鳥(niǎo)：一種是山雀，一種是珍寶鳥(niǎo)。它們常常偷喝農(nóng)夫的牛奶。后來(lái)農(nóng)夫發(fā)覺(jué)了，就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從今珍寶鳥(niǎo)再也喝不到牛奶，但是山雀依舊能夠啄開(kāi)錫箔紙連續(xù)喝牛奶。這是為什么呢？討論者發(fā)覺(jué)原來(lái)珍寶鳥(niǎo)都把同伴視為天敵，山雀則不然，山雀往往十幾只鳥(niǎo)生活在一起，大約過(guò)半個(gè)月的時(shí)間，還要一部分鳥(niǎo)到其他群體中去。第一次發(fā)覺(jué)錫箔紙能啄開(kāi)或許是一次偶然，但這個(gè)消息立刻傳給組內(nèi)山雀，又過(guò)了些日子又通過(guò)成員交換傳給其他組的山雀。在消息傳播中，他們?cè)跍贤ǎ嗷l(fā)，它們不僅僅又共享了牛奶的香甜，而且啄錫箔紙的速度也越來(lái)越快。

這讓我們不難想到，同學(xué)不也常常在溝通中消失思維的