幼兒園幼兒爭(zhēng)搶玩具觀察記錄

第第頁(yè)幼兒園幼兒爭(zhēng)搶玩具觀察記錄

石瀟雨是個(gè)機(jī)智的孩子,活潑好動(dòng),嘴巴也特別甜,和生疏人一下子就能相處好,但和小伙伴并不融洽,每天都有小伙伴來(lái)告狀“石瀟雨打人了”。在活動(dòng)中,我也發(fā)覺(jué)石瀟雨的自制力不強(qiáng),特別是在上課回答下列問(wèn)題時(shí)沒(méi)有一點(diǎn)兒耐煩,舉手后肯定得請(qǐng)他回答,否那么他就會(huì)鬧心情,在座位上吵鬧,影響正常的活動(dòng)。假如我用五角星表?yè)P(yáng)了別的小伙伴,他就會(huì)小聲嘟囔:“這有什么了不得,我才不要呢!”

我想轉(zhuǎn)變孩子的這一狀況,于是向夏老師詢問(wèn)關(guān)于石瀟雨的狀況。才知道原來(lái)石瀟雨以前哭著回家告知爸爸媽媽,有小伙伴打她。爸爸就告知她,誰(shuí)要打你,你就打她,這叫“人不犯我,我不犯人,人假設(shè)犯我,我必犯人”,屬于“正值防衛(wèi)”。

于是我決斷先要做好家長(zhǎng)工作。我首先和家進(jìn)步行了溝通,指出他們的“正值防衛(wèi)”論在幼兒園是不相宜的。我列舉了很多在平常工作中遇到的事例,讓家長(zhǎng)特別信服地接受了我的觀點(diǎn)。并盼望家長(zhǎng)能盡可能多地抽出時(shí)間陪孩子一起畫畫,看書。

一段時(shí)間后,我發(fā)覺(jué)石瀟雨真的有了改變。少有孩子再找我說(shuō)石瀟雨的不是了。

于是我又去了家訪,想多了解一下石瀟雨在家中的表現(xiàn)。進(jìn)門見到他正趴在桌子上畫畫。他爸爸說(shuō),上次交談以后,每天都堅(jiān)持陪兒子看書,畫畫。兒子做事耐煩多了。同時(shí)也向兒子訂正了以前對(duì)他的教育,重新給他講文明的孩子的故事,讓他知道了什么是該做的`,什么是不該做的。兒子真的進(jìn)步了很多。

一天放學(xué)時(shí),石瀟雨的爸爸對(duì)我說(shuō):“昨天兒子對(duì)我說(shuō),今日張杰打了,我對(duì)他說(shuō)這是不對(duì)的。我覺(jué)得打人是不對(duì)的。“錢老師,聽到這話,我倒是很興奮的。”我也笑了,摸摸石瀟雨的頭。

分析:

造成石瀟雨常常打人的主要緣由是受家長(zhǎng)所謂的“正值防衛(wèi)”論的影響,因此,我需要先和家長(zhǎng)取得認(rèn)識(shí)上的全都。幼兒由于他們的生理、心理特點(diǎn),不可能和成人一樣能用比較相宜的方法解決日常生活中遇到的問(wèn)題,有些幼兒只是想和別人表示友好,可是,他的動(dòng)作給人的感覺(jué)就像是想侵害別人;有些幼兒不太會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望,更多的只能依靠于動(dòng)作,造成很多理解上的偏差。

孩子有了某種行為,受到家庭的影響應(yīng)當(dāng)是最大的,所以家長(zhǎng)肯定要首先明確自己的觀點(diǎn),端正自己的認(rèn)識(shí),才能予以孩子正確行為仿照,不至于有所偏差,造成某些問(wèn)題行為的產(chǎn)生。這樣個(gè)別化的問(wèn)題,假如重點(diǎn)放在學(xué)校教育上,效果肯定不如家教來(lái)的好,或許反而也會(huì)傷了孩子,所以家教對(duì)個(gè)別化的指導(dǎo)也是特別有援助的。

幼兒園幼兒爭(zhēng)搶玩具觀測(cè)記錄2

每天早晨一入園,蔣涵就會(huì)急沖沖地跑進(jìn)他所喜愛的區(qū)角。一會(huì)兒到娃娃家燒飯,一會(huì)兒去“畫畫我自己”畫畫。過(guò)了一會(huì)兒,他又對(duì)堆集木產(chǎn)生了愛好,看見朱影小伙伴在玩一輛自己帶來(lái)的警車,他那么跑過(guò)去二話不說(shuō)就搶了汽車開始獨(dú)自玩耍。朱影小伙伴“嗚嗚嗚”哭著跑來(lái)告狀,指著蔣涵說(shuō):“老師,他搶我的汽車……”

分析:

蔣涵的爭(zhēng)搶行為是由于他對(duì)玩具產(chǎn)生的愛好和急于求玩的心理需求而導(dǎo)致的。這與嬰幼兒缺乏交往意識(shí)和未形成良好的行為規(guī)章有關(guān),他們往往劇烈地“以自我為中心”,對(duì)自己的心情和需要缺乏掌握技能和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技能,所以不能和同伴友好地相處。

對(duì)策:

1.隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),游戲也應(yīng)由托班時(shí)以“平行游戲”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞴蚕怼睘橹?。大多?shù)男孩喜愛玩汽車,在“汽車城”中,應(yīng)增加足量的汽車,滿意多數(shù)男孩玩汽車的需求,從環(huán)境與材料提供上避開幼兒在游戲中的爭(zhēng)搶行為。

2.通過(guò)故事《大家一起玩》,引導(dǎo)幼兒在游戲中相互謙讓、不爭(zhēng)搶玩具,逐步體驗(yàn)共享才歡樂(lè)的開心情感。

3.利用泛靈心理創(chuàng)設(shè)“汽車生病了”的游戲情景,激發(fā)蔣涵做個(gè)“愛惜玩具的好寶寶”,引導(dǎo)他學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)并對(duì)孜孜說(shuō)“對(duì)不起”。

效果與反思:

通過(guò)一個(gè)階段的個(gè)案跟蹤討論,蔣涵慢慢地變了,漸漸改掉了以前很多不良的行為習(xí)慣?，F(xiàn)在,他愿意與同伴一起友好相處,不爭(zhēng)搶玩具,喜愛在活動(dòng)中主動(dòng)援助同伴。在幼兒共同生活和游戲中,他能以相宜的方式表達(dá)自己的意愿并掌握自己的行為。不影響集體,并熱心為同伴服務(wù),成了大家的“好伙伴”。慢慢地,他在同伴中建立起了肯定的威信,同伴們都情愿接納他,親近他,還常常贊揚(yáng)他。以下是我的幾點(diǎn)感悟:

1.情感是幼兒性格進(jìn)展的核心,因此,幼兒教育需要要做到“以情動(dòng)情”“因人施教”,要擅長(zhǎng)運(yùn)用師愛及教育機(jī)敏,架設(shè)溝通師生心靈的橋梁。

2.老師要把觀測(cè)放在首位,走近幼兒,關(guān)注幼兒進(jìn)展的特點(diǎn)和水平