如何正確認(rèn)識教育科研促使自己更快地成長

如何正確認(rèn)識教育科研促使自己更快地成長王志勇教師的專業(yè)化開展，是教師在專業(yè)知識、教學(xué)方法與技能、教育觀念等方面得到補充、擴展、更新、提升。隨著政治的變化、經(jīng)濟的開展和文化的繁榮，社會對教育有了更高的要求。教育事業(yè)的開展，關(guān)鍵在教師。很難設(shè)想，一名理念、知識陳舊、方法單一、技能低下的老師能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。因此，“與時俱進”、“更教師的現(xiàn)狀怎樣？如何正確認(rèn)識教育科研？怎樣才使自己在教育事象不可否認(rèn)，隨著改革開放高考制度的改革，尤其是近十年來新一輪根底教育課程改革的實踐，我國的教育事業(yè)取得可喜的進步，長足的開展。但是，與日新月異的社會經(jīng)濟的開展、知識經(jīng)濟時代、信息時代、終身學(xué)習(xí)理念對人才的要求，我們的教育顯然滯后了。從。(一)停滯開展的教師個體依然存在按常規(guī)，一名教師從走上教學(xué)崗位，一年入格，三年一小成，七年一大成是其正常開展軌跡。隨著知識的豐富、經(jīng)歷的積累、技能的提升，教師的開展應(yīng)呈“螺旋式”上升?？墒?，看看我們身邊的局部教師，從某一群體的年齡上跟蹤，從教師的個體開展跟蹤，不難發(fā)現(xiàn)，一旦過了“入格”、“準(zhǔn)合格”的階段，這局部教師往往就只是“重復(fù)過去的故事”，日復(fù)一日，年復(fù)一年，知識在重復(fù)，經(jīng)歷在重復(fù)，年年如是，走的僅是“磨道式循環(huán)”之路。隨著年齡的(二)“苦教”、“苦學(xué)”愈演愈烈過去，我們倡導(dǎo)“老黃牛”精神，旨在要求對工作，對事業(yè)的執(zhí)著、任勞任怨，從這一點上來講，無可非議。但是，在提倡素質(zhì)教育的今天，在關(guān)注人的生存價值、生命質(zhì)量的今天，依然出現(xiàn)教師“向時間要質(zhì)量”、“淹沒于題?！币廊还饰摇Ｒ环矫?，這是單純追求“應(yīng)式”的結(jié)果，但從另一方面來講，教師們這種“苦行僧”式的教育生活，是否可以改變，是否可以從我們自身、從教育的規(guī)此外，我們的教師在承受師范教育的時候，往往更多的是注重學(xué)科的學(xué)習(xí)，而無視了教育學(xué)、心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，造成了知識和能力構(gòu)造的缺失；一線教師教學(xué)實踐與教育理論相脫離；教學(xué)常規(guī)與教學(xué)研究相分隔等現(xiàn)象和問題，長期得不到重視和解決。自生自教育科研是教師更快成長的必由之路首先得安康自己，才能讓小苗茁壯成長。那么，在教師的職業(yè)生涯中，如何才能使自己更好更快地安康成長呢？我以為，走上教育科(一)教師成長呼喚教育科研傳統(tǒng)教師的工作主要是單調(diào)重復(fù)，創(chuàng)造性低的傳授知識的活動。教育改革的趨勢，要求教育為未來社會培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。這就要求教師具備新的知識構(gòu)造和進展創(chuàng)造性教育活動的能力。教師根底知識和專業(yè)知識應(yīng)包括學(xué)科知識和教育學(xué)知識兩局部內(nèi)容，教師教育能力也應(yīng)包括教育能力、科研能力和管理能力。一個教師只有具備這些知識和能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，創(chuàng)造出最正確的教育效教師們不僅僅需要提高自己的物質(zhì)待遇來提升職業(yè)價值和社會地位，更要從社會觀的角度來認(rèn)識教師這個職業(yè)。教師以怎樣的德才學(xué)識來創(chuàng)造自身價值，提升自己職業(yè)生命的質(zhì)量，這是教師作為一個社會人實現(xiàn)其開展的內(nèi)在需求，是促進其成長的內(nèi)驅(qū)力。教師職業(yè)成就的強烈需求已然不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是創(chuàng)造性的勞動，這就對教育科研活動有了內(nèi)在的需求。只有當(dāng)教師的教育實踐經(jīng)過教育研究的提升，才能使教師“教書匠”的簡單重復(fù)性職業(yè)勞動變?yōu)閯?chuàng)造性教育活動，從而提高自身的素質(zhì)和實現(xiàn)教師的職(二)豐富的教育實踐讓教師開展教育科學(xué)研究成為可能教育研究是實踐性很強的科學(xué)，教育實踐，回到指導(dǎo)教育實踐。教師開展教科研活動，有著教育理論工作者無法替代的優(yōu)勢。教師每天操勞于學(xué)校、教室，那么，學(xué)校、教室本身就是教育教學(xué)科學(xué)的有疑惑要探究，研究從中來，回到教育實踐中去驗證，到達指導(dǎo)教學(xué)、解決問題的目的。教師就是最好的“行動研究者”；反過來說，教師不能成為改良教育實踐的人，教育就不可能取得大的進展。任何無視教師直接參與研究、嚴(yán)重脫離教育實踐而得出的教育反過來說，教育科學(xué)研究的主力軍是具有豐富教育實踐經(jīng)歷的教(三)參與教育科研能有效促進教師成長常聽到身邊的中老年教師抱怨“這書越教越不知道怎么教了”。這些教師，往往比擬敬業(yè)，經(jīng)歷不可謂不豐富，但為什么會發(fā)出這樣的聲音呢？究其原因，一方面在于哪怕積累了豐富的教學(xué)經(jīng)歷，但未加疏理，往往是零碎的、亂雜的堆砌，缺乏對經(jīng)歷的反思，既形不成科學(xué)而系統(tǒng)的東西，更談不上上升到理性的認(rèn)識。有的經(jīng)歷很難說是“經(jīng)歷”還是“教訓(xùn)”，一會靈，一會不靈。如此積累的經(jīng)歷，久而久之，不知是“金山”還是“垃圾”，到頭來只能是教育就事論事，缺乏交流，缺乏跟蹤，缺乏深入，每一次教研會，隨著無目的的交談，會議一完畢，研究就完畢。這對教師成長作用非常反之，教師積極的教育科研，能夠收獲“四有”，一是“教有所明”，即明白為何而教，目標(biāo)明確；二是“教有所察”，即能洞察教學(xué)過程的現(xiàn)象，提升教學(xué)機智；三是“教有所悟”，即在教學(xué)反思中探尋教育規(guī)律；四是“教有所創(chuàng)”，即將常規(guī)教學(xué)課堂變?yōu)閯?chuàng)這樣的收獲，教師是越教越有味；這樣的收獲，無疑是教師最好的教師怎樣參與教育科研(一)要“讀書，讀書，再讀書”“書到用時方恨少”，對教師更是如此。教師讀書，除了學(xué)科專業(yè)自然的理論著作，不讀孔夫子，不知中國教育的淵源；不讀陶行知，不懂近代和現(xiàn)代教育；不讀蘇霍姆林斯基，不曉和諧教育；不讀盧梭，不解愛的教育……“腹有詩書氣自華”，廣博的知識，系 (二)要增強教育科研意識每天的教育實踐，都會產(chǎn)生教育的問題。因此，我們應(yīng)當(dāng)把每天的教育教學(xué)工作當(dāng)作科學(xué)研究來做。要做到“三化”，即工作問題化，問題科研化，實踐理論化。這樣，每天的教學(xué)任務(wù)就是課題的“立項”，教學(xué)的過程就是“研究的過程”，教學(xué)任務(wù)的完成就會收獲研究的“成效”。其實，每位教師天天站課堂，教育教學(xué)經(jīng)歷也相差無幾，但為何收獲不等，成就不一？問題的答案就在于有無科研意識。庸者只做不思，智者邊做邊思。這里的“思”就是科研(三)要建立有效的個人教學(xué)科研機制教育科研是研究教育現(xiàn)象及根本質(zhì)和規(guī)律的活動。教育科學(xué)研究本身，作為一項研究活動，就必須遵從教育開展的規(guī)律。因此，建立教育科研有法可依。文獻研究資料法讓我們帶著研究的問題，去尋找相關(guān)的研究狀況，教育教學(xué)的理論，占有大量的信息，通過篩選、比擬去確立自己的研究方向；敘事研究法讓我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)；比擬研究法讓我們從“縱”與“橫”的立體空間去偽存真，棄“劣”揚“優(yōu)”；行動研究法讓我們在躬親實踐中探索教育的規(guī)律；個案研究法讓我們從鮮活的`個體尋求一般的價值……教育科研有法而無定法，這就需要我們結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐，選取適合研教師工作在學(xué)校，教師的主陣地在課堂。因此，我們不必要求教師們?nèi)プ黾兝碚摰难芯?，也不必讓他們過多地去研究教育教學(xué)的“中觀”及“宏觀”的課題，而應(yīng)當(dāng)立足于自身的教育教學(xué)，做自己感興趣，能解決自身教學(xué)問題的“微觀”課題，這就是以校為本，以學(xué)科為本，以課堂為本的校本科研。我所在的瀘州市龍馬潭區(qū)，便教師在這樣的“短、平、快”，“鮮、活、實”的教學(xué)研究中得到了鍛煉提高。如龍馬潭區(qū)瀘化小學(xué)張燕老師的“活動卡拼音學(xué)習(xí)”成果獲省二等獎；龍馬潭區(qū)城北學(xué)校班主任劉華老師的“茶館式家長會”成果獲省一等獎；龍馬潭區(qū)魚塘小學(xué)張敏的“超市課題”成果獲市政府教學(xué)成果二等獎……這些教師都在教學(xué)科研中嘗到了甜沒有個人開展的規(guī)劃，就無個人開展的目標(biāo)，就會失去成長的動力。科學(xué)的個人開展規(guī)劃，會讓你向著努力的方向，一步一個腳客觀的環(huán)境，有利的平臺，合理而科學(xué)地制定出短期、中期、長期開展規(guī)劃，通過教育實踐研究，讓別人對你“士別三日，當(dāng)刮目相4.養(yǎng)成勤于動腦、動手、動筆的習(xí)慣好習(xí)慣讓人一生受益無窮。教師養(yǎng)成好習(xí)慣，不僅讓自己受益，而且會對學(xué)生起到良好的示范作用。搞教育科研，就應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成勤于動腦、動手、動筆的好習(xí)慣。遇著問題要分