電大職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)V幼兒園課程論參考答案

資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除。電大職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)--幼兒園課程論參考答案1 (單選題)受唯理派哲學(xué)思想影響的是(福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物)2 (單選題)下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是(表現(xiàn)性目標(biāo))。3 (單選題)(瑞吉?dú)W教育體系)的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性,因而它的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為,她們”與幼兒在一起,三分之一是確定的,三分之二是不確定的或新的事物?！? (單選題)在直接教學(xué)課程模式中,教師的角色是(兒童行為的訓(xùn)練者)。5 (單選題)嬰幼兒好動(dòng)不好靜,容易激動(dòng),注意力不集中,是因?yàn)?大腦皮層易興奮)。6 (單選題)嬰幼兒眼球小,前后距離短,呈現(xiàn)(生理性遠(yuǎn)視)。7 (單選題)轉(zhuǎn)移注意力是矯治(吃手)的好方法。8 (單選題)嬰幼兒預(yù)防接種前,應(yīng)該(吃飽飯)。9 (單選題)晨檢時(shí)保育員應(yīng)檢查嬰幼兒的衣兜,將小物件收起來(lái),以防(出現(xiàn)異物入呼吸道)。10 (單選題)整托園教養(yǎng)員給幼兒晨檢時(shí),保育員應(yīng)該(疊放壓風(fēng)被)。11 (單選題)協(xié)助體檢包括(核對(duì)名單)。12 (單選題)(吃粗糙的食物)能夠促進(jìn)乳牙、頜骨、面部肌肉的發(fā)育。13 (單選題)預(yù)防接種前一天,應(yīng)給幼兒(吃飽)。14 (單選題)整托園教養(yǎng)員給幼兒晨檢時(shí),保育員應(yīng)該(提醒已醒的幼兒如廁)。15 (單選題)協(xié)助體檢包括(幫助幼兒穿脫衣服)。16 (單選題)嬰幼兒(皮膚嬌嫩,排汗量多),因而嬰幼兒的貼身內(nèi)衣應(yīng)選用純棉的面料。17 (單選題)體溫表是用來(lái)(測(cè)量室內(nèi)濕度和溫度)的儀器。18 (單選題)(測(cè)量體溫前),應(yīng)檢查體溫表的水銀線是否在35℃下。19 (單選題)(降溫措施)一般分為藥物降溫和物理降溫兩種。20 (單選題)冷敷法是將小毛巾折疊數(shù)層,放在冷水中浸泡,擰成半干,敷在前額或腋下等處,一般(5-10分鐘)換一次。21 (單選題)酒精擦拭降溫法是用70%的酒精或白酒加水(1倍)稀釋,然后用小毛巾浸泡后擦腋下、肘部、頸部?jī)蓚?cè)等處。22 (單選題)晨練的形式能夠根據(jù)不同年齡、不同教育目標(biāo)、不同季節(jié)和(孩子的不同興趣)而有所選擇。23 (單選題)照顧(體弱兒)的方法之一是減少因環(huán)境的差異給孩子身體上帶來(lái)的影響,促進(jìn)孩子體質(zhì)的增強(qiáng)。24 (單選題)肥胖兒的體重超過(guò)同年齡、同身高標(biāo)準(zhǔn)體重的(20%)。25 (單選題)體重超過(guò)同年齡、同身高標(biāo)準(zhǔn)體重的60%為(極度肥胖)。26 (單選題)2～12歲兒童的標(biāo)準(zhǔn)身高可用公式(身高(cm)=年齡X5+75)粗略計(jì)算。27 (單選題)幼兒園應(yīng)建立和健全健康檢查制度。健康檢查的對(duì)象應(yīng)包括(新入園的嬰幼兒)、在園的嬰幼兒以及幼兒園中的全體工作人員。28 (單選題)嬰幼兒入園前健康檢查的主要內(nèi)容有:了解幼兒的(病史)、檢查嬰幼兒當(dāng)前的生長(zhǎng)發(fā)育與健康狀況、了解嬰幼兒預(yù)防接種完成的情況等。29 (單選題)嬰幼兒入園后應(yīng)定期進(jìn)行健康檢查。一般來(lái)說(shuō),1歲以內(nèi)的嬰兒每季度應(yīng)體檢一次;1～3歲的嬰兒,每半年體檢(一次),每季度量體重一次;3歲以上的幼兒,每年體檢一次,每半年測(cè)量身高和視力一次,每季度量體重一次。30 (單選題)晨檢工作應(yīng)在嬰幼兒每天清晨(入園)時(shí)進(jìn)行,寄宿制幼兒園應(yīng)在嬰幼兒早晨起床以后進(jìn)行。31 (單選題)(通知家長(zhǎng)嬰幼兒預(yù)防接種的時(shí)間、接種疫苗的種類及注意事項(xiàng)等,取得家長(zhǎng)的共同配合)是預(yù)防接種工作的主要內(nèi)容之一。32 (單選題)接種疫苗后,應(yīng)組織幼兒(進(jìn)行輕微運(yùn)動(dòng))。33 (單選題)炎熱的夏季嬰幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)避開(10:30-14:30)的時(shí)間段因?yàn)榇藭r(shí)的陽(yáng)光正處于最灼熱的階段。34 (單選題)嬰幼兒凍傷多為輕度凍傷,常見于(耳朵)、面頰、手、足等處,僅傷及表面,局部紅腫,有痛和癢的感覺(jué)。35 (單選題)如果頭部摔傷(出血)時(shí),馬上用一塊清潔的紗布輕輕按壓傷口,并及時(shí)送到醫(yī)院。36 (單選題)在觸電的處理中,盡快切斷電源和脫離電源、(按壓心臟和進(jìn)行人工呼吸)、立即送往最近的醫(yī)院搶救是非常重要的三步。37 (單選題)在急救現(xiàn)場(chǎng)主要是根據(jù)傷者的呼吸的變化、(脈博的變化)和瞳孔的變化來(lái)判斷病情的輕重,從而采取正確而有效的急救。38 (單選題)(脈博的變化)是判斷病情輕重的一個(gè)重要指標(biāo)。39 (單選題)寒冷的冬季,保育員應(yīng)(在水桶外面加一個(gè)保溫套),確保嬰幼兒的飲水溫?zé)?、不冰涼?0 (單選題)準(zhǔn)備飲水后,應(yīng)(空放一、兩杯飲水,并舍棄)以沖洗龍頭。41 (單選題)保育員能夠在褲子上(膝蓋繡花)幫助幼兒分辨褲子的前后。42 (單選題)穿襪子前,應(yīng)先(分辨襪子的不同部位)。43 (單選題)嬰幼兒先穿毛衣是為了減少(胸部)暴露在外的時(shí)間。44 (單選題)為保證嬰幼兒的身心健康和發(fā)展,幼兒園的設(shè)備和用具都必須適合于嬰幼兒的年齡特點(diǎn),都必須符合(基本衛(wèi)生要求)。45 (單選題)降溫措施一般分為(藥物降溫和物理降溫)。46 (單選題)冷敷法是將小毛巾折疊數(shù)層,放在(冷水)中浸泡,擰成半干,敷在前額或腋下等處,一般5～10分鐘換一次。47 (單選題)酒精擦拭降溫法是用70%的酒精或(白酒)加水一倍稀釋,然后用小毛巾浸泡后擦腋下、肘部、頸部?jī)蓚?cè)等處。48 (單選題)晨檢時(shí)觸摸頭面部淋巴結(jié)是為了檢查身體是否出現(xiàn)感染。不對(duì)49 (單選題)乳牙有20顆。對(duì)50 (單選題)乳牙過(guò)早脫落,對(duì)恒牙不會(huì)有影響。不對(duì)51 (單選題)嬰幼兒外耳道狹窄,容易出現(xiàn)癤腫。對(duì)52 (單選題)為防止嬰幼兒耳朵生凍瘡,冬季外出應(yīng)該戴帽子。不對(duì)53 (單選題)測(cè)量體溫前,先要檢查體溫是否在35℃以下。不對(duì)54 (單選題)晨檢時(shí)保育員應(yīng)該做好輔助工作。對(duì)55 (單選題)體弱兒身體不好的原因主要是先天不足。不對(duì)56 (單選題)照顧肥胖兒的工作程序是了解肥胖兒的原因;觀察肥胖兒飲食起居的習(xí)慣,有針對(duì)性地培養(yǎng)孩子良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣;加強(qiáng)對(duì)肥胖兒的身體鍛煉,合理膳食,幫助其減輕體重。對(duì)57 (單選題)由于神經(jīng)、內(nèi)分泌及遺傳疾病引起體重超過(guò)正常標(biāo)準(zhǔn),醫(yī)學(xué)上稱之為繼發(fā)性肥胖。對(duì)58 (單選題)體重超過(guò)同年齡、同身高標(biāo)準(zhǔn)體重的30%～39%為輕度肥胖。不對(duì)59 (單選題)體重超過(guò)同年齡、同身高標(biāo)準(zhǔn)體重的20%～29%為中度肥胖。不對(duì)60 (單選題)體重超過(guò)同年齡、同身高標(biāo)準(zhǔn)體重的40%～59%為重度肥胖。對(duì)61 (單選題)2～12歲兒童的標(biāo)準(zhǔn)體重可用公式體重(kg)=年齡×2+7(或8)粗略計(jì)算。對(duì)62 (單選題)幫助肥胖兒童減肥不能太快,應(yīng)在孩子能接受的情況下進(jìn)行,并注意均衡營(yíng)養(yǎng),以免影響孩子的正常生長(zhǎng)和發(fā)育。對(duì)63 (單選題)肥胖兒童運(yùn)動(dòng)時(shí)常因肥胖而動(dòng)作笨拙,心慌氣短。對(duì)64 (單選題)對(duì)即將入幼兒園生活的嬰幼兒進(jìn)行健康檢查,更好地掌握每名嬰幼兒家長(zhǎng)小時(shí)候生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn),是入園前的健康檢查的目的之一。不對(duì)65 (單選題)幼兒園應(yīng)為幼兒建立預(yù)防接種制度,嚴(yán)格按照規(guī)定的接種種類、劑量、次數(shù)、間隔時(shí)間等進(jìn)行預(yù)防接種,并防止漏種、錯(cuò)種或重復(fù)接種。對(duì)66 (單選題)2～3歲嬰兒常因呼吸道感染而患扁桃體炎。不對(duì)67 (單選題)物理降溫時(shí)體溫降至。不對(duì)68 (單選題)曬太陽(yáng)可預(yù)防嬰幼兒患佝僂病。對(duì)69 (單選題)臥位測(cè)量身高時(shí),身體的中軸應(yīng)與測(cè)量板的中線重疊。對(duì)70 (單選題)摸額頭是最簡(jiǎn)便、精確的測(cè)體溫的方法。不對(duì)71 (單選題)由于神經(jīng)、內(nèi)分泌及遺傳疾病引起體重超過(guò)正常標(biāo)準(zhǔn),醫(yī)學(xué)上稱之為繼發(fā)性肥胖。對(duì)72 (單選題)體重超過(guò)同年齡、同身高標(biāo)準(zhǔn)體重的20%～29%為中度肥胖。不對(duì)73 (單選題)幼兒園應(yīng)建立和健全健康檢查制度。健康檢查的對(duì)象應(yīng)包括新人園的嬰幼兒、在園的嬰幼兒以及幼兒同幼兒的父母。不對(duì)74 (單選題)對(duì)即將入幼兒園生活的嬰幼兒進(jìn)行健康檢查,更好地掌握每名嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn),是入園前的健康檢查的目的之一。對(duì)75 (單選題)教師入園前健康檢查的主要內(nèi)容有了解的幼兒病史、檢查嬰幼兒當(dāng)前的生長(zhǎng)發(fā)育與健康狀況、了解嬰幼兒預(yù)防接種完成的情況等。不對(duì)76 (單選題)嬰幼兒人園后應(yīng)定期進(jìn)行健康檢查。一般來(lái)說(shuō),1歲以內(nèi)的嬰兒每季度應(yīng)體檢一次;1-3歲的嬰兒,每半年體檢一次,每季度量體重一次;3歲以上的幼兒,每年體檢一次,每半年測(cè)量身高和視力一次,每季度量體重一次。對(duì)77 (單選題)晨檢工作應(yīng)在嬰幼兒每天清晨入園時(shí)進(jìn)行,其主要內(nèi)容概括起來(lái)是”一摸、二看、三問(wèn)、四查”。對(duì)78 (單選題)幼兒園應(yīng)為幼兒建立預(yù)防接種制度,嚴(yán)格按照規(guī)定的接種種類、劑量、次數(shù)、間隔時(shí)間等進(jìn)行預(yù)防接種,并防止漏種、錯(cuò)種或重復(fù)接種。對(duì)79 (單選題)體弱兒身體不好的原因主要是先天不足。不對(duì)80 (單選題)照顧肥胖兒的工作程序是了解肥胖兒的原因;觀察肥胖兒飲食起居的習(xí)慣,有針對(duì)性地培養(yǎng)孩子良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣;加強(qiáng)對(duì)肥胖兒的身體鍛煉,合理膳食,幫助其減輕體重。對(duì)81 (單選題)由于神經(jīng)、內(nèi)分泌及遺傳疾病引起體重超過(guò)正常標(biāo)準(zhǔn),醫(yī)學(xué)上稱之為繼發(fā)性肥胖。對(duì)82 (單選題)體重超過(guò)同年齡、同身高標(biāo)準(zhǔn)體重的30%～39%為輕度肥胖。不對(duì)83 (單選題)體重超過(guò)同年齡、同身高標(biāo)準(zhǔn)體重的20%～29%為中度肥胖。不對(duì)84 (單選題)體重超過(guò)同年齡、同身高標(biāo)準(zhǔn)體重的40%～59%為重度肥胖。對(duì)85 (單選題)2～12歲兒童的標(biāo)準(zhǔn)體重可用公式體重(kg)=年齡×2+7(或8)粗略計(jì)算。對(duì)86 (單選題)幫助肥胖兒童減肥不能太快,應(yīng)在孩子能接受的情況下進(jìn)行,并注意均衡營(yíng)養(yǎng),以免影響孩子的正常生長(zhǎng)和發(fā)育。對(duì)87 (單選題)肥胖兒童運(yùn)動(dòng)時(shí)常因肥胖而動(dòng)作笨拙,心慌氣短。對(duì)88 (單選題)對(duì)即將入幼兒園生活的嬰幼兒進(jìn)行健康檢查,更好地掌握每名嬰幼兒家長(zhǎng)小時(shí)候生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn),是入園前的健康檢查的目的之一。不對(duì)89 (單選題)幼兒園應(yīng)為幼兒建立預(yù)防接種制度,嚴(yán)格按照規(guī)定的接種種類、劑量、次數(shù)、間隔時(shí)間等進(jìn)行預(yù)防接種,并防止漏種、錯(cuò)種或重復(fù)接種。對(duì)90 (單選題)2～3歲嬰兒常因呼吸道感染而患扁桃體炎。不對(duì)91 (單選題)物理降溫時(shí)體溫降至。不對(duì)92 (單選題)曬太陽(yáng)可預(yù)防嬰幼兒患佝僂病。對(duì)93 (單選題)臥位測(cè)量身高時(shí),身體的中軸應(yīng)與測(cè)量板的中線重疊。對(duì)94 (單選題)由于神經(jīng)、內(nèi)分泌及遺傳疾病引起體重超過(guò)正常標(biāo)準(zhǔn),醫(yī)學(xué)上稱之為繼發(fā)性肥胖。對(duì)95 (單選題)體重超過(guò)同年齡、同身高標(biāo)準(zhǔn)體重的20%～29%為中度肥胖。不對(duì)96 (單選題)幼兒園應(yīng)建立和健全健康檢查制度。健康檢查的對(duì)象應(yīng)包括新人園的嬰幼兒、在園的嬰幼兒以及幼兒同幼兒的父母。不對(duì)97 (單選題)對(duì)即將入幼兒園生活的嬰幼兒進(jìn)行健康檢查,更好地掌握每名嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn),是入園前的健康檢查的目的之一。對(duì)98 (單選題)教師入園前健康檢查的主要內(nèi)容有了解的幼兒病史、檢查嬰幼兒當(dāng)前的生長(zhǎng)發(fā)育與健康狀況、了解嬰幼兒預(yù)防接種完成的情況等。不對(duì)99 (單選題)嬰幼兒人園后應(yīng)定期進(jìn)行健康檢查。一般來(lái)說(shuō),1歲以內(nèi)的嬰兒每季度應(yīng)體檢一次;1-3歲的嬰兒,每半年體檢一次,每季度量體重一次;3歲以上的幼兒,每年體檢一次,每半年測(cè)量身高和視力一次,每季度量體重一次。對(duì)100 (單選題)晨檢工作應(yīng)在嬰幼兒每天清晨入園時(shí)進(jìn)行,其主要內(nèi)容概括起來(lái)是”一摸、二看、三問(wèn)、四查”。對(duì)101 (單選題)幼兒園應(yīng)為幼兒建立預(yù)防接種制度,嚴(yán)格按照規(guī)定的接種種類、劑量、次數(shù)、間隔時(shí)間等進(jìn)行預(yù)防接種,并防止漏種、錯(cuò)種或重復(fù)接種。對(duì)

幼兒園課程論作業(yè)(第1章)

姓名____________

學(xué)號(hào)________________

成績(jī)____________________一、填空題(每小題1分,共10分)1．雖然”課程”的定義存在諸多分歧,可是將其歸類,依然大致能夠歸納出四種具有代表性的定義:_課程即科目__、__課程即經(jīng)驗(yàn)__、課程即目標(biāo),課程即計(jì)劃_。2．幼兒園課程的基礎(chǔ)是___哲學(xué)_______、心理學(xué)和__社會(huì)學(xué)___,它們分別主要解決幼兒園課程中_教什么、如何教和為什么教__的問(wèn)題。3．幼兒園課程的最核心要素是_教育理念_。4．皮亞杰曾對(duì)教師提出了三條建議:為兒童提供實(shí)物,讓兒童自己動(dòng)手去操作;

____幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能_____以及__應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的___。二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案。每小題2分,共10分)1．以學(xué)科維度定義課程,課程一般表現(xiàn)為(

BC)。A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)

B教學(xué)大綱

C課程計(jì)劃

D教科書2．”世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來(lái)解釋這句話,說(shuō)明了(

D

)在發(fā)揮作用。A小系統(tǒng)

B中間系統(tǒng)

C外系統(tǒng)

D大系統(tǒng)3．以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程,也叫作(ABCD

)。A生活課程

B經(jīng)驗(yàn)課程

C活動(dòng)課程

D兒童中心課程4．受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是(A

)。A蒙臺(tái)梭利課程

B瑞吉?dú)W教育方案

C方案教學(xué)

D福祿貝爾的恩物教學(xué)5．具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)一般能夠被認(rèn)定為游戲?(ABD

)A非真實(shí)性

B積極情緒

C目的導(dǎo)向

D自由選擇

三、名詞解釋(每小題5分,共20分)1．活動(dòng)課程活動(dòng)課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、經(jīng)過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯,注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。2．勃朗芬布倫納所謂的”小系統(tǒng)”勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3．多元文化課程多元文化課程又稱反偏見課程,這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn),為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。4．鷹架教學(xué)鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念,它是指為兒童提供教學(xué),并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。有效的”鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。

四、簡(jiǎn)答題(每小題8分,共32分)1．顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些?(1)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大,而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。(2)第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能,而隱性課程則主要經(jīng)過(guò)學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。(3)第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí),而在隱性課程中,學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。2．簡(jiǎn)述幼兒園課程的特點(diǎn)。幼兒園課程與其它各級(jí)各類教育的課程一樣,都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中?？墒?由于在兒童早期,兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大,也因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展,因此,以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的,幼兒教育的方法和材料也不同于其它各級(jí)各類教育,它更多采用的是具體的材料和活動(dòng),課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。3．簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。(1)游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。(2)游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)。(3)游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。4．為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)?(1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ),這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的?？墒?心理學(xué)理論并不等于教育理論:①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西,而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述,兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明,而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從”實(shí)然”的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程,而教育理論是從價(jià)值的”應(yīng)然”角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此,把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題,這樣做不但在理論上是有局限性的,而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。(2)心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù),幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響,因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。五、論述題(每小題14分,共28分)1．你是如何理解日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的?(1)日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng),在幼兒園的課程中都是缺一不可的。(2)日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充,共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中,日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。(3)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系j游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng),兩者不可相互替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的,它強(qiáng)調(diào)的是”過(guò)程”、”表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng),它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng),它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù),它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征,決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的,或者是相互平行的。k游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性,正是它們能相互補(bǔ)充,相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合,能夠使幼兒園課程變得更為完善,從而從根本上改變”放羊式”的或者”灌輸式”的教育。l在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng),哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí),并非能夠簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為”游戲”或者”教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的(即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的)教學(xué)看作兩個(gè)極端,在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài),它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。m游戲和教學(xué)能夠以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。2．舉例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。P21(1)維果茨基的”最近發(fā)展區(qū)”,是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為,教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平,不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去,更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來(lái),只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。(2)舉實(shí)例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示:幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展,又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不但只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平,而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用,特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景,創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū),即課程應(yīng)有足夠的彈性,要根據(jù)兒童的實(shí)際情況,能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。幼兒園課程論作業(yè)(第2章)一、填空題(每小題1分,共10分)1、就價(jià)值定位而言,目標(biāo)模式是基于_杜威的實(shí)用主__哲學(xué)思想;在方法論上,目標(biāo)模式依據(jù)的是_行為主義心理學(xué)__。2.泰勒認(rèn)為,在課程編制中,編制者必須回答四個(gè)問(wèn)題,它們是:___學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)__、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、____怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)____、_我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)__。3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向:_課程內(nèi)容即教材,課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng),課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)_。4、在幼兒園課程評(píng)價(jià)中,最為常見的取向__形成性評(píng)價(jià),總結(jié)性評(píng)價(jià)__。二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案。每小題2分,共10分)1．被稱為”行為目標(biāo)之父”的是(B)。A．博比特

B．泰勒

C．惠勒

D．斯坦豪斯2．在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中,(B

)反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向,并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過(guò)程。A．行為目標(biāo)

B．生成性目標(biāo)

C．表現(xiàn)性目標(biāo)

D．預(yù)設(shè)性目標(biāo)3、下列關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是正確的?(AD

)A．過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。B．過(guò)程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在。C．過(guò)程模式是由布魯納提出的。D．依據(jù)過(guò)程模式,課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)。4、(

C)不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為,而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種”際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn),A．行為目標(biāo)

B．生成性目標(biāo)

C．表現(xiàn)性目標(biāo)

D．預(yù)設(shè)性目標(biāo)5、知識(shí)是兒童自己”學(xué)”會(huì)的,而不是教師”教”會(huì)的,這反映了(C)的價(jià)值取向。A．課程內(nèi)容即教材

B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)

C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

D．課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃

三、名詞解釋(每小題5分,共20分)1、目標(biāo)模式目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心,并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。2、生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是”實(shí)踐理性”,強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。3、邏輯順序與心理順序邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容;心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。4、形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià),旨在經(jīng)過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷,調(diào)整和改進(jìn)課程方案,使正在形成中的課程更為完善。四、簡(jiǎn)答題(每小題8分,共32分)1、簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。(1)運(yùn)用價(jià)值:行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性,提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力,提高了教學(xué)的有效性。行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。(2)局限:一些高級(jí)心理素質(zhì),如情感、態(tài)度等,很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來(lái)反映;具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。2、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。(1)課程內(nèi)容即教材的取向,將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能,那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向,強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向,會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠經(jīng)過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。3、泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么?(1)連續(xù)性原則,是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述;(2)順序性原則,是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ),又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ);(3)整合性原則,是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。4、幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么?(1)對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià),考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。(2)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià),主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過(guò)程中的諸多動(dòng)態(tài)因素。(3)對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。課程效果,有的是顯性的,有的是隱性的;有的是長(zhǎng)效的,有的是短效的;有的是預(yù)期的,有的是非預(yù)期的。五、論述題(每小題14分,共28分)1．分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。(1)特點(diǎn)(6分)目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo),設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程;目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效;目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化,形成目標(biāo)體系,以便課程實(shí)施;目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng),忽視了學(xué)生的主體性、自主性;(2)對(duì)幼兒園課程編制的影響(8分)目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序,這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。可是,目標(biāo)模式也具有一定的弊病。首先,由課程編制者確定的課程目標(biāo),往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。第二,兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來(lái)預(yù)先具體化的。第三,強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo),與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。2、舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。(1)直線式組織有益于兒童邏輯地思考問(wèn)題,而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞,具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn),原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移,有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入,也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(7分)(2)舉例(7分)幼兒園課程論作業(yè)(第3章)一、填空題(每小題1分,共10分)1、_學(xué)科(領(lǐng)域)課程_和__綜合性課程_是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。2、結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出____以教師為中心,以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向,以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)__的課程特征。3、幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向____教師計(jì)劃為主動(dòng)教育活動(dòng),兒童生成為主動(dòng)的教育活動(dòng)__。

4、將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體,其要點(diǎn)是處理好__生成和預(yù)定__的關(guān)系,過(guò)程和結(jié)果____的關(guān)系,____社會(huì)要求與兒童需要、興趣___的關(guān)系。二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案。每小題2分,共10分)1．”光譜方案”是根據(jù)(A

)理論而發(fā)展起來(lái)的課程方案。A．多元智能

B．認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論

C．成熟理論

D．皮亞杰的建構(gòu)理論2．下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有(ACD

)。

A．能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)

B能符合兒童的興趣與需要C、能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能D已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史3,教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化,教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定,選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序,對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了(A

)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)

B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)

D、兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)4、較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要,游戲在活動(dòng)中占有很大的比重;更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng),兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì),以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng);教師經(jīng)過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了(D

)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)

D、兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)5、(A

)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為,她們”與幼兒在一起,三分之一是確定的,三分之二是不確定的或新的事物?！盇．瑞吉?dú)W教育體系

B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街早期兒童教育方案D、海伊斯科普課程

三、名詞解釋(每小題5分,共20分)1．幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科(領(lǐng)域),以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。2．幼兒園綜合性課程幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化能夠經(jīng)過(guò)各種方式,如經(jīng)過(guò)學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、經(jīng)過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等。3．光譜方案”光譜方案”建立于1984年,是哈佛大學(xué)”零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分,是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處,富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板,使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處,并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。4．單元教學(xué)單元一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來(lái),設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中,在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。四、簡(jiǎn)答題(每小題8分,共32分)1．幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么?長(zhǎng)處:學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程;

學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念;

學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史;

學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性。

弱點(diǎn):較少顧及兒童的興趣和需要,較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。2．幼兒園綜合性課程中,教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么?(1)教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合;(2)教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合;(3)教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合;(4)教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。3、簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。(1)與單元教學(xué)相比較,方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要;(2)方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性,整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。4、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些?(1)活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起,旨在解決問(wèn)題,沒(méi)有確定的預(yù)設(shè)目標(biāo);(2)以兒童的興趣為導(dǎo)向,對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào);(3)以分組、可選擇的活動(dòng)為主,兒童有較大的活動(dòng)自主權(quán);(4)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。

五、論述題(每小題14分,共28分)1、根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則,評(píng)價(jià)當(dāng)前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況(也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例)。(1)綜合性課程的特點(diǎn):綜合性課程能夠經(jīng)過(guò)各種方式,不論以哪種方式而形成的綜合性課程,在結(jié)構(gòu)上都能夠有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程,依然反映的是以教師為中心,以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向,以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征,在這種課程中,教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合,從而使綜合性課程成為”大拼盆”。相反,結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程,則能比較理想化地反映以兒童為中心,以課程的過(guò)程原則為取向,以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長(zhǎng)處:是有關(guān)聯(lián)的課程;能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí);由兒童一起參與設(shè)計(jì),能符合兒童的興趣和需要;能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體?？墒且泊嬖诓蛔?不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求;失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性,不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。(2)綜合性課程的設(shè)計(jì)原則:教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合;教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合;教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合;教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。(3)對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)2、試分析”不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。(1)涵義l

教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高,形成一個(gè)連續(xù)體;l

每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì),決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況;l

同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同;l

幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。(2)啟示l

能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì),特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度。l

在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí),能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍,l

幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后,能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。幼兒園課程論作業(yè)(第4章)一、填空題(每小題1分,共10分)1．在斑克街早期教育方案中,_主題網(wǎng)__和___課程輪__是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。2．在蒙臺(tái)梭利教育體系中,____自由,作業(yè)__和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱;_日常生活練習(xí),感官訓(xùn)練,肌肉訓(xùn)練___和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的主要內(nèi)容。3．直接教學(xué)模式主要是建立在__斯金納的操作性條件反射__的理論基礎(chǔ)上的。4．瑞吉?dú)W教育體系的理念來(lái)自3個(gè)方面,它們是___歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮,皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論(或建構(gòu)主義理論)_______以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案,每小題2分,共10分)1．如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其它教育方案的區(qū)別,那么這個(gè)詞就是(

B

)。A主動(dòng)學(xué)習(xí)

B發(fā)展－互動(dòng)

C小步遞進(jìn)

D主題網(wǎng)2．”ECCD”詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了(A

)的趨勢(shì)。A保育和教育相結(jié)合

B反偏見課程的出現(xiàn)

C課程全納化

D課程多元文化化3．在直接教學(xué)課程模式中,教師的角色是(

AC

)。A兒童行為的訓(xùn)練者

B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者

C兒童主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者

D兒童行為的強(qiáng)化者4．方案教學(xué)法最早是由(

B

)提出的。A韋卡特

B克伯屈

C杜威

D皮亞杰5．下列關(guān)于方案教學(xué)的描述,哪些是正確的?(

BCD

)A方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程有固定的計(jì)劃和程式。B在方案教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中。C家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與她們的研究方案。三、名詞解釋(每小題5分,共20分)1．行為課程張雪門依據(jù)杜威的”教育即生活”的理論和陶行知的”知行合一”思想,創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn),課程內(nèi)容直接來(lái)源自兒童直接的活動(dòng),課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí),課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。2．五指活動(dòng)課程五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式,以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容,形成了她所謂的五指活動(dòng):健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面,雖有區(qū)分,卻是整體的、連通的,以此說(shuō)明她所謂的五指活動(dòng)課程的特征。3．課程的全納化課程的全納化,即課程服務(wù)于所有的兒童,包括一般兒童和有特殊需要的兒童,這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì),使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。4．DI直接教學(xué)模式DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的課程方案,其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就,并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是:①行為主義理論;②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析;③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算,主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。四、簡(jiǎn)答題(每小題8分,共32分)1．簡(jiǎn)述斑克街早期教育方案中教師的作用。在斑克街早期教育方案中,與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面,教師的作用主要體現(xiàn)在:①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。在兒童認(rèn)知發(fā)展方面,教師的作用主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面:①評(píng)價(jià)兒童的思維,使之將想法變?yōu)樾袆?dòng),或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換;引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平,或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。②對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。③培養(yǎng)兒童直覺(jué)的和聯(lián)結(jié)性的思維。④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問(wèn)題。2．方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則?(1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近,并能被用與她的日常生活。(2)應(yīng)能引起兒童的興趣,并能運(yùn)用已學(xué)的技能。(3)應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。(4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(5)應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。

3．簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。(1)目標(biāo):強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素,主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來(lái)源,到該方案的第三階段,目標(biāo)發(fā)生了一些變化:①增加了"主動(dòng)學(xué)習(xí)";②具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化,如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來(lái);③考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。(2)內(nèi)容:海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定,主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心,她們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征,確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。(3)方法:海伊斯科普課程的實(shí)施是由"計(jì)劃-做-回憶"三個(gè)環(huán)節(jié)以及其它一些活動(dòng)組成的。(4)評(píng)價(jià):49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。4．如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式?蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響,說(shuō)明該課程模式有其吸引人之處,例如,蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí),特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段;又如,蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正,能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩,該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的,這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。另外,還有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程。五、論述題(每小題14分,共28分)1．結(jié)合實(shí)際,談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)中國(guó)幼兒園課程的啟示。(1)瑞吉?dú)W教育體系的課程特征:方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索她們感興趣的問(wèn)題,這類方案活動(dòng)能夠起始于兒童,也能夠由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面:j創(chuàng)造性表現(xiàn)和表示是知識(shí)建構(gòu)的基本要素;k共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。l記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程,又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。(2)教師的作用:教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。(3)結(jié)合實(shí)際討論中國(guó)幼兒園課程改革中需要解決的問(wèn)題以及瑞吉?dú)W的啟示。

2．試述中國(guó)幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢(shì)。(1)中國(guó)幼兒園課程改革主要有3次:j20年代至30年代的幼兒園課程改革上世紀(jì)初,中國(guó)的幼兒園開始建立,幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式,先效法日本,后仿效西方。"五四"新文化運(yùn)動(dòng)后,中國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想,另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國(guó)所帶來(lái)的弊病,提出了從課程改革入手,使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30年代,幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性,認(rèn)定了課程應(yīng)來(lái)源于兒童的生活,課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng),提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。k50年代的幼兒園課程改革50年代,學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),即把課程看作是學(xué)科,經(jīng)過(guò)幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系,教育目標(biāo)明確,教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng),教師在教育過(guò)程中容易操作。50年代的中國(guó)剛擺脫多年來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的困擾,百業(yè)待興,在教育方面需要有新的正常秩序,這種注重結(jié)果,容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時(shí)的需要。l80年代以來(lái)的幼兒園課程改革80年代開始,國(guó)外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播;中國(guó)近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。80年代初開始的幼兒園課程改革針正確問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能,忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系,忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》,根據(jù)它的精神,幼兒園的一切活動(dòng),只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀,都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程,除了綜合教育課程以外,還有活動(dòng)教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程,等等,各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點(diǎn)工作。,國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo),規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則,要求地方政府制定指導(dǎo)意見,而由幼兒園為主確定自己的課程。(2)中國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì):j幼兒園課程管理多元化、自主化k幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊l0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化m幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合n重視教師職業(yè)水平的提高

幼兒園課程論期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)1．張宗麟認(rèn)為,”幼稚園課程者,由廣義的說(shuō)之,乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也?！彼龑?duì)幼兒園課程的定義是從課程即經(jīng)驗(yàn)的維度來(lái)下的。2．按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分,課程能夠劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。3．蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)這4個(gè)方面組成。4．在蒙臺(tái)梭利課程中,自由、作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。5．幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。6．幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織以及課程評(píng)價(jià)的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過(guò)程。7．游戲和教學(xué)能夠以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。8．中國(guó)教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標(biāo),其中”做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步;大自然、大社會(huì)都是活教材”,反映了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值取向。9．”世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話,說(shuō)明了大系統(tǒng)在發(fā)揮作用。10．光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。11．”兒童能夠說(shuō)出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。”這個(gè)課程目標(biāo)是行為目標(biāo)、以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)。12．在斑克街早期教育方案中,主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。13．綜合性課程的長(zhǎng)處有:是由關(guān)聯(lián)的課程,能對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的聯(lián)系;能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體;能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。14．一般認(rèn)為,幼兒園課程的基礎(chǔ)是心理學(xué)、哲學(xué)與社會(huì)學(xué)。15．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與心理順序,縱向組織與橫向組織,直線式組織與螺旋式組織。16．直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件發(fā)射理論(或行為主義理論)。17．幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見取向是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。18．雖然”課程”的定義存在諸多分歧,可是將其歸類,依然大致能夠歸納出四種具有代表性的定義:課程即科目、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目標(biāo)和課程即計(jì)劃。19．幼兒園課程的特點(diǎn)是:更充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平,較多地采用活動(dòng)的形式。20．課程的綜合化能夠經(jīng)過(guò)各種方式,其中最為常見的方式是經(jīng)過(guò)主題的綜合。**具有源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自由選擇、過(guò)程導(dǎo)向特征的幼兒活動(dòng)一般能夠被認(rèn)定為游戲。21．各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不同上,主要表現(xiàn)為相對(duì)更強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展和一般能力,還是相對(duì)更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能,以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。22．在幼兒園課程中,常見的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心和以兒童為中心。23．海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定,主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。24．幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括對(duì)課程方案的評(píng)價(jià),對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。25．以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。26．海伊斯科普課程的實(shí)施主要是由”計(jì)劃－做－回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其它一些活動(dòng)組成的。27．如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其它教育方案的區(qū)別,那么這個(gè)詞就是發(fā)展－互動(dòng)。28．按教育活動(dòng)的途徑來(lái)劃分,幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。29．幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是:教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)和教師和兒童共同計(jì)劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)。30．幼兒園教育面對(duì)一個(gè)兩難問(wèn)題:既要順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展,又要將幼兒的發(fā)展納入合乎社會(huì)要求的軌道。在幼兒園課程中,處理好游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系,是解決幼兒園教育中這一兩難問(wèn)題的關(guān)鍵。31．課程編制的過(guò)程模式是由英國(guó)課程理論家斯坦豪斯提出的。32．中國(guó)80年代以來(lái)進(jìn)行了幼兒園課程改革,這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。33．依據(jù)泰勒的直線型目標(biāo)模式而展開課程編制的整個(gè)過(guò)程分別是:確定目標(biāo),選擇內(nèi)容,組織實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。34．認(rèn)為教師應(yīng)該耐心地等待兒童的成熟,重視兒童學(xué)習(xí)的”準(zhǔn)備狀態(tài)”的心理學(xué)家是格塞爾。35．皮亞杰對(duì)教師提出了三條建議:為兒童提供實(shí)物、讓兒童自己動(dòng)手去操作;幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能與應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的。36．幼兒園課程的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別有:形成性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問(wèn)題的起因,總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問(wèn)題的程度;形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是為課程編制者改進(jìn)課程所用,總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù);形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是課程計(jì)劃的改進(jìn),總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是評(píng)定課程計(jì)劃的整體效果。37．幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向,它們是:課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。38．課程編制過(guò)程模式的特點(diǎn)有:關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng),反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果;強(qiáng)調(diào)”教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用;提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu),淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性。39．以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有斑克街早期教育方案、瑞吉?dú)W教育體系的課程、海伊斯科普課程40．較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是表現(xiàn)性目標(biāo)。41．教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化,教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定,選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序,對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。42．幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則有:應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適應(yīng);應(yīng)與群體兒童相適合;應(yīng)與文化差異相適合;應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。43．蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩;強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練。蒙臺(tái)梭利課程中,教師的作用是指導(dǎo)者、觀察者、兒童的榜樣。44．幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的如何教問(wèn)題。45．幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的教什么問(wèn)題。46．”ECCD”(EarlyChildhoodCareandEducation)詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外(特別是西方)幼兒園課程保育與教育相整合的趨勢(shì)。47．在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論,會(huì)強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的重要性。48．瑞吉?dú)W教育體系的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性,因而它的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為,她們”與幼兒在一起,三分之一是確定的,三分之二是不確定的或新的事物?！?9．凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為建構(gòu)活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、戲劇扮演活動(dòng)。50．較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要,游戲在活動(dòng)中占有很大的比重;更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng),兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì),以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng);教師經(jīng)過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。51．如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),那么她們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí),必然會(huì)關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè);注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合。52．受唯理派哲學(xué)思想影響的是福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物。53．根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn),家園合作的關(guān)系對(duì)發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō),是一個(gè)中間系統(tǒng)。54．以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、經(jīng)過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程,是經(jīng)驗(yàn)課程、活動(dòng)課程、兒童中心課程。55．方案教學(xué)與單元教學(xué)相比較,方案教學(xué)的結(jié)構(gòu)化程度更低;在方案教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中;家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位;方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與她們的研究方案。56．在直接教學(xué)課程模式中,教師的角色是兒童行為的訓(xùn)練者、兒童行為的強(qiáng)化者。57．”行為主義理論對(duì)幼兒園課程的影響”:直接教學(xué)課程模式是以行為主義理論為依據(jù)的;根據(jù)行為主義理論,在編制幼兒園課程時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分析;根據(jù)行為主義理論,會(huì)強(qiáng)調(diào)以小步遞進(jìn)的方式施教幼兒園課程的教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)行為主義理論,在教學(xué)中運(yùn)用訓(xùn)練和強(qiáng)化的手段是最為基本的。58．五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式,以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容,形成了她所謂的五指活動(dòng):健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面,雖有區(qū)分,卻是整體的、連通的,以此說(shuō)明她所謂的五指活動(dòng)課程的特征。59．勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。60．活動(dòng)課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、經(jīng)過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯,注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。61．鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念,它是指為兒童提供教學(xué),并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。有效的”鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。62．行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo),它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。63．多元文化課程又稱反偏見課程,這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn),為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。64．課程編制的過(guò)程模式反對(duì)用預(yù)先確定的目標(biāo),特別是行為目標(biāo)來(lái)規(guī)定課程的進(jìn)展和結(jié)果。該模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程,它是主張應(yīng)關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及兒童實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的課程設(shè)計(jì)模式。65．張雪門依據(jù)杜威的”教育即生活”的理論和陶行知的”知行合一”思想,創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn),課程內(nèi)容直接來(lái)源自兒童直接的活動(dòng),課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí),課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。66．總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià),旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值。67．課程的全納化,即課程服務(wù)于所有的兒童,包括一般兒童和有特殊需要的兒童,這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì),使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。68．69．一元化課程是一種”主流中心的課程”,是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。70．形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià),旨在經(jīng)過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷,調(diào)整和改進(jìn)課程方案,使正在形成中的課程更為完善。71．單元教學(xué)是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元,設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中,并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。72．勃朗芬布倫納的外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒(méi)有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境。73．DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的課程方案,其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就,并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是:①行為主義理論;②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析;③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算,主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。74．目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心,并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。75．幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分,分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過(guò)程,即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。76．教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng),教學(xué)由教師立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng),教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用,強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的”結(jié)果”。77．日常生活活動(dòng)即指游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)以外的、幼兒在園的其它活動(dòng),包括幼兒入園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、入廁、睡眠、起床、離園等與日常生活直接關(guān)聯(lián)、滿足幼兒基本生活需要的那些活動(dòng)。78．單元教學(xué)是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元,設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中,并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。79．分科課程,又稱科目課程,指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平,從各門科學(xué)中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí),組成教學(xué)科目。分科課程注重使教材依科學(xué)知識(shí)的邏輯順序加以編排,注重兒童對(duì)知識(shí)和技能的掌握。80．直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線,使前后內(nèi)容互不重復(fù);螺旋式組織指的是在不同的階段,課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn),可是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。81．顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(1)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大,而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。(2)第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能,而隱性課程則主要經(jīng)過(guò)學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。(3)第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí),而在隱性課程中,學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。82．日常生活活動(dòng)在幼兒園課程中的重要地位:(1)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要,決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則,因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。(2)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián),而日常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容,具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用,因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來(lái)源。83．游戲在幼兒園課程中的作用:(1)游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。(2)游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)。(3)游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。84．課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比有以下特征:(1)過(guò)程模式的目標(biāo)只是總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo);(2)這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù);(3)這些目標(biāo)是非行為性的,能夠以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法,使教師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求,而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。85．瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)的特點(diǎn):(1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表示是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。(2)共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。(3)記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程,又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。86．幼兒園課程的內(nèi)容的三種取向:(1)課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技能。持這種取向,在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面,強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。持這種取向,在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí),會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童主動(dòng)參與的活動(dòng),會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。持這種取向,在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力,會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合,使課程內(nèi)容能夠經(jīng)過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。87．心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ),是因?yàn)?(1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ),這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的?？墒?心理學(xué)理論并不等于教育理論:①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西,而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述,兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明,而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從”實(shí)然”的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程,而教育理論是從價(jià)值的”應(yīng)然”角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此,把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題,這樣做不但在理論上是有局限性的,而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。(2)心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù),幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響,因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。88．行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限是:(1)運(yùn)用價(jià)值:行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性,提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力,提高了教學(xué)的有效性;行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。(2)局限:一些高級(jí)心理素質(zhì),如情感、態(tài)度等,很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來(lái)反映;具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。89．幼兒園課程目標(biāo)的三種取向:(1)行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo),它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。(2)生成性目標(biāo)。生成性是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過(guò)程。生成性目標(biāo)取向追求的是”實(shí)踐理性”,強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。(3)表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化,目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。90．蒙臺(tái)梭利課程的目標(biāo)是以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)。教育內(nèi)容由4個(gè)方面組成:日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺(tái)梭利教具、對(duì)兒童進(jìn)行觀察和引導(dǎo)等方法,對(duì)兒童實(shí)施教育。感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的主要特點(diǎn),旨在經(jīng)過(guò)視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練,增進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn),讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過(guò)程中提高自己的能力。教師是觀察者,指導(dǎo)者,為兒童提供榜樣。91．低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有:(1)兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo);(2)活動(dòng)主要由兒童發(fā)起;(3)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要;(4)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。92．幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的長(zhǎng)處有:學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程;學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念;學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史;學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性。其弱點(diǎn)是:較少顧及兒童的興趣和需要;較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。93．當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是:幼兒園課程管理多元化、自主化;幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊;0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化;幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合;重視教師職業(yè)水平的提高。94．幼兒園課程的特點(diǎn)是:幼兒園課程與其它各級(jí)各類教育的課程一樣,都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中?？墒?由于在兒童早期,兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大,也因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展,因此,以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的,幼兒教育的方法和材料也不同于其它各級(jí)各類教育,它更多采用的是具體的材料和活動(dòng),課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。95．幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則:教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合;教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合;教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合;教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。96．生成性目標(biāo)有利于促進(jìn)兒童有意義的學(xué)習(xí);生成性目標(biāo)有利于教師主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。生成性目標(biāo)的局限是對(duì)教師要求高,需要有相當(dāng)強(qiáng)的研究能力;操作有難度,很難在有限的時(shí)間里對(duì)所有的兒童對(duì)話并生成課程目標(biāo)。97．方案主題活動(dòng)的選擇應(yīng)該遵循的原則包括:(1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近,并能被用與她的日常生活。(2)應(yīng)能引起兒童的興趣,并能運(yùn)用已學(xué)的技能。(3)應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。(4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(5)應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。98．課程的四種有代表性的定義分別是:(1)課程即科目:主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。(2)課程即經(jīng)驗(yàn):課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。(3)課程即目標(biāo):將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。(4)課程即計(jì)劃:課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。99．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則包括:(1)邏輯順序與心理順序:邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容;心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。(2)縱向組織與橫向組織:縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則,以先后順序排列課程內(nèi)容;橫向組織指的是按”廣義概念”組織課程內(nèi)容,即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系,使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。(3)直線式組織與螺旋式組織:直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線,使前后內(nèi)容互不重復(fù);螺旋式組織指的是在不同的階段,課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn),可是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。100．幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則包括:(1)所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)(2)所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近(3)所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。101．方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程:方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程沒(méi)有固定的程式,一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操作步驟。一般而言,方案教學(xué)能夠包括以下3個(gè)步驟:方案的起始階段:包括方案教學(xué)主題的選擇;方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。方案活動(dòng)的展開階段:在方案活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中,教師和兒童雙方始終處于積極互動(dòng)狀態(tài)之中,多種類型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用,在方案教學(xué)中也占有重要的地位。方案活動(dòng)的總結(jié)階段:回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中運(yùn)用過(guò)的技巧、策略以及兒童的探索過(guò)程。102．瑞吉?dú)W教育體系的課程特征:方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育體系課程的主要