2021年碩士研究生入學考試《教育學》考前檢測試題C卷 含答案

答準不姓答準不姓線 密題…B.“口欲言而未能之貌”…2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。1、我國1958年確立的教育方針強調()A.教育必須與生產勞動相結合B.全面實施素質教育C.堅持立德樹人D.培養(yǎng)社會主義建設者和接班人2、為救妻子去偷藥，只不過做了丈夫該做的事。如果他不這樣做，別人會罵他的?！备鶕?jù)科爾伯格道德認知)發(fā)展階段理論，該兒童道德判斷的()特點是A.以人際和諧或“好孩子”為定向B.以工具理性的相對主義為定向C.以懲罰與服從為定向D.以法律的秩序為定向3、下列關于學術論文的結論與討論的說法錯誤的是()A.結論就是摘要的重復B.結論是圍繞正文所做的結語C.結論是對研究成果進行更高層次的精確概括D.討論往往用于自然科學的學術論文4、孔子重視啟發(fā)式教學，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對“憤”的解釋是()A.“達其辭”C.“開其意”D.“心求通而未得之意”5、根據(jù)皮亞杰的觀點，兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質地無關。這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在()A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段6、為研究改革開放近40年來我國教育研究的情況，某研究者以《新華文摘》轉載的教育類論文和篇目輯覽的論文為研究對象。這些資料屬于()A.一次文獻B.二次文獻C.三次文獻D.四次文獻7、“朱子讀書法”中有“居敬持志”一條，其中“居敬”的確切涵義是()A.對書中的觀點要敬畏B.保持讀書場所安靜、肅穆的氣氛C.精神專一，注意力集中D.讀書時保持恭敬的姿態(tài)和表情8、“威勢之可以禁暴，而德厚之不足以止亂也?！边@一觀點出自()9、在西歐中世紀騎士教育實踐中，以“騎士七技”為主要學習內容的階段是()……A.家庭教育B.禮文教育C.侍從教育DD.社會教育育體系，試圖消除不同類型學校的學生在就業(yè)和升學方面的不平等，大力推動建立()A.統(tǒng)一學校BB.國立中學C.中間學校D.綜合中學11、在一個人的發(fā)展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有()A.順序性BB.階段性C.差異性DD.不均衡性12、在職業(yè)選擇的問題上，法國教育家盧梭反對的是()A.選擇適合兒童稟賦的職業(yè)B.選擇對社會有用的職業(yè)C.選擇為法國政府服務的職業(yè)D.選擇有教育意義的職業(yè)13、在道德問題上，捷克教育家夸美紐斯主張()AA.道德教育等同于宗教教育B.德性培養(yǎng)應成為學校教育的重要任務C.道德教育應戒絕使用斥責或鞭撻一類懲罰手段D.道德教育應以《圣經》有關誡命的學習為主14、2003年教育學頒布的《普通高中課程方案(實驗)》規(guī)定，我國普通高中課程改由學習領域、科目和模塊三個層次構成，這屬于()A.課程管理的改革B.課程結構的改革C.課程內容的改革DD.課程組織的改革15、中國近代早期教會學校中開設儒學經典課程是為了()A.滿足在校士大夫子弟的要求B.執(zhí)行中國政府的相關文教政策C.提高學生對儒家學說的批判能力D.便于學生在中國文化環(huán)境中立足16、運用“心理胚胎期”和“敏感期”概念表述兒童發(fā)展過程階段性特征的教育家是()A.福祿培爾B.赫爾巴特C.第斯多惠DD.蒙臺梭利17、17世紀，以愛丁堡大學為代表的蘇格蘭大學與牛津大學、劍橋大學相比，更重視()AA.大學自治B.教授治校C.科學教育D.古典教育18、在上“圓柱體體積計算”這節(jié)課時，老師要求學生通過實驗來確定如何測量體積，教師所采采取的教學測量是()A.接受學習B.操作性條件學習CC.發(fā)現(xiàn)學習D.觀察學習19、研究者要檢驗三種教學方法對學生學習成績的影響是否存在顯著性差異，應采用的檢驗類型是()20、教師幫助和指導學生學會身份認同和角色定位，使其自覺按照角色要求為人處世。這體現(xiàn)了教育的()A.個體社會化功能B.個體個性化功能C.個體謀生性功能D.個體享用功能21、唐代國子學、太學、四門學和崇文館、弘文館，屬同類性質的學校，其設立體現(xiàn)了當時學校校教育的()A.系統(tǒng)性B.等級性CC.制度化D.專門化22、根據(jù)《中華人民共和國教育法》，學生受教育權的具體內涵是()A.學生有參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施，設備，圖書資料的權利B.學生有對學校給予的處分不服向有關部分提出申訴的權利C.學生有按照國家規(guī)定獲得獎學金或助學金的權利D.學生有畢業(yè)或結業(yè)時獲得學位證書，學位證的權利23、夸美紐斯提出并系統(tǒng)論述了班級授課制，而班級授課制思想的萌芽可以追溯到古希臘羅馬時時期的教育家()A.蘇格拉底B.柏拉圖C.昆體良DD.西塞羅24、在師生關系上傾向于“學生中心說”的教育學家是()A.帕克B.布拉梅爾德CC.赫欽斯D.梅伊曼25、某類課程的組織形式如右圖所示：這類課程是()A.相關課程BB.融合課程C.廣域課程D.核心課程26、按照美國教育哲學家謝弗勒對教育定義的分類，作者自己創(chuàng)制的、其內涵在作者的某種話語情境中始終是同一的定義屬于()A.描述性定義B.綱領性定義C.解釋性定義DD.規(guī)定性定義27、0世紀80年代日本國會批準成立的指導日本教育改革的領導機構是()A.臨時教育審議會B.中央教育審議會C.終身教育審議會DD.地方教育審議會28、明代在城鄉(xiāng)泛設立了一種對兒童進行教育的機構，它在招生擇師，學習內容和教學活動等方面形成了較為完備的制度，這種教育機構是()A.書館B.精舍C.社學D.私塾心會影響孩子創(chuàng)造性和批判反思能力的發(fā)展,決定在家親自給孩子上課。該事例說明學校教育具有()A.正向顯性功能B.負向顯性功能C.正向隱性功能DD.負向隱性功能30、義務教育的基本內涵是：國家與社會有義務確保全體適齡兒童接受法定年限的學校教育、家長有義務送適齡子女接受法定年限的學校教育和()A.學校有義務為適齡兒童提供公平的教育B.適齡兒童有義務接受法定年限的學校教育C.公共機構有對適齡兒童開放并進行教育的義務D.企事業(yè)單位和個人不得雇用學齡兒童31、相對于其它類型的教學研究，教育行動研究重視教師的參與，強調()A.與理論的分離BB.實踐問題的解決C.教師的獨立研究D.研究結論的遷移32、凱M斯倡導的教育行動研究類型是：()A.理論取向的教育行動研究B.技術取向的教育行動研究C.反思取向的教育行動研究DD.批判取向的教育行動研究33、美國憲法修訂案第10條規(guī)定：“凡是憲法未曾給予聯(lián)邦而又未曾限制給予各州的權力，都是保留給各州或人民的?！痹诖艘?guī)定基礎上確立的美國教育管理體制是()A.學區(qū)制B.中央集權制C.地方分權制D.混合制34、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項屬于缺失性需要的是()C.認知的需要DD.審美的需要35、中國近代教育史上第一次專門討論師范教育問題的著述是()A.張之洞的《勸學篇》B.康有為的《大同書》C.梁啟超的《變法通議》DD.嚴復的《救亡決論》36、如下現(xiàn)象屬于教育范疇的是()A.爸爸針對小明懦弱的個性設法訓練小明如何以牙還牙報復欺侮者B.媽媽指導小明在與他人沖突中如何保護自己C.老師嚴格管理以保護小明等弱小學生不再受欺負D.小明在與同學的多次沖突中逐漸學會了如何與人和睦相處37、埃里克森認為，6-12歲學生人格發(fā)展的主要任務是解決“勤奮與自卑“的矛盾，這種對矛盾的積極解決有助于展出的優(yōu)秀品質是()B.“忠誠”C.“希望”DD.“意志”38、在道德修養(yǎng)方法上，認為無須外求，只須明內在良知的古代教育家有()A.孟軻、王守仁B.孟軻、朱熹C.荀況、王守仁D.荀況、朱熹39、受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的語言表達能力和理解能力轉弱，行為隨意性強，自我控制水平低，在對其進行研究時，較適宜采用()A.實驗法B.訪談法CC.觀察法D.問卷法頒行“戊辰學制”，該學制頒定后進過多次局部的曾該和調整，越來越重視()A.鄉(xiāng)村教育B.普通教育C.師范教育DD.職業(yè)教育41、法蘭西第一帝國時期拿破侖十分重視技術教育和專門學校的發(fā)展，曾被其喻為“能下金蛋的母雞”的教育機構是()A.巴黎機械與化學工藝學校B.圣蘇爾特種軍事學校C.巴黎高等師范學校DD.巴黎理工學校42、學生必須接受“自由教育<liberaleducation)”，受過這種教育的人因為有廣博的知識和理性的能力，將來也是適應力最強的、對未來作了最充分準備的優(yōu)秀公民和勞動者。秉持這種觀點的人在課程類型上傾向于()A.學科中心課程B.學生中心課程C.社會中心課程D.活動中心課程(()A.1.12B.1.37C.2.13D.6.5244、下列教育家中最早使用日記描述法研究兒童成長和發(fā)展的是()A.夸美紐斯B.裴斯泰洛齊C.赫爾巴特D.拉伊45、1862年，美國林肯總統(tǒng)批準了《莫雷爾法》，要求各州開辦或資助農業(yè)和機械工藝類學院。這這類學院被稱為()AA.初級學院B.社區(qū)學院C.贈地學院D.技術學院3、分析美國進步教育運動衰落的原因。1、孔子私學以《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》六種典籍教授弟子，這“六藝”教育。4、試列舉教育實驗設計的三種類型，并寫出相應的格式。2、認知風格就是認知策略。5、簡述梁啟超關于教育作用和宗旨的觀點。3、理想的師生關系以學生為中心。1、簡要解釋舉例說明教育的負向功能。1、某校進行了一項通過反思活動提高知識遷移能力的實驗研究，研究者將高中一年級五個班級用抽簽的方法抽出兩個班決定其中一個為實驗班，另一個為對照班，實驗班和測驗班在實驗之前測試他們之間的遷移能力進行了統(tǒng)一測試，實驗開始后，兩個班級使用同樣的教材，同樣進度，對照班以常規(guī)方式進行教案，但對實驗班每節(jié)課提供5分鐘反思練習并布置一定量的課外反思作業(yè)，要求學生按時完成，持續(xù)一個學期后，用統(tǒng)一測試方法檢測檢測實驗班學生知識遷移能力明顯優(yōu)于對照班。(一)該實驗采用何種設計類型？(二)該實驗研究假設是什么？(三)該實驗的自變量、因變量和無關變量是什么？(四)該實驗設計的優(yōu)缺點是什么？(五)該類型實驗報告應該包含哪些基本要素。2、某研究者欲以“外來務工人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調查研究”為題在某地區(qū)初中開展研究，旨在了解該地區(qū)出眾外來務工人員子女家庭教育存在的問題，并進行成因分析，尋求相應的對何種取樣方法?如何抽取樣本(寫出步驟)(2)請按問卷指導語的要求，擬出一份問卷指導語。(3)為了了解外來務工人員子女家庭教育存在深層次問題，研究者還擬對部分家長進行訪談提綱(至少包含5個問題)。3、閱讀下列材料并按要求回答問題：最近，三(2)班品德與社會課的話題是“維護公共秩序”。倪老師先讓學生們說一說去過哪些公共場所、在那里干什么，進而指導他們根據(jù)功能的不同概括出七類公共場所，最后從每種類型中挑選出一個方便調查的場所。每個學習小組都要從這七種場所的調查中概括出公共場所的一般生活規(guī)則，作為集體作業(yè)提交，并在班級里交流。小明所在的小組恰好有七位同學，經商量決定每人調查一種場所。小明就住在劇院附近，還有親戚在劇院上班。他自告奮勇，承擔劇院調查的任務。小剛說他周末恰好會跟爸爸去看球賽，順便可以了解體育館的觀眾守則。另外五位同學則分別負責調查社區(qū)服務中心、公交車站、超館。小明的姑媽接待了調查小組，她告訴孩子們：觀眾來劇院觀看演出要準時入場，不能遲到，也不能早退。萬一遲到早退，必須在演出間歇進場退場。觀看演出時要保持安靜，不能說話，不能隨便鼓掌叫好，不能吃東西，不能拍照，不能接打電話，手機必須靜音……劇院宣傳與推廣讓他們現(xiàn)場體會看戲規(guī)則的道理何在。出了劇院，小明發(fā)現(xiàn)劇票的背面就寫有《觀眾守則》，但是沒有提到姑媽所說的“坐中間的觀眾盡可能先入座，坐兩旁的觀眾稍后入座”之類的禮儀。一位同學說，幸虧有小明姑媽的介紹，讓大家了解到書面規(guī)定之外的一些公共生活禮俗。大家你一言我一語，總結出維護劇場秩序必須遵守的小明帶著調查結果回到自己的學習小組，和調查其他公共場所的同學一道交流，總結公共場所一般都要遵行的行為規(guī)范。大多數(shù)情況下，小組成員都能迅速達成共識，但在“保持安靜”上發(fā)生了爭論。小剛說：在體育館看球賽時不一定要保持安靜，反倒可以吶喊鼓掌吹號擊鼓，為球隊加油助威。小剛的異議令人不快，但是大家不得不承認他說的是實話，所以在小組研究報告中，除了陳述一般規(guī)則之外，還講到了一些例外。這份研究報告獲得了全班最高分。倪老師在班上表揚這組同學對公共場所的行為規(guī)則認識更全面、更深刻。全組歡呼雀躍，一一跟小剛擊掌相慶。在以往的小組活動中大家多少有些嫌棄小剛，因為他調皮搗蛋，老是給小組制造麻煩。這一回，大家對小剛刮目相看。沒有想到小剛不同尋常的發(fā)現(xiàn)，他在討論中堅持的不同意見，居然有如此重要的意義。小剛興奮得滿臉通紅，心里樂開了花，他突然意識到今后可以用不同以往的方式贏得同學的尊重。他的父母聽了他的講述，為他的進步感到欣喜，鼓勵他改正缺點，用良好的表現(xiàn)在班上小剛媽媽悄悄地給倪老師打電話，講述自己的發(fā)現(xiàn)和想法。倪老師放下電話，陷入沉思。她終于明白小剛在學校里調皮搗蛋原來是為了博取大家的關注，一個幫助小剛的改善計劃在她腦海中迅速醞釀……(1).分析教例中小組合作學習的程序與方法。效果。(3).結合教例論述教育概念的內涵和外延。參考答案1、A1958年我國曾提出過兩個必須的教育方針.兩個必須是:教育必須為無產階級政治服務,教育必須與勞動生產相結合。2、A，解析：科爾伯格通過“道德兩難故事”，依據(jù)不同年齡兒童進行道德判斷的思維結構，將兒童的道德認知發(fā)展分。處于以人際和諧或“好孩子”為定向階段的兒童，表現(xiàn)為尊重大多數(shù)人的意)(見下表為三水平、六階段見和慣常的角色行為，避免非議以贏得贊賞，重視順從和做好孩子。他們希望保持人與人之間良好的、和諧的關系，希望被人看作好人，要求自己不辜負父母、教師、朋友的期望，并與其保持相互尊重、信任的關系。這時兒童已能夠根據(jù)行為的動機和感情來評價行為。這個階段的兒童在讀到海因茲偷藥的故事時，有的說“偷藥不對，好孩子是不偷的”，或強調“海因茲愛他的妻子，是因為已經走投無路才去偷的，這A項。是可解析：本題考查的是學術論文中結論的構成。結論是圍繞正文所作的結語，是對研究成果進行的更高層次的精確概括。結論的措辭要嚴謹，邏輯要嚴密。討論往往用于自然科學的學術論文。因此，本題的答案為A。知識模塊：教育研究方法4、D6、B解析：本題考查的是教育文獻的等級。教育文獻分為一次文獻、二次文獻、三次文獻。其中一次文獻包括專著、論文、調查報告、檔案材料；二次文獻包括題錄、書目、索引、提要和文年度百科大全和專題研究報告。D項的四次文獻是干擾項。因此，問題的答案為B。知識模塊：教育研究方法“居敬持志”是指讀書的關鍵在于學者的志向及良好的心態(tài)?！熬础笔侵缸x書時態(tài)度端正，精神專注?！俺种尽奔从袌远ㄖ鞠?，用頑強的毅力堅持下去。答案選C項。選項中只有《韓非子》屬于法家。答案選D項。9、C早期教會學校開設儒學課程僅僅是為了滿足他們學習儒學的需要，適應中國的國情，并有助于他們立足于中國。其實質是西方殖民擴張的產物，帶有強烈的殖民性，是中國半殖民地半封建社會的國家地位在教育上的表現(xiàn)。答案選封建社會的國家地位在教育上的表現(xiàn)。答案選D項。蒙臺梭利認為兒童心理發(fā)展有四個特點：獨特的心理胚胎期；心理具有吸收力；發(fā)展具有敏感期；發(fā)展具有階段性。以此為基礎提出來兒童心理發(fā)展具有節(jié)律性、階段性、規(guī)律性等特牛津大學和劍橋大學是中世紀大學的典型，選擇出與中世紀大學相對立的點即可，故本題對資料的符號檢驗、兩組或兩組以上資料的中位數(shù)檢驗等。20、A21、C22、A23、C24、A帕克是進步教育的代表人物之一。25、C26、D27、A28、C只有社學和私塾針對兒童，社學是國家建立，私塾屬于私立。正向功能是有助于；負向功能是阻礙；顯性功能是主觀目標與客觀結果相符的情況；隱性功能與顯性功能相對，指這種結果既非事先籌劃，亦未被覺察到。0、B1、B32、C33、C4、B35、C6、B解析：教育的定義具有廣義和狹義的區(qū)分，廣義的教育指的是，凡是有目的的地增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質的活動，不論是有組織的或是無組織的，系統(tǒng)的或是零碎的，都是教育。狹義的教育是指專門組織的教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且包括半日制的、業(yè)余的學校教育、函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡教育等。它是根據(jù)一定社會的現(xiàn)實和未來的需要，遵循受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者主動地學習，積極進行經驗的改組和改造，促使他們提高素質、健全人格的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應一定社會的需要，促進社會的發(fā)展，追求和創(chuàng)造的合理存在的人的予的是一予的是一種負向的影響，是基本的價值取向問題，因此，從選擇最佳答案出發(fā)，答案選擇B。、A、A39、C40、D41、D42、C43、C44、B45、C(1)孔子主要是以西周的六藝作為主要教學內容，吸收了有用學科，又根據(jù)現(xiàn)實需要創(chuàng)設新學科，雖襲用“六藝”名稱，但對所教授的學科都做了調整，充實了內容。(2)六藝是西周各級各類學校教育的基本學科，六藝具體指禮、樂、射、御、書、數(shù)。(3)《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》是孔子在創(chuàng)辦私學教學過程中，對西周的文化典籍整理之后形成的六種教材。2、參考答案：錯誤認知風格又稱認知模式，指個體在信息加工過程中表現(xiàn)在認知組織和認知功能方面持久一貫的特有風格。它既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異，又包括個體態(tài)度、動機等人格形成和認知能力與認知功能方面的差異。個體的認知風格主要表現(xiàn)在以下幾方面：場依存性與場獨立性；分析性與非分析性概念化傾向；對認知域寬窄的選擇；對兩可與非現(xiàn)實體驗的不容忍；復雜認知與簡約認知；記憶過程中信息的整合與分化；掃描與聚焦；冒險與保守；解決問題的滯阻與暢通等。由于個體的認知風格不同，教學中有效的學習指導方法也應有所不認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。認知策略是指運用有關人們如何學習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知效率的能力。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。包括注意策略、復述策略、精細加工策略、編碼與組織策略。因此，認知風格不是認知策略。師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關系隨著主體需要的不同，相互作用的內容、方式的不同和環(huán)境的差異而呈現(xiàn)出不同的特點：在教育教學中是主導主體的關系；在人格上是平等的關系；在社會道德和心理層面是相互影響的關系。在師生關系的討論中，常見的兩種觀點是“教師中心論”和“學生中心論”，無論哪一種，都各有其優(yōu)缺點。理想的師生關系應該尊師愛生，相互配合的師生關系；應該是民主平等，和諧親密的師生關系；應該是共享共創(chuàng)，教學相長的師生關系。想要達到這種理想的師生關系，教師應該努力：(1)了解和研究學生；(2)樹立正確的學生觀觀；(3)熱愛，尊重學生，公平對待學生；(4)主動與學生溝通，善于與學生交往；(5)努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。勤思考研點評：題干誤將學生中心的理想關系理解為理想的師生關系，是錯誤的。1、答案：教育的功能就是由教育的內部結構和外部結構決定的、對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產生的各種影響和作用。將教育功能分為正向功能與負向功能，這一分類是美國社會學家默頓于20世紀50年代末提出的，是根據(jù)教育作用方向的不同，對教育功能所作的分類。正向功能是“貢獻性”功能，負向功能是“損害性”功能。例如，法西斯時期的教育對于社會具有更大的破壞功能。另外，教育盲目先行也產生負向功能：教育的盲目發(fā)展可能培養(yǎng)出過多的大學畢業(yè)生，而國際經濟發(fā)展的現(xiàn)實又不能給他們提供相應和足夠的崗位，致使這些畢業(yè)生無法就業(yè)，或無相應的崗位就業(yè)，慢慢就會造成社會的壓力，成為影響社會不安定的因素，產生教育的負向功這是根據(jù)測量內容的數(shù)學特征劃分的。(1)定名測量：也叫類別測量、定類測量，是最簡單的測量水平。它是對事物的性質或類別的鑒別。在定類測量中使用的類別必須具有互斥性和窮盡性。定名測量既無絕對零點又無相等單位。其實就是分類。(2)定序測量：也叫等級測量或順序測量，它是對測量對象的等級或順序的鑒別。(3)定距測量：也稱區(qū)間測量、等距測量，它是對測量對象之間的數(shù)量差別或間隔距離的(4)比率測量：也稱等比測量。它是對測量對象之間的比例或比率關系的測量。(1)美國進步教育運動未能與美國社會的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好地適應美國社會發(fā)展對教育提出的新要求。(2)進步教育理論和實踐存在局限性，如：過分強調兒童個人自由，忽視社會和文化發(fā)展對教育的決定與制約作用。(3)改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進步教育的衰落。二是人物及思想，比如去年的孔子的教師觀，三是教育事件，就是今年出到的進步主義教育運動。答此題的時候最好先大致介紹下什么是進步主義教育運動，及其總的發(fā)展過程，然后再說出其衰落的原因，說明原因是最好分點說明。(一)單組前后測設計的格式及優(yōu)缺點1.基本模式:O1XO2和后測，用前后測的差大干零來作為實驗處理效應?？梢蕴峁┟恳槐辉囋趯嶒炋幚砬昂髢纱斡^測條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯地驗明實驗處理的效果;(3)被試兼作控制組，便于估計被試個體態(tài)度對實驗結果的影響。產生實驗誤差。一般有兩種情況：一是前后測相距時間如果很短，被試可能由于前測產生的練習效應，對后測內容敏感以及疲勞效應等而影響實驗的結果；二是如果前后測相距時間過長，那么會出現(xiàn)保持與遺忘的個別差異問題，致使不易分辨出是由自變量引起的反應變量，還是受無關變量干擾的結果。(二)非隨機分派控制組前后剎設計的格式及優(yōu)缺點非隨機分派控制組前后測設計，也稱不等控制組設計。O3xO42.特征：第一，有兩個組(實驗組與控制組)，一般在原有環(huán)境下自然教學班、年級或學校中進行，不是隨機取樣分組，因此控制組與實驗組不等，但實驗處理可隨機指派。由于不能以隨兩個組等價。第二，都有前后測。3.優(yōu)點.由于有控制組，有前后測比較，因此可以控制成熟、歷史、測驗、工具、統(tǒng)計回歸等因素影響，能在一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高了研究的內部效度。能會降低實驗的內在效度，(2)前后測的交互作用。實驗結果不能直接推論到無前測的情境中，對實驗結果的解釋要慎重。要盡可能從同一總體中抽取樣本，以避免被試差異所帶來的實驗誤差。(三)隨機分派控制組后測設計的格式及優(yōu)缺點隨機分派控制組后測設計，也稱實驗組、控制組后測設計。RO22.特點：隨機化選擇被試和分組，僅實驗組接受實驗處理，兩組均只有后測，沒有前測。3.優(yōu)點：能消除前測和后測、前測與自變量的交互影響，內在效度較高，既具有前一設計的優(yōu)點，又避免了練習效應的影響，節(jié)省了人力和物力。4.局限不能對被試的缺失加以控制。(四)隨機分派控制組前后測設計的格式及優(yōu)缺點也稱實驗組、控制組前后測設計，這是一種最基本、最典型的實驗設計。RO3O42.特點隨機分組；僅實驗組接受實驗處理，兩組均進行前后測。3.優(yōu)點：(1)由于利用隨機分派方法分出兩個等組，就可以控制選擇、被試缺失等因素對實4.局限：可能產生前測與實驗處理的交互作用效果而影響外在效度。(1)梁啟超認為國勢強弱隨人民的教育程度而轉移。明確地將“開民智”與“興民權”聯(lián)系起來，認為“今之欲伸民權，必以廣民智為第一義”(2)他提出教育應當確立宗旨，應建立在對民族文化的優(yōu)點和缺點有所分析選擇，并廣泛新精神、新的特性和品質的“新民”(一)隨機分派控制組前后測設計。(二)反思性教案對于學生知識遷移能力的提高有重要影響作用。(三)自變量是反思性教案，因變量是學生的知識遷移能力，無關變量包括：兩班同學原有基礎的影響，兩班原有師資隊伍的教案水平的影響，歷史的影響，前測對后測造成的影響等。(四)優(yōu)點包括：(1)在高中一年級中整群抽取，不打破原有班集體活動；(2)利用抽簽的形式進行分配，滿足了隨機分配的優(yōu)點；(3)有控制組有對照組，便于檢驗結果；(4)有前測有后測，從而可以控制測驗、工具以及統(tǒng)計回歸等因素的影響；(5)兩班使用同樣的教材，同樣進度，相應減少無關變量的影響。(1)沒有打破原班集體，利用隨機抽取的方式，無法控制兩組同學之前的學習成績、學習習(2)前測將會對后測產生一定的影響。(五)(1)題目；(2)前言；(3)研究方法；(4)結果；(5)討論。層隨機抽樣。抽