微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究論文

第頁共頁微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究論文微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究論文【摘要】：^p：在新課改下,微課這一新型教學(xué)方式與教育的交融越來越深。在課程教學(xué)中,借助微課可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、進(jìn)步課堂教學(xué)效率,這對新課改下課程教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)提供重要的幫助。文章以初中化學(xué)教學(xué)為例,詳細(xì)討論了微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】：^p：微課;初中化學(xué);運(yùn)用;微課是信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的產(chǎn)物,它也屬于一種課程,主要的載體為短小的教學(xué)視頻。微課大多針對某一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié),時(shí)長一般為8~10分鐘,內(nèi)容短小精悍、主題明確、語言簡練。在初中化學(xué)教學(xué)中,假設(shè)老師應(yīng)用微課進(jìn)展教學(xué),可以將一些抽象的知識變得詳細(xì)化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性,更好地讓學(xué)生掌握化學(xué)相關(guān)知識,進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。一、借助微課營造良好的教學(xué)情境情境教學(xué)形式是新課改下常用的一種教學(xué)策略,情境教學(xué)的主要目的是通過在課前導(dǎo)入教學(xué)中建構(gòu)與知識相關(guān)的情境,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生逐步對新課程的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性,以進(jìn)步課堂教學(xué)效果[1]。然而,以往課堂情境的創(chuàng)設(shè)上,老師常常采取實(shí)驗(yàn)、故事導(dǎo)入等常用的情境創(chuàng)設(shè)方式,這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,情境構(gòu)建效果不佳。為此,老師就可以借助微課來進(jìn)展教學(xué)情境的創(chuàng)立,在課堂導(dǎo)學(xué)過程,借助微課演示的方式讓學(xué)生獲得身臨其境的感受,讓學(xué)生親身體驗(yàn)及感悟,激發(fā)學(xué)生的想象力與探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去分析^p、考慮與探究,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能。如教學(xué)人教版初中化學(xué)元素符號知識內(nèi)容的時(shí)候,老師就可以將微課技術(shù)運(yùn)用起來,以微課結(jié)合書本,為學(xué)生展示居里夫人探究化學(xué)元素鐳的故事;展示中國古代四大創(chuàng)造如造紙術(shù)與火藥等的作用;展示生活中一些常見金屬材料的組成等。借助直觀展示的方式,讓學(xué)生可以親身感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性提升。二、借助微課打破化學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容雖然說初中是化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段,但是在這一時(shí)期的化學(xué)課程中仍舊存在很多抽象的知識內(nèi)容以及重難點(diǎn)內(nèi)容[2]。針對化學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容,假如化學(xué)老師采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式,常常會讓學(xué)生感覺頭疼,有的學(xué)生甚至還會失去化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此,為了進(jìn)步初中化學(xué)課堂教學(xué)效率,在實(shí)際教學(xué)中,老師就可以將微課引入到實(shí)際的課堂教學(xué)中,借助微課直觀生動的特點(diǎn)將化學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)到學(xué)生的眼前,讓學(xué)生可以更好地掌握化學(xué)知識概念,消化并吸收化學(xué)知識點(diǎn)。如在教學(xué)人教版初中化學(xué)《物質(zhì)的構(gòu)成奧秘》這一單元知識內(nèi)容的時(shí)候,其中的重難點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生如何建構(gòu)出微粒觀。因?yàn)檠醴肿与m然在我們的身邊,但是卻是我們看不著也摸不著的抽象事物,假如老師只是用語言表述,顯然難以讓學(xué)生獲得深入的理解與體會。因此,在實(shí)際教學(xué)中,老師就可以應(yīng)用微課來播放“水通電分解”的實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)過程,在播放的過程中為學(xué)生講解原理,讓學(xué)生對氧分子獲得深入的認(rèn)識。采取微課教學(xué)方法,一方面可以吸引學(xué)生的注意力,另外一方面還可以讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)獲得一些大致理解與掌握,繼而起到良好教學(xué)效果。三、借助微課開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科,在化學(xué)學(xué)習(xí)中涉及大量的實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作才能、觀察才能、分析^p才能與總結(jié)才能是主要的教學(xué)目的[3]。在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,常常是老師演示后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究,但是很多時(shí)候因?qū)W生對老師演示細(xì)節(jié)未掌握,常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗及危險(xiǎn)事故情況,這樣對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。為此,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,老師就可以應(yīng)用微課輔助課堂教學(xué)。比方,在開展“實(shí)驗(yàn)室制備氧氣”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的.時(shí)候,教材上給出三種制備氧氣的方法:將二氧化錳加到過氧化氫中產(chǎn)生氧氣;高錳酸鉀加熱后分解出氧氣;參加氯酸鈉與二氧化錳混合物產(chǎn)生氧氣。在實(shí)際教學(xué)中,老師可以將三個(gè)實(shí)驗(yàn)操作制成微課,然后在教學(xué)中播放給學(xué)生,讓學(xué)生反復(fù)觀看屢次,并且在實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)局部暫停為學(xué)生講解細(xì)節(jié)操作的必要性,之后讓學(xué)生自主進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的操作才能、分析^p才能及觀察才能。四、應(yīng)用微課拓展化學(xué)知識內(nèi)容化學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密,但是在課本中卻很少表達(dá)。為了讓學(xué)生切身感受化學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò),在平常教學(xué)中,老師在講解相關(guān)章節(jié)的時(shí)候,可以可利用網(wǎng)絡(luò)搜集到的化學(xué)知識與生活聯(lián)絡(luò),以微課演示的方式為學(xué)生進(jìn)展講解。如講解“生鐵與鋼”的時(shí)候,可用微課演示我國為紀(jì)念鋼產(chǎn)量打破一億噸時(shí)發(fā)行的紀(jì)念郵票的圖片;講解鐵的性質(zhì)的時(shí)候可為學(xué)生演示鐵生銹的圖片。通過微課的演示,拓寬學(xué)生的視野及穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傊?在初中化學(xué)教學(xué)中,老師可將微課教學(xué)引入到課堂教學(xué)中,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性,讓學(xué)生真正愛上化學(xué)這門學(xué)科,大大進(jìn)步化學(xué)教學(xué)質(zhì)量?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p[1]陳廣余.微課,讓化學(xué)教學(xué)更具個(gè)性化[J].化學(xué)教學(xué),2023,16(5):25-28.[2]孟靜,洪燕芬.淺析微