初中學(xué)生心理健康教育

初中學(xué)生心理健康教育

家長(zhǎng)望子成龍，學(xué)校相互攀比優(yōu)秀指標(biāo)人數(shù)，給班級(jí)和教師下達(dá)優(yōu)秀指標(biāo)人數(shù)，為完成指標(biāo)任務(wù)，導(dǎo)致教師加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生身心、健康造成了極大的危害。最近幾年，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，也有一些先進(jìn)地區(qū)率先開展了這項(xiàng)工作。如今，人們深深認(rèn)識(shí)到心理健康問題不容忽視，引起了廣泛的關(guān)注。學(xué)校對(duì)心理健康的呼聲是非常高的，初中學(xué)生心理健康教育也被擺到了越來越重要的位置，心理健康教育已成為素質(zhì)教育的切入口，心理健康教育工作也在深入開展。在提高初中學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)方面取得了良好的效果，但目前初中學(xué)生心理健康教育過程中存在著不良現(xiàn)象，必須尋求有效對(duì)策予以根本解決，才能提高初中學(xué)生心理健康教育的績(jī)效。

1．初中學(xué)生心理健康教育的意義

1．1初中學(xué)生心理問題的普遍表現(xiàn)。

近年來，國內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對(duì)初中學(xué)生的心理健康狀況作了大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國初中學(xué)生心理狀況不容樂觀，相當(dāng)一部分學(xué)生有心理和行為問題。主要表現(xiàn)為人際關(guān)系的緊張，學(xué)習(xí)所造成的壓力和“自我”方面造成的困難，這三方面聯(lián)系在一起造成許多并發(fā)癥。如任性孤僻、焦慮、神經(jīng)衰弱、學(xué)習(xí)不良、厭學(xué)、逃學(xué)、違紀(jì)等層出不窮，青少年犯罪、自殺等惡性事件常見之報(bào)端。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生心理素質(zhì)不高，承受挫折的能力太弱是問題的一個(gè)重要方面。對(duì)此，如果不及時(shí)采取措施，后果將不堪設(shè)想。要預(yù)防、減少和解決初中學(xué)生的這些心理問題，提高他們的心理素質(zhì)，就離不開扎實(shí)而有效地開展心理健康教育。

1．2對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

1．2．1心理健康教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。

素質(zhì)教育是全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育，在學(xué)生的全面發(fā)展中，良好的心理健康素質(zhì)是使個(gè)性能夠得到全面和諧發(fā)展的先決條件，是學(xué)生德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。沒有健康的心理，特別是在性格方面存在缺陷的學(xué)生，很難形成良好的品德。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良的學(xué)生在病態(tài)人格、攻擊性、撒謊、沖動(dòng)性等測(cè)驗(yàn)中，得分顯著高于普通學(xué)生。對(duì)智力發(fā)展和學(xué)習(xí)來說，有助于提高學(xué)習(xí)效率，而意志薄弱、厭學(xué)、自卑、粗心、神經(jīng)衰弱等心理行為問題，則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因。另一方面，學(xué)生的心理健康和身體健康的發(fā)展存在著交互作用，如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于不良的心理健康狀態(tài)，焦慮、抑郁、恐懼等，往往會(huì)使人產(chǎn)生各種身體疾病，如“怒傷肝、恐傷腎、思傷脾?！毙睦斫】凳菍W(xué)生審美素質(zhì)的基礎(chǔ)和條件，對(duì)他們來說，心理健康本身就是一種美，沒有健康的心理，也談不上外在美和內(nèi)在美。心理健康教育還有助于勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，而有心理行為問題的學(xué)生往往會(huì)在勞動(dòng)中采取逃避的態(tài)度。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，也是為其日后有效從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。

1．2．2心理健康教育對(duì)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造挖掘潛能具有重要的作用。

21世紀(jì)的人才將是生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)相結(jié)合的人才，為了適應(yīng)未來社會(huì)的需要，學(xué)校家長(zhǎng)必須重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)在人才整體結(jié)構(gòu)中具有基礎(chǔ)與核心的作用，是發(fā)揮人的能動(dòng)性的唯一基礎(chǔ)。通過心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)中就能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新，挖掘自身的巨大潛能，從而有效地提高自身各方面的素質(zhì)水平，這對(duì)以后的成長(zhǎng)具有重要的作用。現(xiàn)今一些深入人心的教育口號(hào)，如開發(fā)智力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、塑造完美人格等都是對(duì)某些重要心理素質(zhì)的概括。

1．3對(duì)社會(huì)的重要。

從社會(huì)的角度看，心理障礙與心理疾病的檢出率不僅很高，而且還在逐年增高。作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才，首先應(yīng)該是心理健康的。從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正常和健康為基本條件?，F(xiàn)代神經(jīng)生理學(xué)家認(rèn)為，只有那些心理健康的人才把創(chuàng)造潛能付諸實(shí)現(xiàn)。初中學(xué)生處于身心發(fā)展的時(shí)期，大都是獨(dú)生子女，競(jìng)爭(zhēng)的日益加強(qiáng)，加上獨(dú)生子女這種特殊的家庭結(jié)構(gòu)，容易使其在學(xué)習(xí)、生活人際交往和自我意識(shí)等方面產(chǎn)生各種心理行為問題。在我教的120名學(xué)生中，11人有心理障礙；5人有心理缺陷；有9人有心理異常。1994年我國學(xué)者黎修禮寫的一篇文章《精神病是21世紀(jì)之患》中提到，1980年—1984年北醫(yī)大精神衛(wèi)生研究所對(duì)我國的幾個(gè)地區(qū)抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)15歲以上人口各類中度、重度精神障礙的發(fā)病率為％，以此推算全國共有各類精神病人1395萬。與此同時(shí)，上海的調(diào)查數(shù)據(jù)還表明這一比率在持續(xù)上升，人數(shù)每年以3000人的速度增長(zhǎng)，在這種情形下，對(duì)初中學(xué)生開展心理健康教育，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法和能力，全面提高他們的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，對(duì)社會(huì)是非常重要的。

2．初中學(xué)生心理健康教育存在的問題

2．1實(shí)施心理健康教育中，缺乏對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生心理狀況，形成心理問題成因的正確認(rèn)識(shí)。

在當(dāng)前，雖然學(xué)校對(duì)心理健康教育的意義有了認(rèn)識(shí)，但在開展心理健康教育過程中，往往對(duì)學(xué)生的心理狀況，形成心理問題成因的分析、調(diào)查研究不深入，心理健康教育只流于形式，事實(shí)上，我國初中學(xué)生的心理問題形成成因是多方面的。由于生活水平的提高，獨(dú)生子女?dāng)?shù)目的增多，加上沒有正確的家庭指導(dǎo)，教師和家長(zhǎng)們很多都不懂運(yùn)用心理學(xué)去研究孩子的各種能力素質(zhì)。而初中學(xué)生心理疾病的產(chǎn)生，受家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響是很大的。如父母教育方法不當(dāng)，家庭離異。超級(jí)恐怖片、一些有模仿性質(zhì)的電視劇，社會(huì)生活的怕見所聞等，這些都是造成初中學(xué)生心理障礙的主要成因。然而學(xué)校在實(shí)施心理健康教育中，對(duì)心理狀況造成的成因分析不透徹，調(diào)查不深入，導(dǎo)致心理教育取不到良好的教育。

2．2誤用濫用心理測(cè)驗(yàn)，致使過分夸大初中學(xué)生的心理問題。

當(dāng)代初中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期，他們?cè)趶?fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，極易形成不健康的心態(tài)，這是一個(gè)由少年期向青年初期的過渡時(shí)期，是一個(gè)半幼稚、半成熟時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，是身心發(fā)展的危險(xiǎn)期。伴隨其身心的快速發(fā)展，思維方式的變化、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往中滋生各種心理問題，萌發(fā)心理疾患，這是客觀存在的。要了解學(xué)生的心理問題，恰當(dāng)運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)是必要的，但有些學(xué)校卻違反心理測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)則。一些施測(cè)人員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，不熟悉測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，測(cè)量程序不科學(xué)，把學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)方面，均用測(cè)驗(yàn)的手法加以定論，甚至使用刊物上登載的游戲性試題和問卷來檢測(cè)學(xué)生的心理健康水平。在測(cè)驗(yàn)中，不遵循心理測(cè)量的保密性，隨意處置測(cè)查結(jié)果，暴露學(xué)生隱私，這樣做違背了心理健康教育的規(guī)律，影響其教育質(zhì)量。事實(shí)上，任何心理健康的檢測(cè)有其局限性，加上初中學(xué)生的思想和心理還處于不穩(wěn)定變化之中，如果只用一次測(cè)驗(yàn)就給學(xué)生定論，是極端錯(cuò)誤的。鑒于上述原因而導(dǎo)致了過分夸大初中學(xué)生的心理問題，有的媒體甚至大肆宣揚(yáng)。目前由于人們對(duì)初中學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)有異，使用的檢測(cè)工具不一，加之統(tǒng)計(jì)取樣不當(dāng)。評(píng)判者的主觀隨意性及其它因素的影響，得出了許多相互矛盾的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。

2．3心理健康教育從教人員選擇的隨意性。

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理理論素質(zhì)和較出色的人際交往策略。從總體來看，初中學(xué)生心理健康教育的工作者基本上是非專業(yè)人員兼任，學(xué)校對(duì)滿足開課的需要，在選擇從教人員時(shí)，隨意性強(qiáng)，特別是師資力量薄弱的學(xué)校，隨意安排幾個(gè)，這些從教人員既不知曉知識(shí)，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧。如我校是地處郊區(qū)的一所學(xué)校，于2000年開設(shè)心理課程教育，學(xué)校對(duì)心理健康教育的意義沒有正確的認(rèn)識(shí)，視其為可有可無的事情。為了應(yīng)付檢查和點(diǎn)飾學(xué)校形象，隨意安排了不能上英語課的老師，同時(shí)對(duì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織規(guī)劃、實(shí)施途徑未做規(guī)范要求。

2．4不能正確處理學(xué)校道德教育和心理健康教育的關(guān)系。

由于學(xué)校對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足，定位不當(dāng)，認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康之間的界限。在具體的操作中，簡(jiǎn)單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機(jī)構(gòu)，并在開展中套用德育教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機(jī)械呆板，雷同于思想政治工作。而實(shí)質(zhì)上，兩者是有區(qū)別的，學(xué)校道德教育的核心是人生觀問題，其目標(biāo)在于完善學(xué)生的道德品行，在操作上強(qiáng)調(diào)道德灌輸、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育和品德評(píng)價(jià)等方法的運(yùn)用。而學(xué)生心理健康教育的核心是青少年時(shí)期的成長(zhǎng)和發(fā)展問題，其目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力。在操作上避免簡(jiǎn)單機(jī)械灌輸和理論教化，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療等方法的運(yùn)用。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確處理道德教育和心理健康教育的關(guān)系，既不能用道德教育取代心理健康教育，也不能用心理健康教育的開展而忽視學(xué)生的道德品質(zhì)教育。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，相互補(bǔ)充、相互滲透，才能達(dá)到育人的目的。

2．5強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化和知識(shí)化而導(dǎo)致心理健康教育的形式化。

心理健康教育是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對(duì)學(xué)生心理施加影響，以促進(jìn)學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平的一種教育活動(dòng)。其實(shí)施的途徑和方法是多種多樣的，就心理輔導(dǎo)而言，有會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通和心理測(cè)量等。但有些學(xué)校的心理健康教育中存有學(xué)科化、知識(shí)化的傾向，片面追求心理健康課程的開設(shè)，向?qū)W生強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，要求學(xué)生記憶心理學(xué)知識(shí)和原理，這種用學(xué)科知識(shí)來操作心理健康教育，必然會(huì)帶來負(fù)面影響。它不利于維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康，反而加大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加心理壓力，影響了他們的心理健康。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人類素質(zhì)的要求越來越高，尤其需具備良好的心理素質(zhì)。在特定條件下，心理健康課程的開設(shè)，對(duì)心理健康教育有一定的積極意義，但不能片面地用學(xué)科的方法去操作運(yùn)行。因?yàn)樾睦韱栴}具有偶發(fā)性、隱蔽性和緩顯性等特點(diǎn)，不是靠知識(shí)的灌輸、原理的闡釋就能解決，學(xué)生心理健康的維護(hù)和心理素質(zhì)的提高，也不是靠某門課程的開設(shè)可簡(jiǎn)單達(dá)成，要靠課程教學(xué)、學(xué)科滲透和課外教育有機(jī)結(jié)合，靠家庭、社會(huì)學(xué)校多方面來形成合力，領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的參與，才能真正完成心理健康教育的任務(wù)。否則，強(qiáng)調(diào)學(xué)科化、知識(shí)化，只能使心理健康教育流于形式，空乏無力。

3．對(duì)初中學(xué)生心理實(shí)施健康教育的對(duì)策

針對(duì)學(xué)生的心理問題和心理健康教育的不良傾向，為了提高心理健康教育的成效，維護(hù)初中學(xué)生的健康心理，我們必須采取有效措施，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

3．1真正落實(shí)心理健康課程，建立健全有效的心理輔導(dǎo)系統(tǒng)，開展豐富多樣的活動(dòng)。

學(xué)校不僅要開設(shè)心理健康課程，還要一一落實(shí)課程的成效。除此之外，必須建立一套行之有效的心理輔導(dǎo)系統(tǒng)，包括組織機(jī)構(gòu)，從教人員的配備，實(shí)施的手段和方法等，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生心理問題后能得到及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，不至于產(chǎn)生苦悶和壓抑的不良后果，而形成心理障礙。由于當(dāng)代初中學(xué)生很多是獨(dú)生子女，在家倍受呵護(hù)，基本上形成了飯來張口、衣來伸手、要風(fēng)得風(fēng)、要雨得雨的畸形心態(tài)。他們?cè)诩彝ブ腥鄙賰和锇?，在家庭中又處于特殊的地位，家長(zhǎng)為了孩子，寧愿自己受苦受累，也要為孩子創(chuàng)造最好的物質(zhì)條件，卻忽視了孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)，產(chǎn)生了教育孩子的心理偏差，這些都會(huì)影響學(xué)生的心理健康的正常發(fā)展。特別是實(shí)行了雙休日制度后，學(xué)生在家里度過的時(shí)間相對(duì)增加了，生活內(nèi)容豐富也復(fù)雜了，出現(xiàn)的心理問題也就更多了。這樣，對(duì)初中學(xué)生開展心理輔導(dǎo)就尤為重要和迫切了。它不但能使學(xué)生在學(xué)校的生活中得到愉快和社會(huì)和他人的關(guān)系，對(duì)初中學(xué)生的心理健康教育起到了舉足輕重的作用。同時(shí)還可以開展豐富的課外活動(dòng)，如組織學(xué)生觀看愛國主義和有教育意義的影片；開展戶外文娛活動(dòng)，象春游、冬游等，使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光與祖國的錦秀山河，更深刻地感受到了生活的美好。

3．2心理健康教育的從教人員需具備一定的心理學(xué)理論素養(yǎng)和出色的人際交往策略。

為了提高心理健康教育的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性，學(xué)校對(duì)心理健康教育要有正確的認(rèn)識(shí)，視其為重大事情，對(duì)從教從員的素質(zhì)有明確的規(guī)定。學(xué)校應(yīng)選擇具備一定心理學(xué)理論的從教人員，通過各種途徑，如外出進(jìn)修、校本培訓(xùn)、專家講學(xué)、遠(yuǎn)程教育等，提高從教人員心理健康教育的知識(shí)和能力，并將心理輔導(dǎo)作為教師考核的重要內(nèi)容。因此，學(xué)校一方面要大力做好從事心理健康教師的職前培訓(xùn)工作；另一方面，盡快做好在職教師的受訓(xùn)工作，使其具備心理健康教育的知識(shí)和技能，持證上崗，逐步扭轉(zhuǎn)目前雜拼人員的現(xiàn)象，從而解決心理健康教育成效不高的狀況。

3．3在實(shí)施心理健康教育中，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

在進(jìn)行具體的心理健康教育時(shí)，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，教師首先要認(rèn)清常見的心理障礙種類和形式，如自卑、好高、逆反、封閉、虛榮、妒忌、冷漠、厭學(xué)、趨向、求刺激、性差異、早戀等心理，以便對(duì)癥下藥，及時(shí)疏導(dǎo)，其次尋求心理障礙防治的措施與途徑，我認(rèn)為主要從以下幾方面：

3．3．1合理的家庭教育是必要條件。

家庭是學(xué)生的第一學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理健康教育是最根本的。家長(zhǎng)不但要生活中關(guān)心愛護(hù)孩子，更重要的是有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)。家長(zhǎng)要做不溺愛和嬌寵孩子，而應(yīng)尊重和理解孩子，正確認(rèn)識(shí)和估價(jià)自己的孩子，有時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)條件，對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，使他們有著健康的心理。

3．3．2正確的學(xué)校教育是重要因素。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的陣地，學(xué)生知識(shí)的掌握，健康心理的形成，絕大多數(shù)是在這時(shí)得到完成的。因此學(xué)校不能劃分班級(jí)等差，教育工作者對(duì)學(xué)生要平等、尊重、信任、理解，提倡疏導(dǎo)，忌用堵塞，這是最基本的教育方式。同時(shí)，要把心理教育、道德教育和法制教育結(jié)合起來。

3．3．3加強(qiáng)學(xué)生的修養(yǎng)是關(guān)鍵。

要讓學(xué)生有著健康的心理，必須加強(qiáng)學(xué)生自身的修養(yǎng)。首先幫助學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)各個(gè)年齡段的過渡，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，學(xué)會(huì)控制自己的行為情緒，在行動(dòng)上要善于自我激勵(lì)和反省，通過自我暗示、自我克服，克服盲目的沖動(dòng)，把自卑感、虛榮心、厭學(xué)癥成人化導(dǎo)向自強(qiáng)、自尊、自愛、自控的境界。其次教育學(xué)生嚴(yán)格要求自己，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生盡快適應(yīng)、關(guān)心和熱愛班集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，與大家建立真誠的友誼，逐漸樹立正確的人生觀和世界觀，學(xué)會(huì)辨別是非、美丑、真假、善惡，懂得堅(jiān)持真理，抵制不良影響，完善自我的同時(shí)也完善班集體。再次告訴學(xué)生每當(dāng)遇到煩惱、苦悶、失意時(shí)，要坦誠向老師、長(zhǎng)者、朋友傾吐，求得理解和幫助。遇到表揚(yáng)批評(píng)要自警和自省，遇到誘惑要自控，要使自己保持開朗和愉快。

3．4把心理健康教育融入班主任工作。

心理健康教育工作作為一項(xiàng)經(jīng)常性的教育活動(dòng)，僅僅靠幾堂課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將其融入學(xué)生的日常生活和學(xué)生活動(dòng)中，而班主任是聯(lián)系班組最緊密的紐帶。因此，把心理健康教育納入班主任工作勢(shì)在必行。首先班主任必須具有良好的心理素質(zhì)。一個(gè)心理健康的班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)：強(qiáng)烈的責(zé)任心和愛心，樂于與學(xué)生交往，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，有博大的胸懷和較強(qiáng)的自我調(diào)控能力；為人正直、坦誠、樂觀；為事公正；善于學(xué)習(xí)、興趣