《月亮上的足跡》 6

《月亮上的跡》6教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)探未知世界的興趣、敢于幻想、敢于探索的勇敢精神，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代科技對(duì)人類發(fā)展的巨大作用并受到鼓舞。掌握快閱讀捕捉信息的方,較快地理解登月的全過(guò).把握本語(yǔ)言語(yǔ)言特.教學(xué)重、難:快速閱讀課,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，較快地理解登月的全過(guò).啟發(fā)想象學(xué)生敢于幻想、敢于探索宇宙秘密深理解當(dāng)今科技對(duì)人類發(fā)展的巨大作用。學(xué)文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色。教學(xué)設(shè)想：整體感知---激趣啟思拓.總結(jié)課時(shí)安排時(shí)教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入創(chuàng)情境以嫦娥奔月的故事為引子展開(kāi)想以科幻小說(shuō)>及其續(xù)集導(dǎo)入文章內(nèi)容的學(xué)習(xí).見(jiàn)課)(二)檢查預(yù):讀一讀的字詞的音義.(三)整體感:1,快速默讀課文,清思路,將登月的全過(guò)程用簡(jiǎn)單的示意圖畫(huà)出,并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以解說(shuō)(發(fā)揮想只要能按時(shí)間順序畫(huà)出即語(yǔ)言要簡(jiǎn)練)（四）激趣啟思：、根據(jù)文章思路理解登月過(guò)程各環(huán)節(jié)的內(nèi)啟想象：提示:第部分：概說(shuō)登月事件及其意義:二部分：細(xì)述登月全過(guò)程。（1準(zhǔn)備什么時(shí)?什么地點(diǎn)些人?將發(fā)生什么事?見(jiàn)課件體三宇航員此時(shí)的心情。(2)升空：演示課件，觀看升空的過(guò)程。讀文章第段，想象此時(shí)空中的美景。（3登月：想象并敘述人踏上月球的第一步”的情景，體會(huì)宇航員的心情；說(shuō)說(shuō)宇航員登上月球后做了哪些事？（4返航，演示圖片第三部分次強(qiáng)調(diào)登月事件的偉大意義阿姆斯特的話這一小步┈是巨大的飛躍這句話的含義。、作者在文中用了很多數(shù)字，這些數(shù)字起什么作用？（四總結(jié)拓展：，?。哼@篇報(bào)道以平實(shí)的語(yǔ)言，真實(shí)地記錄了人類首次登月的全過(guò)程，表達(dá)了作者對(duì)登月成功的一的喜悅之情以及對(duì)人類聰明才智的贊嘆。，課外拓展：人類不止一次登上月球，請(qǐng)查找相關(guān)資料，做成知識(shí)卡片。

（五置業(yè)：課后練習(xí)三《月亮上的足跡》教學(xué)設(shè)計(jì)6由文先生網(wǎng)教案頻道https://搜集整理，版權(quán)歸作者所,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出!教學(xué)目標(biāo)：、在朗讀探究，質(zhì)疑問(wèn)難中體會(huì)音樂(lè)家的偉大人格魅力。、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫(xiě)，體會(huì)從外貌描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。、在《命運(yùn)》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力，走進(jìn)巨人，感受貝多與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：、重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。課前準(zhǔn)備：、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。、準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：一、傾聽(tīng)音樂(lè)，\命\引讀、傾聽(tīng)音樂(lè)：聽(tīng)一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲生談?wù)剰倪@交響曲中聽(tīng)到了什么？（聽(tīng)到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦--絕望-不甘-抗?fàn)帯?

(讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲：導(dǎo)入新課，課文與《命運(yùn)交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。提示本節(jié)課的學(xué)法：通過(guò)欣賞音樂(lè)來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容)、”運(yùn)\”讀：對(duì)一個(gè)畫(huà)家來(lái)說(shuō)什么最重要？對(duì)一個(gè)歌唱家來(lái)說(shuō)什么最重要？那么對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)又是最怕什么呢？（耳聾）可是命常常要捉弄人呀讓需要它的人失去一些東西象我們今天所要了解的這位音樂(lè)家貝多芬就他最需要聽(tīng)的時(shí)候失去了它對(duì)不幸我的音樂(lè)家貝多芬在聽(tīng)不見(jiàn)的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作但他自己且著人類出一部部偉大的音樂(lè)作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個(gè)人呢？想不想認(rèn)識(shí)他？下面就讓我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬看生中的貝多芬是怎樣的一個(gè)人。二、誦讀積累，整體感悟、誦讀積累：學(xué)生比讀課文，交流感受，體會(huì)大音樂(lè)家的人格魅力。、整體感悟：①本文記敘的線索是什?本文的記敘線索\”\拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。②客人是怎樣訪問(wèn)貝多芬的，期間寫(xiě)了哪幾件事？記敘的主要事件\客\參觀貝多芬工作室\客人”和貝多芬會(huì)面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。三、合作探究，品讀賞析、合作探究：①跳讀全文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人？（獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)②作者主要是通過(guò)哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)貝多芬的形象的？閱讀課文6小節(jié)思這些段落中外貌描寫(xiě)的作用？(外貌\”佛要挑起整個(gè)生命的重的寬闊的雙肩，那\凝不可逼\的邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無(wú)比的生命意志

③出示貝多芬畫(huà))進(jìn)行”外貌對(duì)比。請(qǐng)同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫(huà)與課文中的描.作個(gè)對(duì)照，看看像不像，像在哪？（學(xué)生讀出相似的語(yǔ)句作指導(dǎo)：成功的外貌描寫(xiě)，往往能抓住能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫(huà)。做到以形傳神。忌面面俱到，”譜化。、品讀賞析：文中貝多芬的哪些語(yǔ)句深深地觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話的？教師準(zhǔn)備：①課文20小中”一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想一株樹(shù)也比一個(gè)人…”(這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照：被人誤解而苦悶和絕望)（一方面耳給貝多芬造成了流的障礙常被人誤解他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音方耳后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)得了心靈的純凈和安寧心靈的純凈而言社中的人不如樹(shù)好②課文22小貝芬”你可能想到-一座已倒落了的火山頭在熔巖內(nèi)燃燒拼巴望掙扎出來(lái)”貝多芬把耳聾的自己比做”落的火山”\”熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步創(chuàng)作望旺盛之時(shí)卻遭到耳聾的打擊但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，\拼\與\”巴望\”則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。③\我心里的音樂(lè)!不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)!”(指的是貝多芬\心”和命寫(xiě)的音樂(lè)，傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生的理解)④”他誠(chéng)然獨(dú)，可是\恒\為伴””永\”指的是音樂(lè)，貝多芬已經(jīng)越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦)四、體驗(yàn)反思，人速寫(xiě)、體驗(yàn)反思：

①請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鵀檎n文重?cái)M標(biāo)題，以此提煉中心。②站在客人\的角度談?wù)劥舜卧L問(wèn)的收。③如果你遇到像貝多芬這樣的命運(yùn)，你會(huì)怎樣面對(duì)呢？、人物速寫(xiě)：五分鐘人物速寫(xiě)選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失)、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。五、走近音樂(lè)，走近大師、走近音樂(lè)：再次傾聽(tīng)貝多芬的音樂(lè)，展開(kāi)想象，暢談感受，寫(xiě)下心靈隨筆、走近大師：①讀了這篇課文們?cè)诟惺艿蕉喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí)看了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說(shuō)說(shuō)貝多芬的平凡之處。貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂(lè)，他也會(huì)像常人一樣孤獨(dú)、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來(lái)拜訪他希了解他時(shí)會(huì)感動(dòng)得流淚無(wú)端被打擾時(shí)他一樣會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。面對(duì)耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。②名人評(píng)語(yǔ)：羅曼羅：一個(gè)幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。貝多芬是偉大的僅因?yàn)樗晃唤艹龅囊魳?lè)家因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。六、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸、總結(jié)存儲(chǔ)：文章按照訪問(wèn)的順序，首先從女--多芬日常生活見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)接著一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開(kāi)口，袒露他的內(nèi)心世界，以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性樣

既讓我們看到了一個(gè)與不幸命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍膫ゴ蟮呢惗喾椅覀兛吹搅艘粋€(gè)現(xiàn)實(shí)生活中平凡的貝多芬。今天我們要學(xué)習(xí)貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫?huì)總是一帆風(fēng)順的，會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，我們只有以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神才能戰(zhàn)勝他們。、拓展延伸：、聽(tīng)貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。、讀《約翰克斯朵夫(教師精選篇)。像多芬這\”住命運(yùn)咽喉的人很結(jié)自己的閱讀和生活見(jiàn)聞再舉出一些例子來(lái)，并簡(jiǎn)要介紹他們的事跡?！兑魳?lè)巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)7由文先生網(wǎng)教案頻道https://集整理，版權(quán)歸作者所,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處一、這篇課文較為簡(jiǎn)單以指導(dǎo)學(xué)生先聽(tīng)朗讀錄音，然后憑借聽(tīng)的印象概性語(yǔ)言寫(xiě)出蔡老師愛(ài)學(xué)生的五件事，以練習(xí)聽(tīng)、記能力。二、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，邊讀邊做練習(xí)。1.“柔一詞形容蔡老師的，指出了她的外表美。第段中的從來(lái)”“僅”“好像“輕，她也笑了這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了蔡老師怎樣的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情3.“猾一詞常形容人很不老實(shí)者用來(lái)形“我的目光該如何理解它的含義文中兩用默默，請(qǐng)你很快地找出來(lái)，聯(lián)系上下文，分別說(shuō)說(shuō)各表達(dá)了怎樣的思想感情。5.“迷糊”和模糊糊兩疊用形詞的意思一樣文中找出它們各自的用法把兩個(gè)詞調(diào)換一下行不行，為什?文中接用了兩個(gè)才”，請(qǐng)盡快找出來(lái)。我才醒了”中才，明了什么“我睡熟了中的才又明了什么聯(lián)系夢(mèng)尋師的景，說(shuō)說(shuō)兩才”飽含著怎樣一種感情。7.“記憶中的珍寶”，的是什么修辭方法?珍”與章開(kāi)頭第一字有什么內(nèi)在聯(lián)系最后一中可惜一和全文哪些內(nèi)容有聯(lián)?你能從文中選一個(gè)詞準(zhǔn)確地形“和蔡老師分別前的感情三、關(guān)“一個(gè)孩子的純真的心就那些在熱戀中的人們也難比一句，老師可不必過(guò)多解釋，告訴同學(xué)這是一個(gè)比喻句，它表示了孩子依戀老師的心情，就可以了。四、教本文，不必劃分段落，可從理清作者思路入手，分析各個(gè)片段間的聯(lián)系和照應(yīng)，體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情?！段业睦蠋煛方虒W(xué)建議由范文先生網(wǎng)教案頻道https://搜集整理，版權(quán)歸者所,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!、生命生

一、教學(xué)目標(biāo)、培學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。、在閱讀課文時(shí)，能手腦并用，及時(shí)劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課“由事悟”的寫(xiě)思路。、了解比較閱讀的一般方法，在實(shí)踐中體比較是最好的鑒賞。、因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己、善待他人、善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己生命更有價(jià)值。二、教法和學(xué)法分析（一）教法、組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓正確處理輕重等朗讀技巧層面的指導(dǎo)是因?yàn)橛行У睦首x不僅能使學(xué)生更準(zhǔn)確地感知課文拉讀與文本讀與作者的距離而能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。、相機(jī)組織課堂討論，在討論中體“主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的討論建議抓住以下兩點(diǎn)個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面？對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？設(shè)計(jì)這一討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文，理清文章所見(jiàn)到所想“所悟的思路。②組織學(xué)生開(kāi)展課文與課文練習(xí)二所附克倫沃一文的比較閱讀。需要注意的是，由于所面對(duì)的是剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生們對(duì)比較閱讀還是很陌生的因此教師應(yīng)該對(duì)“比較的入點(diǎn)作必要的指導(dǎo)學(xué)在研討過(guò)程中，如果能對(duì)比較閱讀有所了解夠比較閱讀的基礎(chǔ)發(fā)表自圓其說(shuō)的觀點(diǎn)，那么，應(yīng)視為達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。（二）學(xué)法、掌一些用普通話朗讀的技巧。、通過(guò)劃、注關(guān)鍵詞語(yǔ)，快速篩選有效信息，把握文章思路。、在發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，做到言之有據(jù)、言之有理、表達(dá)完整。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以兩教時(shí)安排本課教學(xué)一教時(shí)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生研讀課文二教時(shí)側(cè)重課文與課文練習(xí)二所附文章的比較閱讀。（一）導(dǎo)入課文，引起注意，催動(dòng)興奮：在大千世界里，我們面對(duì)一件事、一種物、一個(gè)景、如果能靜下心來(lái)，細(xì)加咀嚼、品味，說(shuō)不定能有一種別樣的感悟。比如，人體自身堅(jiān)硬的牙齒早早掉下，于是制造假牙成了生活中不能缺少的一個(gè)行業(yè)柔軟的舌頭卻能與人的生命共始終看是一種十分正常的生理現(xiàn)象，但有人卻因此引出了“剛與柔辯證關(guān)系的哲學(xué)思考，發(fā)至柔者至剛的感慨。要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)類似的體悟事例小組交流再選代表課堂發(fā)言教師在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課。（二）朗讀課文，感知文本，走近作者。先教師范讀在范讀課文后三節(jié)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)應(yīng)有從舒緩到略顯高亢的變化過(guò)程反作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程學(xué)仿讀既是讓學(xué)生從整體上感知文本的需要，也是讓學(xué)生在情感上走近作者的需要。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀：本文的寫(xiě)作思路是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃“種生之欲望令我震驚、常想“擎天撼地的生命力心跳“給我極大的震”有意義人活得更為光彩絕不絕不”等詞句，理清本文的思路，并明確：呼喚生命、思考生命的意義，抒寫(xiě)自讓限的生命發(fā)揮出無(wú)價(jià)的價(jià)值，使我們活得更為光彩有”人生感悟，這是全文的重心所在。（三）品味課文，探究研討，走進(jìn)文本

分組品讀課文，并讓學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，教師篩選歸納共性問(wèn)題后板書(shū)：對(duì)騷擾”我的蛾我由原弄死”到忍住放了促這一變化的關(guān)鍵是什么？、寫(xiě)小瓜苗茁壯成長(zhǎng)、昂然挺”卻僅活了幾天，是否矛盾？為什么？、第二段文字中竟然、竟、僅僅等字在表達(dá)上有什么作用？、第三段中沉穩(wěn)一能換成沉重或穩(wěn)”為什么？、概括三個(gè)事例并歸納其各自蘊(yùn)含的意思。、三個(gè)事例中，其中兩個(gè)都涉及小生命，