2023年2023年《村居》語文說課稿設計

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦《村居》語文說課稿設計《村居》語文說課稿設計

一、說教材

《村居》是義務教育課程標準試驗教科書一年級下冊第一組的最終一篇課文。這是一組以“漂亮的春天”為主題的單元?！洞寰印窞槲覀兠枥L了一幅春意濃濃，令人神往的農村春景圖，草長鶯飛，楊柳拂堤，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中充滿著清清草香、泥香，孩子們急不行待地迎著東風放起了風箏，孩子們也把歡快，把盼望放飛在了春天里，同學們通過前幾課的學習對春天已經有了較豐富的體驗，老師應通過這首古詩讓同學感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的歡樂。詩歌的語言生動形象，內容短小精練，讀起來瑯瑯上口，老師要調動一切樂觀因素讓同學始終保持讀的愛好。

本課的目標設為

1、學會“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個生字，會寫“忙”字。

2、能通過圖文結合、樂文結合、動靜結合，感受春天的詩情畫意。

3、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

4、通過朗讀、想象，感受詩歌的語言美。

目標1、3、4是依據新課標的要求提出的，目標2是依據單元的主題和同學喜愛用多種方式來學習的特點而提的。

四項目標中，我把目標1、2、3作為學習重點，由于一年級的教學重點始終是識字、寫字、朗讀。難點為目標4，這是由于一年級的同學剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語言之美，會有肯定難度。

二、說教法和學法

1、創(chuàng)設情境

《語文新課程標準》指出：同學是語文學習的仆人，語文教學應激發(fā)同學的愛好，注意培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的自主學習情境。依據低年級同學的身心特點和認知規(guī)律，通過嬉戲激趣，圖畫再現，音樂渲染，語言描述，帶領同學進入真實的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發(fā)同學的學習愛好。

2、朗讀品嘗

新課標指出：閱讀是同學的.共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓同學喜愛讀書，學會讀書。通過反復品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。

3、自主探究

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)覺者、討論者、探詢者。在兒童的精神世界中這種需要特殊劇烈。”課堂上讓同學對詞句質疑并借助圖畫去解疑，還有讓同學自主選擇朗讀方式，通過自讀自悟獵取學問、情感的體驗等環(huán)節(jié)都真正的把學習的權力還給同學，而同學回報你的將是驚喜。

以上的教學方法都將滲透在各教學環(huán)節(jié)中。

三、說教學過程

㈠“摘蘋果”嬉戲導入，激發(fā)學詩愛好。

小朋友，你們瞧!蘋果樹上結滿了蘋果，讓我們一起去摘下它們吧!但要摘下它們可不簡單，得會背蘋果背后藏著的一首詩。

嬉戲后小結：看來大家這次不僅是蘋果豐收了，而且還是詩歌的大豐收。

導入：你們還想在自己的詩歌寶庫里再添一首詩嗎?那讓我們一起去觀賞清代詩人高鼎的詩歌《村居》吧!

(愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的同學活潑好動，布滿童趣。課前通過嬉戲情境設置既復習了以往背過的詩歌，又激起了他們對學詩的愿望，真可謂“課伊始趣已生”。)

㈡、初讀課文，學習生字詞，質疑問難。

1、出示詩歌，自由輕聲讀，遇到難讀的地方多讀幾次，讀好了做個勝利的手勢。

2、出示7個生字：①練讀;②指名讀;③猜讀(請一生上臺不讓看到生字，師指定一個生字，他再轉過看指著黑板上全部生字中的一個問：“是不是×字”猜對了大家就說：“是×”，他就回去，猜錯了大家說“不是×”，這位同學連續(xù)猜下去，猜中為止);④齊讀;⑤說說記住了哪個字，怎么記住的?

3、指導書寫“忙”字，①同學觀看“忙”田字格中的位置，并試寫;②師范寫，強調“忄”的寫法;③生再練寫;④同桌互評，把認為寫的好的字打上圈。

4、再讀古詩在不理解的詞句旁注上“?”

(識字、寫字是低年級階段學習的重點。識字教學我堅持的是“多次復現”原則，主要是通過多種形式讓同學有層次、有梯度地讀生字，讀后讓同學自主選擇去識記字形，充分體現了同學學習的自主性。寫字環(huán)節(jié)我將老師的示范指導放在同學試寫感悟之后，實現了老師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使老師的指導更有針對性和實效性。最終一步把閱讀和質疑問題結合起來讓同學在讀中學會疑，在疑中加強讀。)

㈢詩之境，畫中悟。

剛才有的小朋友對有的詞句不理解，現在請看看這幅圖就會懂了，我把與古詩內容相應的一幅畫出示后，同學便進入了自主探究之中。(“學成于思，思源于疑”。當同學有了疑問后，能使大腦抑制轉為興奮，使他們把學問的學習作為一種“自我需要”，老師則要為他們營造恰當的氛圍，放手讓他們自主探究。)接著讓同學說一說每一行古詩對應的畫面，同學就會指著草地和黃鶯念“草長鶯飛二月天”，指著楊樹、柳樹念：“拂堤楊柳醉春煙”;指著放風箏的兒童念“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”(宋代文學家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩”這句話很好地闡述了詩與畫之間的關系。直觀的圖畫能讓同學受到感染，自然而然地入情入境，并且彌補同學思維不成熟的缺陷，填補了想像與聯想的空白。)

㈣詩之韻，讀中品

通過前一環(huán)節(jié)，同學已經初步進入了情境，此時是同學朗讀的最好時機。我設計了讀的三部曲：第一步多種形式合作讀，如表演讀、分行讀、競賽讀、齊讀、評讀(有的讀，有的評價)，讀的方式小組可以自主選擇;其次步展現讀，老師要準時點評，并要穿插自己的示范讀);第三步閉眼想像讀。(假如說一堂課是一部由師生共同演奏的樂曲，那么其主旋律應當是讀。尤其是詩歌教學，肯定要將讀進行究竟，韓愈在《講學解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之中”。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品嘗出。讀時還需綻開想象，感受詩歌的語言美。)

㈤詩之趣，樂中吟

音樂往往能使人在肯定氣氛中得到感情的熏陶。在同學充分地讀詩后，假如消失一點音樂，可以增加氣氛，加深記性，更重要的是能撥動人的心弦，我選用了一個悠揚的曲子《湖岸黛柳》，此曲的意境、情趣與這首詩相符。我信任當樂聲響起后同學的身心肯定都會沉醉其中，他們的讀書聲將與樂曲聲融合在一起，我要把它錄下來，讓他們有成就感。

㈥詩之情，玩中感

我想這時同學的心里早已按捺不住了，他們也多么想出去感受一下放風箏的樂趣啊!這一環(huán)節(jié)剛好滿意了他們的愿望，我要帶他們去四周一個景致相像的地方放風箏。(要感受到放風箏的情趣，必需讓孩子去親自放放風箏，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”最好的情境就是讓同學置身于真實的生活之中。將課堂與生活“鏈接”起來，使同學的學習進入一個更為開闊的天地，讓同學感受到豐富多彩的生活氣