《六月我們看海去》教學(xué)設(shè)計-1

《六月我們看海去》教學(xué)設(shè)計《語文課程標準》指出：“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體?！薄巴瑢W(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人?！币虼嗽谡n堂教學(xué)的設(shè)計中我時時以同學(xué)學(xué)習(xí)力量的進展為主要目標，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。以下是我給大家整理的內(nèi)容，盼望大家能夠喜愛!

《六月我們看海去》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標

組織同學(xué)“理解”和“朗誦”作品，在理解和感受的基礎(chǔ)之上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。

組織同學(xué)“理解”和“朗誦”作品，使同學(xué)精確?????地把握作品的內(nèi)容、作品的思想、內(nèi)涵、感情傾向。

教學(xué)重點

1.教學(xué)的重點是意義的構(gòu)建和呈現(xiàn)，就是要通過肯定的策略和方法，使同學(xué)把文本與直接間接的生活閱歷聯(lián)系起來，對文本產(chǎn)生富有個人意義的理解并用自認為恰當?shù)穆曇粜问絹沓尸F(xiàn)這種理解。

2.《六月，我們看海去》內(nèi)在的情感旋律，把握詩作的內(nèi)容加深理解，查找傳達詩作思想感情的聲音形式。

教學(xué)過程

一、介紹和背景

潘洗塵是中國20世紀70年月末80年月初朦朧詩之后的新生代詩人，作品不多，但卻因獨有的詩風(fēng)

非常的引人注目.《六月，我們看海去》是潘洗塵的代表作，我們能在其鮮亮的詩歌里看到詩人及那個

時代一代青年的內(nèi)心世界。

二、體會詩的思想內(nèi)容

1.哪些語句能借助“聽覺的想像”體會出青春的活力?

詩歌一開頭“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”,鮮亮的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年輕人吵鬧的聲響的洪亮的唱歌，仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的年輕人雀躍著向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去“我們一群五顏六色風(fēng)風(fēng)火火我們年輕/經(jīng)受旺盛總喜愛一天到晚歡歡快樂匆忙忙忙/像一臺機器迂回于教室書館我們和學(xué)問苦戀”，同樣借助聽覺想像，我們感到了劇烈的生命活力，詩歌的節(jié)奏把我們引向了對青春的情不自禁的贊美，“五顏六色”“風(fēng)風(fēng)火火”“匆忙忙忙”“歡歡快樂”“教室書館”“我們和學(xué)問苦戀”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無處不在，在誦讀的過程中要認真體會。在如“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地摩挲我們赤裸的情感”“讓那海天無邊的蒼茫回映我們心靈的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高興奮興/再把它們一顆顆串起我們閃光的憧憬”。

2.哪些語句能劇烈地感覺到年輕人的自信?

“風(fēng)撩起我們的長發(fā)像一曲《藍色多瑙河》飄漂浮蕩/我們我們我們信任自己的腳步就像信任天空啊/我們是一群東奔西闖傲慢自信的哥倫布啊”，“我們總以為生下來就經(jīng)受過考驗經(jīng)受過風(fēng)霜/長大了不信神不信鬼不信任我們有太多的稚嫩”，等等。在這些詩句里，我們能感覺到一群青春男孩女孩的劇烈自信。

3.哪些語句能劇烈地感覺到青春所富有的探究精神?

“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”“盡管生長在北方的田野影集里也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標軸上/六月是我們的季節(jié)很久我們就期盼我們期盼了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。

三、體會詩的藝術(shù)技巧

這首詩歌有一種劇烈的音樂感，這種音樂感源于詩歌的兩種節(jié)奏，一種節(jié)奏是詩歌的壓韻和語言的聲調(diào)，全詩多是省略標點和長句，但讀之并不費勁，緣由就是詩中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主要是詩行中重復(fù)于變化相交叉的詞語來顯示，重復(fù)與變化組合成一種情感的旋律。如“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節(jié)很久我們就期盼我們期盼了很久”。語言組合奇妙。本詩組合奇妙的語言使得詩意濃郁而悠遠。如，將“長發(fā)”的漂浮與《藍色多瑙河》樂曲組接在一起，等等;將“看海去”與“沒有駝鈴”組接在一起，將“遠眺遠方”與遠眺“六月”組接到一起，使得詩歌自然生出一種韻外之意。

年輕人對自己力氣的確信，他們擔心于現(xiàn)狀的探究精神，以及風(fēng)風(fēng)火火的神態(tài)、略帶傲慢的激情，都能從透亮?????的語言中感受到。

四、小結(jié)

這些體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力，對自己力氣的確信和無限探究精神的詩句都是在一種鮮亮的節(jié)奏里表現(xiàn)了出來，讓我們在誦讀之余好像看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險，去接受驚濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中凈化，讓青春的情感在風(fēng)浪中成熟。在這里“六月”就不單純是一個季節(jié)而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探究的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是在一種節(jié)奏里，在流淌的生活畫面中向我們表達了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。

五、作業(yè)：

(1)評價手冊

(2)預(yù)習(xí)下課

《六月我們看海去》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標

組織同學(xué)“理解”和“朗誦”作品，在理解和感受的基礎(chǔ)之上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深

理解、感受。

組織同學(xué)“理解”和“朗誦”作品，使同學(xué)精確?????地把握作品的內(nèi)容、作品的思想、內(nèi)涵、感情

傾向。

教學(xué)重點

1.教學(xué)的重點是意義的構(gòu)建和呈現(xiàn)，就是要通過肯定的策略和方法，使同學(xué)把文本與直接間接

的生活閱歷聯(lián)系起來，對文本產(chǎn)生富有個人意義的理解并用自認為恰當?shù)穆曇粜问絹沓尸F(xiàn)這種理解。

2.《六月，我們看海去》內(nèi)在的情感旋律，把握詩作的內(nèi)容加深理解，查找傳達詩作思想感情

的聲音形式。

教學(xué)過程

一、介紹和背景

潘洗塵是中國20世紀70年月末80年月初朦朧詩之后的新生代詩人，作品不多，但卻因獨有的詩風(fēng)

非常的引人注目.《六月，我們看海去》是潘洗塵的代表作，我們能在其鮮亮的詩歌里看到詩人及那個

時代一代青年的內(nèi)心世界。

二、體會詩的思想內(nèi)容

1.哪些語句能借助“聽覺的想像”體會出青春的活力?

詩歌一開頭“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”,鮮亮

的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年輕人吵鬧的聲響的洪亮的唱歌，仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的年輕人

雀躍著向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去“我們一群五顏六色風(fēng)

風(fēng)火火我們年輕/經(jīng)受旺盛總喜愛一天到晚歡歡快樂匆忙忙忙/像一臺機器迂回于教室書館我們和學(xué)問

苦戀”，同樣借助聽覺想像，我們感到了劇烈的生命活力，詩歌的節(jié)奏把我們引向了對青春的情不自禁

的贊美，“五顏六色”“風(fēng)風(fēng)火火”“匆忙忙忙”“歡歡快樂”“教室書館”“我們和學(xué)問苦戀”是典型的青春特征，

是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無處不在，在誦讀的過程中要認真體會。在如

“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地摩挲我們赤裸的情感”“讓那海天無邊的

蒼?；赜澄覀冃撵`的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高興奮興/再把它們一顆顆串起我

們閃光的憧憬”。

2.哪些語句能劇烈地感覺到年輕人的自信?

“風(fēng)撩起我們的長發(fā)像一曲《藍色多瑙河》飄漂浮蕩/我們我們我們信任自己的腳步就像信任天空

啊/我們是一群東奔西闖傲慢自信的哥倫布啊”，“我們總以為生下來就經(jīng)受過考驗經(jīng)受過風(fēng)霜/長大了

不信神不信鬼不信任我們有太多的稚嫩”，等等。在這些詩句里，我們能感覺到一群青春男孩女孩的強

烈自信。

3.哪些語句能劇烈地感覺到青春所富有的探究精神?

“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”“盡管生長在北方的田野影集里也要有大海的喧響/

六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標軸上/六月是我們的季

節(jié)很久我們就期盼我們期盼了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。

三、體會詩的藝術(shù)技巧

這首詩歌有一種劇烈的音樂感，這種音樂感源于詩歌的兩種節(jié)奏，一種節(jié)奏是詩歌的壓韻和語言的

聲調(diào)，全詩多是省略標點和長句，但讀之并不費勁，緣由就是詩中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主

要是詩行中重復(fù)于變化相交叉的詞語來顯示，重復(fù)與變化組合成一種情感的旋律。如“六月看海去看海

去我們看海去”，“六月是我們的季節(jié)很久我們就期盼我們期盼了很久”。語言組合奇妙。本詩組合奇妙的

語言使得詩意濃郁而悠遠。如，將“長發(fā)”的漂浮與《藍色多瑙河》樂曲組接在一起，等等;將“看海去”

與“沒有駝鈴”組接在一起，將“遠眺遠方”與遠眺“六月”組接到一起，使得詩歌自然生出一種韻外之意。

年輕人對自己力氣的確信，他們擔心于現(xiàn)狀的探究精神，以及風(fēng)風(fēng)火火的神態(tài)、略帶傲慢的激情，都能

從透亮?????的語言中感受到。

四、小結(jié)

這些體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力，對自己力氣的確信和無限探究精神的詩句都是在一種鮮亮的節(jié)奏里

表現(xiàn)了出來，讓我們在誦讀之余好像看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險，去接受驚

濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中凈化，讓青春的情感在風(fēng)浪中成熟。在這里“六月”就不單純是

一個季節(jié)而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探究的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是

在一種節(jié)奏里，在流淌的生活畫面中向我們表達了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。

五、作業(yè)：

(1)評價手冊

(2)預(yù)習(xí)下課

《六月我們看海去》教學(xué)設(shè)計3

1.第一板塊：吟誦青春

“吟誦青春”是一組不同時代的詩歌，要組織同學(xué)圍繞“理解”與“朗誦”兩個要點綻開活動，在理解、感受的基礎(chǔ)上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。通過活動體驗，同學(xué)朗誦詩歌能夠精確?????把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，并具有肯定的感染力。

朗誦實際上基于理解的聲音呈現(xiàn)，其要點是“心悟口誦”。由于“凡音者，產(chǎn)乎人心者也，感于心則蕩乎音”。播音專家張頌教授也指出，朗讀作品“必需從全篇著眼，深化探究飽含著的思想感情的變化，找到文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的內(nèi)心依據(jù)”，“不從內(nèi)心依據(jù)動身去討論語言發(fā)動的全過程，就不能揭示朗讀的真實神秘，也就不能說是熟悉了朗讀的真諦”?？梢?，強調(diào)理解與感受是朗讀的基本規(guī)律所在。

這一部分教學(xué)的重點應(yīng)當是意義的構(gòu)建與呈現(xiàn)，就是要通過肯定的策略和方法，使同學(xué)把文本與直接、間接的生活閱歷聯(lián)系起來，對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解，并用恰當?shù)穆曇粜问絹沓尸F(xiàn)這種理解。在詳細教學(xué)中，了解毛澤東青年時代學(xué)習(xí)生活的經(jīng)受，分析《致青年公民》、《信任將來》、《六月，我們看海去》的內(nèi)在情感旋律，把握詩歌的意象，都有助于加深理解詩作內(nèi)容，有助于查找傳達詩作思想情感的聲音形式。同時，也要留意“活動體驗”的基本要求，不能用理解、感受代替朗讀，把這里的學(xué)習(xí)活動變成詩歌鑒賞。

指導(dǎo)朗誦，首先要引導(dǎo)同學(xué)把握詩作的感情基調(diào)，然后指導(dǎo)同學(xué)通過揣摩語音、語調(diào)的凹凸、停連、快慢、輕重，找到恰當?shù)穆曇舯憩F(xiàn)形式?！肚邎@春?長沙》格調(diào)昂揚豪邁，要讀得聲韻飽滿、大氣磅礴?！翱础?、“悵”、“問”、“憶”領(lǐng)起的句子，要讀出不同的語氣?！吨虑嗄旯瘛芳で檠笠纾曇舻耐＿B可以借助階梯詩的格式來處理，讀出熱忱奔放的氣概，但不能一味高亢，要整體設(shè)計聲音凹凸、節(jié)奏快慢的變化，在聲音形式的變化中突出點題的關(guān)鍵詩句?！缎湃螌怼烦练€(wěn)而堅決，前3節(jié)收尾的“信任將來”要用逐次遞進的聲音表現(xiàn)，與第4節(jié)前兩句情感貫穿。第5、6兩節(jié)，不能在每句詩后都作停頓，以免阻滯情感表達，要抓住“不管……是……還是……”、“我堅信……肯定會……”幾個關(guān)鍵詞，一氣呵成，在語氣對比中表現(xiàn)堅決的信念，然后用真誠而昂揚的語氣讀出第7節(jié)?！读拢覀兛春Ｈァ饭?jié)奏明快，不能用拖調(diào)徐吟的方式來朗誦，要處理好節(jié)奏，和著一群風(fēng)風(fēng)火火的青年人奔向大海的腳步聲來讀，甚至可以嘗試用現(xiàn)代搖滾樂“說唱”的節(jié)奏形式，來表現(xiàn)詩句中那中自然?的韻律感。

與此同時，朗誦要非常留意防止漠視個人理解純技術(shù)性指導(dǎo)的傾向，也要反對任何形式主義的表達。超越同學(xué)的理解、感受，只是在聲音處理方式上指導(dǎo)，甚至用統(tǒng)一的符號來標畫誦讀文本，只會導(dǎo)致機械的、模式化的朗讀。事實上，中同學(xué)朗讀中常見的那種一味激揚慷慨的固定腔調(diào)，正是忽視深刻理解、漠視情感體驗而導(dǎo)致的“聲”“情”脫節(jié)的惡果。聲音表現(xiàn)的純技巧是不存在的，技巧總是在情感表現(xiàn)中產(chǎn)生并為表現(xiàn)理解服務(wù)的。有效的方法，是指導(dǎo)同學(xué)追求“聲、情”統(tǒng)一，把聲音形式統(tǒng)一到自我的理解與感悟上。因而，課堂上既要聽同學(xué)怎樣讀，更要讓同學(xué)溝通為何這樣讀，并把二者的統(tǒng)一性作為評價的標準。“活動體驗”第4題“朗誦提示”就是借鑒一些聞名藝術(shù)家的做法，讓同學(xué)用個人理解的方式來記錄閱讀感悟與表達設(shè)計，給朗讀以提示，這種方法應(yīng)當有助于促進“聲、情”統(tǒng)一。

誦讀活動的形式多種多樣，分組朗誦、朗誦會等都可以采納，教學(xué)中應(yīng)盡可能多地為同學(xué)供應(yīng)面對群體朗誦的活動機會。老師應(yīng)當讀，但在“活動體驗”中，這不肯定是范讀，而是一種溝通，要給同學(xué)講清你的理解，也要讓同學(xué)評價你的聲音是否表達了你的理解。同學(xué)不論是否具有朗誦的優(yōu)勢都必需讀，誦讀活動不能變?yōu)橛欣收b特長的師生的表演會。

在朗誦活動中，還應(yīng)當引導(dǎo)同學(xué)嘗試著總結(jié)朗誦詩歌的心得，把方法的感悟作為學(xué)習(xí)的目標之一。應(yīng)當要求同學(xué)嘗試分析詩的意象、語言，感受詩的節(jié)奏、韻律。應(yīng)當要求同學(xué)背誦《沁園春長沙》。

《六月我們看海去》教學(xué)設(shè)計4

說教材：

這篇課文是京版試驗教材第12冊第五單元其次篇精讀課文，本單元的訓(xùn)練重點是寫段意歸納主要內(nèi)容，體會情感;注意體會句子，使同學(xué)感悟理解句子的方法。本單元的主題是“愛”，三篇中的表現(xiàn)出來的父愛母愛是那種悄無聲息，專心良苦的愛?！段矣^察了大?！穭t表現(xiàn)的是一位繼父對殘疾女孩的愛，不是親生，勝似親生，感人至深。

這篇課文敘述了一個感人的故事。一位平凡的繼父，想盡一切方法關(guān)心“我”——一個身材畸形的女孩，由從不出家門成長為能獨立生活、自食其力的人。表現(xiàn)了繼父對“我”的膚淺的愛，以及“我”對繼父的無比感謝之情。

課文采納了第一人稱的寫法，將一個平凡而又宏大的繼父，一個殘疾女孩困難坎坷(可)的成長歷程娓娓道來。語言質(zhì)樸,感情真摯。容膚淺的愛于平實的描寫當中，在讓人感到淡淡悲傷同時，繼父的高大形象立于眼前。因此，這樣的語言特點要求我們在學(xué)習(xí)課文的時候發(fā)掘語言背后的潛(前)臺詞，進而使人物形象更加豐滿。

課文根據(jù)時間挨次圍繞看海這個中心大事，層層深化地記敘了河子走出家門——學(xué)做家務(wù)、學(xué)習(xí)文化——照看繼父——自食其力五方面，從這五方面介紹了繼父對河子轉(zhuǎn)變的過程。

(共性理解)再讀這篇的時候，我覺得課文還是根據(jù)事情進展挨次來描寫的：繼父答應(yīng)帶河子去看海是事情的起因，為了看海河子而做的預(yù)備是事情的經(jīng)過。結(jié)果，河子看到了大海。本課教學(xué)設(shè)計根據(jù)事情進展挨次來支配。

學(xué)情:

經(jīng)過五年多的培育，同學(xué)對閱讀有了愛好，積累了肯定的學(xué)習(xí)方法，具備自主學(xué)習(xí)力量。在課堂上他們能讀得入情入境，抓住重點詞句品嘗語言，把握了批注的方法，且思維活躍，發(fā)言樂觀。但缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課力求在學(xué)法指導(dǎo)上有所突破。

就這節(jié)課的學(xué)習(xí)將在“圍繞中心大事支配材料”揣摩這種寫作方法上賜予重點指導(dǎo)。

目標：

鑒于以上熟悉，我從三個維度確定了以下教學(xué)目標。

1.理解課文主要內(nèi)容，抓住人物言行的詞句，理解繼父“看?！钡囊饬x。體會繼父對我真誠、膚淺的愛，以及我對繼父的感謝之情。有感情地朗讀課文。

2.體會圍繞中心大事支配材料的方法。

3.能仿照課文最終一段的寫法寫一段話。

教學(xué)重點：抓住人物言行的詞句，體會繼父對“我”這個殘疾女孩真誠而膚淺的愛，以及我對繼父的感謝之情。

教學(xué)難點：理解“看?！钡囊饬x。

歸納主要內(nèi)容，體會情感;注意體會句子，使同學(xué)感悟理解句子的方法。是本單元的重點。因此，學(xué)習(xí)課文的18-27自然段理解繼父是怎樣關(guān)心河子一步步學(xué)會獨立生活，體會繼父對“我”這個殘疾女孩真誠而膚淺的愛，以及我對繼父的感謝之情。就成了本課教學(xué)的重點。

就學(xué)習(xí)這篇課文而言，同學(xué)能讀懂的是繼父在一步步地關(guān)心河子實現(xiàn)看海的目標，很難讀懂在實現(xiàn)看海目標的背后繼父的良苦專心。能理解課文是寫人記事的，很難理解課文圍繞“看海”支配材料的方法。所以理解“看?！钡囊饬x就成為了本課時教學(xué)的難點。

課時安排

為了更好的落實本課的教學(xué)目標，突出重點，突破難點，本課書的教學(xué)我方案用兩課時完成。第一課時初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，概括主要內(nèi)容，理清層次，學(xué)習(xí)課文第一部分。并把不懂的問題標注在書上，師生一起解決了一些比較簡潔的問題。

其次課時重點引導(dǎo)同學(xué)抓住描寫繼父動作、神態(tài)的語句，體會繼父是怎樣關(guān)心河子一步步學(xué)會獨立生活的，理解看海的意義，突破本課的重難點;通過變換角色、研詞析句、想象體驗和多種方式的朗讀激發(fā)情感;通過談話法進行合作與溝通。本說課為其次課時。

二、循流而下易以至,說教學(xué)過程

本課的教學(xué)流程我設(shè)計為：

(一)、溫故知新，邁“看海”第一步。

(二)、品詞析句，悟“看?！币饬x。

1、抓動作神態(tài)，理解用意

2、以讀代講，升華感情

3、回讀故事，理解意義

(三)、讀中學(xué)寫，學(xué)“看?！狈椒?。

(一)、讀練結(jié)合，突出重點，突破難點。

1、靜心默讀，探尋“看?！庇靡?/p>

課堂一開頭，出示自學(xué)提示，默讀課文18—23自然段。

思索：繼父是怎樣關(guān)心河子一步步學(xué)會獨立生活的，畫出相關(guān)的語句，做好批注。

同學(xué)能悄悄的走進文本，去文本中探尋語言文字背后人物的情感，讓“看?！钡囊饬x在同學(xué)品詞析句的過程中漸漸被揭示。

課堂上同學(xué)抓住“拖著，帶”等詞語進行自主的理解，這些詞語同學(xué)可以依據(jù)自己已有的品詞析句的方法理解到繼父對河子的愛。

投影出示對比兩個句子

繼父的身體雖然越來越壞，但他仍舊拖著病病歪歪的身子，成天帶我去這兒去那兒，鼓舞我獨自進商店買東西，做家務(wù)活兒。

繼父帶我去這兒去那兒，鼓舞我獨自進商店買東西，做家務(wù)活兒。

讓同學(xué)在對比中，抓住仍舊，成天等修飾人物動作的詞語，補充理解人物語言動作后面所表現(xiàn)出來繼父博大的愛。

對于欣喜若狂的理解同學(xué)只能理解表面含義，而深層次所表現(xiàn)出來的意義，同學(xué)理解起來可能會有難度，我引導(dǎo)同學(xué)：什么叫欣喜若狂?為什么欣喜若狂?表現(xiàn)是什么?用這樣一個詞語想告知我們什么呢?三步一回頭的理解方法，讓同學(xué)深切的感受到了詞語在句子中表情達意的效果和用詞的精妙。

2、動情誦讀，感受“看海”專心

在經(jīng)過同學(xué)品詞析句探尋到繼父對河子的愛，初步感受到繼父的良苦專心的時候，播放音樂，讓同學(xué)朗讀課文24-25自然段，轉(zhuǎn)換角色，揭開了繼父細心設(shè)計的這一個騙局，而且一騙就是7年，在這七年中，我付出了多大的努力，經(jīng)受了多少困難坎坷……同學(xué)可能會在這里走進河子的心靈，理解河子的委屈，而忽視繼父騙局的意義，這個時候出示：

這是一個()的騙局

又是一個()的騙局

還是一個()的騙局

引領(lǐng)孩子走進繼父的內(nèi)心世界，借助河子的委屈，襯托繼父看海騙局的意義。這里以讀代講，調(diào)動同學(xué)的思維，調(diào)轉(zhuǎn)同學(xué)思索的角度，時刻圍繞中心人物，圍繞課文的重點綻開閱讀。

3、整體回讀，理解“看?！币饬x

經(jīng)過了上面兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)，看海的意義已經(jīng)躍然紙上，在同學(xué)心中呼之欲出，接著讓同學(xué)讀課文最終一個自然段，把讀懂的內(nèi)容批注在旁邊。同學(xué)把前面理解的內(nèi)容就會和

穿行于鬧市，嫻熟地做著家務(wù)，受鄰居的托付替她照看孩子，并得到每月40元的酬勞。

內(nèi)容聯(lián)系起來，明白看海就是看到了生活的海洋，在生活的海洋中游覽，理解了看海的意義。僅僅進行到這里離還是不夠的，怎么才能理解繼父看海的良苦專心呢?這個時候讓同學(xué)回讀課文中繼父給我講的故事。

“海水是藍的，和天空一樣藍;海水是咸的;海很大，很深;海里有魚，大魚小魚;海上有船，大船小船……”

這不能稱其為一個故事，但這是一個感人故事的開端，一個繼父帶領(lǐng)一個瘸腿的殘疾女孩漸漸走進生活海洋的故事。繼父的良苦專心不是最終的效果而是七年前的一個預(yù)設(shè)。河子理解了這一點,對繼父的感謝之情水到渠成.此時回顧河子7年的變化，出示

8歲的河子擁有()沒有()。

15歲的河子擁有()沒有()。

同學(xué)又在課文中走了一個來回，更加深刻的體會到繼父的愛像大海一樣膚淺而博大，比父愛有過之而無不及。抒發(fā)河子的無限感謝之情。

順勢總結(jié)理解句子的方法：抓重點詞語聯(lián)系上下文的方法;在理解表面意思的基礎(chǔ)上追問一個為什么?表達了什么情感?挖掘句子所包含的深層含義。落實單元訓(xùn)練重點。

隨著板書的完成揭示了的主題，促進同學(xué)對課文主旨的理解。

《六月我們看海去》教學(xué)設(shè)計5

教材分析：1、課文地位及作用：本篇在單元中屬閱讀課文，以同學(xué)自我分析為主，老師輔導(dǎo)教學(xué)，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。

2、教學(xué)目標：學(xué)問目標：記人為主的記敘文

力量目標：有用閱讀力量

語言目標：領(lǐng)悟文章思想內(nèi)容，感受作為純真美妙的情感，提高同學(xué)的思想品德修養(yǎng)。

一、導(dǎo)入新課(以下是課件教學(xué))

1、運用媒體播放《美麗媽媽》電影片段

2、問：同學(xué)們見過大海嗎?知道大海嗎?

答：播放的大海畫面，引導(dǎo)同學(xué)初步了解、大海如此廣和深。這深、廣的大海、遠古孕育了生命，哺育了生命。

3、問：平常人們常以海喻什么?

答：常以海喻：學(xué)問的海洋生活的海洋

4、問：設(shè)懸念：

本文寫沙子見到了大海，將意味著什么?

答“通過學(xué)完全文，明確本文題目含義。

二、1、這單元：通過不同文章的學(xué)習(xí)，了解寫景狀物為主的記敘文，記人為主的記敘文，記事為主的記敘文的一般要求。了解記敘文為何和抒情、談?wù)撓嗉希饔洈⑽牡膶懽鳌?/p>

2、范讀或同學(xué)集體朗讀：

問：這是一篇以什么為主的記敘文?

答：以記人為主的記敘文。

2、記敘文人稱有那些?

答：有第三人稱，本文采納第一人稱。

3、本文用第一人稱寫發(fā)的好處?

答：令人感到親切，可信。

4、記敘文表現(xiàn)手法?

答：記敘文是記敘描寫的表現(xiàn)手法為主，此外，抒情、談?wù)摗⒄f明的表現(xiàn)手法為輔。

強調(diào)本文是以記敘和抒情統(tǒng)一于一體，深深的情感蘊含在娓娓的記敘之中。

5、記敘文中以記人為主、勢必有對人物的描寫。任務(wù)描寫法有那些?

答：人物描寫法：有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫。強調(diào)側(cè)重在心理描寫。寫得精練、傳神。

重點：本文通過寫“我”—一個身體畸形的女孩，在繼父的鼓舞下，出了家門，戰(zhàn)勝了自卑，成了一個能獨立于世的人。

四：段落分析

分析：全文分三部分：

一(1)：介紹“我”是個畸形的女孩，八歲前，沒邁出過大門一步。

本段：簡潔而形象的幾句話，讀后令人無限憐憫。她的童年，沒有自由，沒有嬉戲，沒有歡快，也缺少父母的慈祥。

二(2—25)“我”在繼父的鼓舞、教育、關(guān)心下，把握了獨立生活的力量。

繼父鼓舞、教育、關(guān)心下——戰(zhàn)勝自卑獨立于世界過程：

一層：(2段-12段)：在繼父鼓舞下，跟繼父上街了。

這層有心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等。都很貼切兒童的特點。(指的課文那些句子?)

沙子由可怕、羞怯—興奮地與孩子們一起去玩。

二層(13—17)：大海的故事使沙子確立了生活的信念，有了奮斗的目標。

強調(diào)：這是沙子的童年生活中重要一次。

分析：沙子和別的兒童一樣，特殊愛聽故事、而其繼父當過海員、最熟識大海了。寫其