幼兒園小班家長會家長的發(fā)言稿

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一、案例現(xiàn)象

楊X小朋友胖嘟嘟的,特別可愛,可是他有一些習慣很不好。小班家長案例。

觀看一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追趕打鬧;玩積木時，他會把全部的積木都扔在地上;小朋友正聚精會神地聽講，他卻和四周的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀看二：繪畫活動開頭了，他趁老師不留意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。小班家長案例。

觀看三：他的口語表達力量較差，一緊急就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡潔的問題有時也會結結巴巴說不清晰，有時直接說“我不會”。

觀看四：自理力量特差，可以說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點方法都沒有。

二、案例分析：

㈠奇怪心很強。這時期的孩子奇怪心理很強，不管對什么東西都很感愛好，而且，我們這里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個畢竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，由于有人包辦了。

三、措施與效果：

不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批判相結合，每天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，漸漸，他漸漸改掉了這些不良習慣。針對楊X畫畫時的表現(xiàn)，我讓力量較強的幼兒坐在他的身邊，時常關懷他，照看他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培育他的愛好。

針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題,我在平常留意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在集風光前敘述。另外，請家長平常用一般話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述四周的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，慢慢地孩子的語言有了較大的進步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓舞的眼光看著他，向他豎起大拇指，現(xiàn)在，穿衣服對他來說，已經很拿手了。

現(xiàn)在楊X已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好;和小朋友能友好的相處;繪畫時不但能依據(jù)老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫;有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

幼兒園案例分析范文：想清晰再做

案例描述：

放學時郭X媽媽問我：“誰是濤濤呀?”我抓緊問：“怎么啦，他已經回家了，有什么事呀?”

郭X媽媽說：“他總是拿我女兒的鉛筆不還?！蔽腋┫律碜訂柟鵛：“有這么回事嗎?”他想了想說：“是的，下午還觀察他用的鉛筆和我用的是一樣的?！庇捎跐凉呀浕丶?，而且我也沒親眼看到，只好說：“那好吧，明天我問一下，然后答復你?！逼浯翁煲辉?，濤濤上學來，我抓緊讓濤濤打開文具盒，讓郭X看看有沒有他的鉛筆，結果沒有。我讓郭X認真想想是不是濤濤拿的，他想了想又說不是的，是自己猜疑的。我的心咯噔一下，語重心長的對郭X說：“你這樣是不對的，平白無故冤枉小朋友會損害你們之間的友情，下次不行以這樣，什么事情都要想清晰了再說，知道嗎?”

案例分析：

濤濤是個比較淘氣的一個孩子，會常常性地犯一些小錯誤，也會常常受到批判，孩子們就會不由自主的認為什么事情都有他的份，就消失了本案例的情景，其實他也不是什么都不好，也有自己的閃光點。

案例反思：

有些孩子是頑皮調皮，我們不能一味地指責批判他們，認為他們是公認的“皮孩子”。我們應當多發(fā)掘這些孩子的閃光點，準時地進行表揚，讓其他孩子知道他們也很棒也很優(yōu)秀。在處理此事時，我感到欣慰的是，我沒有不問清晰事實，就武斷地指責濤濤，在以后的工作中，我們遇事肯定要冷靜對待，給孩子一個公正的機會。

幼兒園案例分析：自理力量之穿鞋

案例描述：

下午起床時間，當小朋友間續(xù)起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子。大多數(shù)的小朋友還是自己會穿鞋?？墒怯袀€別幾個小朋友還不會穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進行描述，當時，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求老師幫忙，也不自己試著穿鞋，就傻傻可愛的站在那里。當小朋友們都穿好鞋或請老師幫忙穿好鞋的`小朋友完成后都去小便、洗手，預備吃點心。

他還是站在那里，一聲不吭。這時我過去問他：貝貝，小鞋子怎么不穿啦?他不回答我，只是看看我，“你不會穿嗎?”他還是不回答我，“不會就點點頭”于是他點了下頭?！安粫┪覀冏约嚎梢栽囍氁幌?，你坐下來，我來教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小腳找對家，然后小腳套進去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，用勁就能把鞋子套進去。結果說了半天，他還是站在原點不動，很無奈我只好幫他穿了這次鞋。(類似的狀況已經發(fā)生過好幾次，有時不幫他穿，只教他方法，一圈轉回來，他還是站在原點，不穿鞋)

案例分析：

貝貝是共性格內向的小男孩，在平常的接觸中，很少說話，與小朋友之間也較少的溝通。家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，沒有太多時間還照看他，所以請了個專業(yè)的阿姨來伴隨他，平常也是和他的阿姨一起生活的，交際的范圍受到局限。所以溺愛更是發(fā)生在這里，由于照看，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒有讓他自己實踐的機會。而且爸爸媽媽間或見面，照看下也只有疼愛的份，更別說留意他的各方面的進展。教育方式若不當，小朋友的進展也會受到限制。

小班的幼兒在動作進展發(fā)面已起到了肯定的階段，也是從大到小的進展規(guī)律進行的。其實貝貝的年齡在本班中并不算小，假如教育得當，他的生活自理力量方面較有較好的進展，最重要的是一種訓練，絕大多數(shù)也是進展在家中及他的主要撫養(yǎng)者給不給他實踐的機會。

指導策略：

一、家長方面：

1、轉變現(xiàn)有的教育觀念，老師要與其主要撫養(yǎng)人多溝通，溝通讓他在家中可以得到熬煉的機會，家長只是交給他一種方法，讓他多多嘗試錯誤，最終總會穿鞋。

2、多帶他外出，與同齡人多接觸。這主要針對于他內向的性格，不要圈住他的交際范圍。不要以為只要在家中就是平安的，就是好的。多于同齡人接觸，才會更好地進展他的社會性。

3、要學會持之以恒，有些習慣結果，并不是一兩天的事，是一種持續(xù)、動態(tài)的進展過程，既然學會了穿鞋，從今以后讓他自己穿，再也不用關心他穿鞋，這才是真正習慣的養(yǎng)成，就可提升他的生活自理力量。