農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的家校同構(gòu)模式分析 論文

021年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的家校同構(gòu)模式分析摘要：所謂家校同構(gòu)指的是家庭和學(xué)校共同負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的各方面教育及能力素質(zhì)

提升的問(wèn)題，突出家庭及家長(zhǎng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的影響和作用。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建家校同構(gòu)模式，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。接下來(lái)，我將從“關(guān)注

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，分析家校同構(gòu)模式重要性”、“農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建家校同構(gòu)模式”、“農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在課后作業(yè)布置中構(gòu)建家校同構(gòu)模

式”以及“農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中構(gòu)建家校同構(gòu)模式”四部分入手，對(duì)于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的家校同構(gòu)模式這一問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的探究和分析。希望我的拙見(jiàn)可以

引起眾位讀者的深思和共鳴。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)，農(nóng)村教學(xué)，家校同構(gòu)，策略分析

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以構(gòu)建家校同構(gòu)模式，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的高效性和時(shí)效性。接下來(lái)，我將結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對(duì)于上述問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的探究，

希望能夠?yàn)榇蠹規(guī)?lái)幫助。一、關(guān)注農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，分析家校同構(gòu)模式重要性

結(jié)合相關(guān)調(diào)查和問(wèn)卷研究，我對(duì)于各個(gè)教師的觀點(diǎn)做了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題非常嚴(yán)峻。例如，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是

關(guān)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性不明顯的問(wèn)題。首先，很多大城市為了進(jìn)行素質(zhì)教育，一直在強(qiáng)調(diào)弱化語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)行的是情景教學(xué)和模仿學(xué)習(xí)。其次，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)和理解狀態(tài)不

同，老師會(huì)盡量避免把復(fù)雜且相似性高的語(yǔ)法知識(shí)放在一起講解。加之一些學(xué)生的復(fù)習(xí)工作不到位，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)遺忘。也就是教師講了，但學(xué)生沒(méi)意識(shí)到，或者忘了。當(dāng)然，

作為一個(gè)農(nóng)村的初中英語(yǔ)老師，我在給學(xué)生講課的時(shí)候經(jīng)常帶著學(xué)生分析句型結(jié)構(gòu)和句子成分，讓學(xué)生找到關(guān)鍵部分甚至是讓學(xué)生自己造句，提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)?；?/p>

上述問(wèn)題我們可以得知，傳統(tǒng)教學(xué)模式中所堅(jiān)持的教育形式和理念，以教師指導(dǎo)和學(xué)校規(guī)章制度引導(dǎo)為主，并沒(méi)有將家長(zhǎng)這一角色的作用充分突出和發(fā)揮出來(lái)，很多傳統(tǒng)教學(xué)

形勢(shì)下存在家長(zhǎng)教育角色缺失和教育理念落后的情況。這些不利于促進(jìn)初中學(xué)生各方面英語(yǔ)能力素養(yǎng)的全面進(jìn)步。更不利于有效提高初中學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐熱情和心理健康狀

態(tài)。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，加強(qiáng)家校同構(gòu)的理念和形式逐漸走入人們的視野，并且1

成為大家廣為接受的一種新興教學(xué)形式。二、農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建家校同構(gòu)模式

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建家校同構(gòu)模式，同時(shí)也要在教學(xué)中投入更大的精力。例如，我在班上所教授的農(nóng)村學(xué)生大部分為“留守兒童”。大部

分學(xué)生的父母為了謀求更好的生活發(fā)展選擇外出打工而將孩子留于家中由長(zhǎng)輩進(jìn)行看管。因此，大部分初中學(xué)生在家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中欠缺有效的英語(yǔ)交流對(duì)象及監(jiān)督、指

導(dǎo)對(duì)象。久而久之，初中生英語(yǔ)成績(jī)下滑、英語(yǔ)作業(yè)難以完成、英語(yǔ)學(xué)習(xí)不積極的問(wèn)題便屢屢發(fā)生。由于學(xué)生家長(zhǎng)常年在外無(wú)法給予孩子及時(shí)英語(yǔ)指導(dǎo)的情況，在我班級(jí)上具

備很強(qiáng)的普遍性和難糾正性，無(wú)法切實(shí)改變這一現(xiàn)狀，更難以構(gòu)建良好的初中英語(yǔ)家校合作教育模式。在此背景下，我將目光投放到如何在班級(jí)教學(xué)及互動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)

學(xué)生的引導(dǎo)監(jiān)督層面上。為此，我認(rèn)為，教師可以充分挖掘初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力和興趣，借助小組合作探究和“一對(duì)一合作學(xué)習(xí)”的模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的學(xué)習(xí)互

動(dòng)積極性。再例如，在教授人教版新目標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)“Unit6Doyoulikebananas？”的知識(shí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞喜歡的人、物、事情來(lái)和自己的家人進(jìn)行交流。學(xué)生已經(jīng)學(xué)

習(xí)了很多的單詞和句式，在課堂上，我便設(shè)置了一個(gè)小練筆活動(dòng)，Unit5學(xué)習(xí)的是運(yùn)動(dòng)類(lèi)話題，我便要求學(xué)生們寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，目的是達(dá)到知識(shí)的銜接性和語(yǔ)言

的運(yùn)用性，然后請(qǐng)學(xué)生向自己的家長(zhǎng)分享。另外，我告知學(xué)生可以嘗試用例句去背單詞以便于讓學(xué)生在日常應(yīng)用中做到知識(shí)的積累。如果是備考背單詞的話，可以和自己的家

人進(jìn)行互動(dòng)和互考。這時(shí)候需要學(xué)生分詞性來(lái)背單詞，增加學(xué)生對(duì)于熟詞生義和多詞性生詞的把握，另外近義詞的辨析是非常關(guān)鍵的，但歸根結(jié)底真正理解一定要借助例句，

就算是考試也是出在一個(gè)個(gè)句子里。三、農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在課后作業(yè)布置中構(gòu)建家校同構(gòu)模式

我身邊一名資歷頗深的英語(yǔ)教師兼任我校英語(yǔ)組的教研組長(zhǎng)表示：“同時(shí)作七年級(jí)和九年級(jí)的英語(yǔ)老師才知道，英語(yǔ)薄弱的學(xué)生從初中開(kāi)始就被忽略語(yǔ)法教學(xué)。部分英語(yǔ)

老師們只是機(jī)械的要求學(xué)生背誦單詞背誦句子卻從來(lái)不解釋句子成分主謂賓和最基本的音標(biāo)學(xué)習(xí)，因此，單純使用傳統(tǒng)且閉塞的英語(yǔ)教學(xué)體系從教學(xué)開(kāi)始就存在錯(cuò)誤?！痹?/p>

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在課后作業(yè)布置中構(gòu)建家校同構(gòu)模式，應(yīng)提升學(xué)生2

對(duì)自己的學(xué)習(xí)觀察及反思能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的學(xué)習(xí)行為以及自己找出個(gè)人學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。另外，為了幫助學(xué)生更好地檢驗(yàn)和觀察自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，我在課后作業(yè)布

置中與他們分享了一些必要的觀察和檢測(cè)手段，如下所示：首先，將自己正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以理解講給他人聆聽(tīng)。這能說(shuō)明自己對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握了，是一個(gè)結(jié)果的

體現(xiàn)而不是方法的體現(xiàn)。其次，短時(shí)間集中攻克一個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題。短時(shí)間高強(qiáng)度是可以去強(qiáng)行記憶信息的，但是考試是考察知識(shí)的應(yīng)用。所以記住≠學(xué)會(huì)。最后，將學(xué)習(xí)分為五

個(gè)階段，即瀏覽、發(fā)問(wèn)、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)，將學(xué)習(xí)時(shí)間分段為25分鐘休息一次，依次循環(huán)到完成任務(wù)。這是一個(gè)比較合理的方法，但任何方法你都要明確輸入和輸出，且

需要明確的是記憶≠學(xué)習(xí)。以上方法比較適合離開(kāi)校園需要自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生家長(zhǎng)在課后作業(yè)中所扮演的角色僅僅是監(jiān)督者。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生多和其他同學(xué)討論英語(yǔ)

問(wèn)題對(duì)其自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助很大，也可以幫助其養(yǎng)成自我閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。同樣以上方法也適合學(xué)生在校進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多在同學(xué)間使用，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)

習(xí)有著顯著效果，也可以輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中構(gòu)建家校同構(gòu)模式

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中構(gòu)建家校同構(gòu)模式，引導(dǎo)學(xué)生在家庭和課下進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，提升家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)及正面引導(dǎo)作用。例如，我在教學(xué)過(guò)程中

便引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)基于“突發(fā)激進(jìn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)”“中途放棄式英語(yǔ)學(xué)習(xí)”“循序漸進(jìn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)”這三個(gè)方面和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)觀察自己孩子的日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況并對(duì)號(hào)入座。如，一些學(xué)

生的家長(zhǎng)便坦言自己的孩子屬于第一種類(lèi)型的，要么就拖拖拉拉地一直不開(kāi)始去學(xué)習(xí)，一旦學(xué)上了，就停不下來(lái)。所以，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)就比較容易像一天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。有時(shí)候

一天可以連續(xù)學(xué)多個(gè)小時(shí)，有的時(shí)候一天連筆都不想拿。而且身為她的媽媽?zhuān)约航?jīng)常催其學(xué)習(xí)，然后會(huì)給其產(chǎn)生抵觸和厭煩心理。另外，我也會(huì)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，

例如，一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在圖書(shū)館、書(shū)房等安靜的環(huán)境中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率會(huì)比在喧鬧的環(huán)境里高出很多。在該學(xué)生進(jìn)行表述和分享后，班內(nèi)也有其他學(xué)生表示自己也是想起英

語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)就發(fā)瘋似的學(xué)習(xí)，想不起來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)就發(fā)瘋似的玩，總是沒(méi)有長(zhǎng)期的堅(jiān)持，全是短期的“拼命”?；诖?，我告訴此類(lèi)學(xué)生，應(yīng)該這樣做：需要沉下心來(lái)去學(xué)習(xí)，心平

氣和，學(xué)習(xí)前給自己足夠的心理暗示，學(xué)習(xí)后給自己足夠的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，一直這樣循環(huán)下去，總會(huì)有進(jìn)步。教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)和積極引導(dǎo)可以提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

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五、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，家校同構(gòu)的農(nóng)村初中英語(yǔ)教育模式是區(qū)別于傳統(tǒng)英語(yǔ)教育教學(xué)的一種新

型教學(xué)形式，將家長(zhǎng)這一角色納入到整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。當(dāng)然，也需要初中英語(yǔ)教師創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，我相信在教師

和家長(zhǎng)的配合之下，農(nóng)村初中學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一定會(huì)