論如何發(fā)揮微課優(yōu)勢功能打造優(yōu)質(zhì)初中英語課堂 論文

論如何發(fā)揮微課優(yōu)勢功能打造優(yōu)質(zhì)初中英語課堂

摘要：新技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展為教育工作者帶來的不僅僅是一次機(jī)遇，還是一次顛覆傳統(tǒng)教育觀念的變革，微課便是在時(shí)代洪流中產(chǎn)生、

讓人既意外又覺得理所應(yīng)當(dāng)?shù)拇嬖?，其已?jīng)成為凸顯學(xué)生主體地位、提高教學(xué)綜合質(zhì)量的有效措施。本文就以初中英語教學(xué)為主要研究對

象，對微課融入的價(jià)值與具體策略進(jìn)行研究，希望對相關(guān)教育工作者能夠有所幫助。

引言：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展與相關(guān)設(shè)備迅速普及的時(shí)代背景下，打破時(shí)空間隔的全新生活、工作模式充分彰顯了人類文明曲折上升的

哲學(xué)內(nèi)涵。微課的有效運(yùn)用能夠改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生不愿聽、聽不懂的窘困局面，以全新的方式打開趣味英語的學(xué)習(xí)大門，對培育學(xué)科素養(yǎng)

有諸多益處。關(guān)鍵詞：初中英語；微課；教學(xué)

一、微課融入初中英語的優(yōu)勢分析1.有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

長久以來，大部分英語教師的注意力在單詞記憶、語法知識(shí)掌握上，而該學(xué)科所講授的內(nèi)容本就不是學(xué)生日常所使用的語種，進(jìn)而導(dǎo)

致在相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域中容易出現(xiàn)教材為上、教師為尊的狀態(tài)，隨著時(shí)間的不斷推移逐步形成了“一言堂”的固有模式，即教師過度將主觀

意志強(qiáng)壓給學(xué)生，學(xué)生只能以謙卑姿態(tài)默默接受自己本不了解卻還不得不面對的知識(shí)點(diǎn)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且也無法燃起學(xué)生

高漲的學(xué)習(xí)熱情，在此背景下兩級(jí)分化的趨勢明顯，能適應(yīng)該模式并緊跟教師思路的學(xué)生能力強(qiáng)、成績優(yōu)，而不能適應(yīng)該模式的學(xué)生則會(huì)

陷入到不聽、不懂、不會(huì)、不思考的惡性循環(huán)中無法自拔。微課的優(yōu)勢功能之一就是有著較強(qiáng)的針對性。傳統(tǒng)課堂中教師會(huì)

以主觀經(jīng)驗(yàn)來錨定評價(jià)標(biāo)尺，即這部分內(nèi)容講授到什么深度、用多長時(shí)間最為適合，以此來保障課程進(jìn)度與學(xué)生群體的知識(shí)接受狀況，但

對于學(xué)生而言，前一課或前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒聽清、沒聽懂可能就會(huì)阻礙學(xué)生后續(xù)內(nèi)容的接收；每個(gè)人的英語基礎(chǔ)水平、理解能力有強(qiáng)有劣，

能否跟上課程進(jìn)度又是一大問題。而微課本身是一種視頻資源，從內(nèi)容上能同時(shí)滿足教材版本、所教授的學(xué)生群體、現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)度等關(guān)乎

英語學(xué)科教學(xué)諸多元素的特性需求，緊跟教學(xué)實(shí)踐；從使用方式上能照顧到學(xué)生個(gè)體的特性需求，想什么時(shí)間看就什么時(shí)間看、想看哪里

就看哪里、想看幾遍就看幾遍，雖然視頻內(nèi)容由教師創(chuàng)設(shè)，但觀看的時(shí)間與方法由學(xué)生自主選擇，這種以教師意志為引導(dǎo)、以學(xué)生需求為

導(dǎo)向的模式在新課改背景下形成了一種趨近于“平穩(wěn)”的融洽關(guān)系，對后續(xù)教與學(xué)的展開有良多裨益。

2.有利于翻轉(zhuǎn)課堂的打造大多數(shù)教師都會(huì)利用有限時(shí)間在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下對重難點(diǎn)內(nèi)

容進(jìn)行綜合梳理并適當(dāng)向外延伸，但在實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)僅這兩大內(nèi)容所耗費(fèi)的時(shí)間已將課堂“填滿”，很少有“賦閑”讓學(xué)生自主思

考、探究，課堂參與感較低、整體氛圍沉悶，師生之間難以形成雙向的有效互動(dòng)。而微課本身是在課下時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，除了能

體現(xiàn)鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)的作用以外，還可以進(jìn)一步輔助和引導(dǎo)學(xué)生提升預(yù)習(xí)課程的成效，我們完全可以融入適合的探究性內(nèi)容，讓學(xué)生在掌

握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后利用課下時(shí)間盡心思考，利用課上時(shí)間匯報(bào)展示，這樣做一來能減少課堂合作用時(shí)，推進(jìn)自主探究在英語課堂的常態(tài)化發(fā)

展，二來能讓預(yù)先知曉教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生快速融入到初中英語課堂的緊張節(jié)奏中來，緊隨教師課堂教學(xué)的實(shí)際步伐，以微課中提前鋪墊的內(nèi)

容為基礎(chǔ)，在保障英語課堂教學(xué)效率與整體課程進(jìn)度的同時(shí)，營造教師與學(xué)生“雙向奔赴”，互動(dòng)配合、合力攻難的良好氛圍。

3.有助于英語工具意識(shí)培養(yǎng)初中生對英語的認(rèn)知是相對片面的，大部分人把他當(dāng)成一門需要

搏得好成績，得升學(xué)之戰(zhàn)爭的必要手段，他們對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)不是發(fā)自內(nèi)心的熱愛，而是迫于現(xiàn)狀的無奈之選，在該心理的持續(xù)作用下

雖然能換得分?jǐn)?shù)提升卻無法真正了解到該學(xué)科的趣味所在，甚至有些學(xué)生在應(yīng)對完人生中與該學(xué)科相關(guān)的大型考試后就對棄之不理、不聞

不問，這種以目的為導(dǎo)向的畸形觀念不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

如果我們習(xí)慣將課堂稱之為在校學(xué)習(xí)，而課下就代表著個(gè)人生活；如果我們將學(xué)?？醋鍪菍W(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，而家里就是享受與體味生

活的伊甸園。微課是什么，是用于學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，大部分學(xué)生都是利用課下時(shí)間在家觀看，在學(xué)習(xí)時(shí)間與環(huán)境上都已經(jīng)融入到學(xué)生的生

活氛圍中，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑拕t是最有希望也是最能夠改變學(xué)生認(rèn)知、使學(xué)生意識(shí)到學(xué)科知識(shí)工具作用與奇妙趣味的存在。在微課中創(chuàng)設(shè)生活

化情景、融入生活化元素、提出生活化問題可在喚醒學(xué)生生活記憶的同時(shí)激發(fā)情感共鳴，使其意識(shí)到英語除了分?jǐn)?shù)外更是能表達(dá)內(nèi)心感

受、促進(jìn)靈魂交流思維產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展中諸多優(yōu)秀文化的傳播載體，超脫分?jǐn)?shù)本身站在更高的“維度”上去看待該學(xué)科。

二、微課在初中英語教學(xué)中運(yùn)用策略研究1.合理設(shè)置問題提高教學(xué)針對性

在實(shí)際操作中，初中英語教師應(yīng)先明確微課的應(yīng)用價(jià)值，充分激發(fā)其輔助教學(xué)展開的功能作用，讓學(xué)生以課下觀看視頻的方式快速了

解到之后在課堂上將要學(xué)習(xí)的諸多內(nèi)容，這樣才能讓其在有相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備的前提下更有自信的融入到課堂之中，有效發(fā)揮自身的課堂主體

作用。通過長時(shí)間的思考與研究我們不難發(fā)現(xiàn)，在微課中合理融入一些探究性問題能在凸顯視頻內(nèi)容本身“短小精干”特征、保障教學(xué)針

對性的同時(shí)，有效將書本知識(shí)用做生活化的延伸，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)加入到知識(shí)探索中。這樣首先能以微課中的探究性問題在一

定范圍內(nèi)替換習(xí)題鞏固訓(xùn)練，達(dá)到激發(fā)興趣與肩負(fù)效果；其次能在課堂上展示相關(guān)問題，以這種課上課下、勾連貫通的方式快速喚醒學(xué)生

的觀看記憶，讓與其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生腦海中快速流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生快速適應(yīng)課堂的整體節(jié)奏，以激發(fā)主觀能動(dòng)性來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。所以

初中英語教師在制作微課時(shí)要注意其結(jié)構(gòu)完整、主體鮮明、問題難易程度適中，為后續(xù)教學(xué)工作開展做鋪墊。

如在部編版七年級(jí)英語《StarterUnit3Whatcolorisit?》一節(jié)中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握用英語詢問和回答與“顏色”有關(guān)問題

的具體方法，并能用英語說出一些日常生活中常用物品的名稱。那么在微課一開頭我們就要引入本節(jié)課的主體“顏色”，用一句：“我們

生活在一個(gè)五彩繽紛、奇幻瑰麗的美妙世界中。”進(jìn)行引入，在青山綠水、蔚藍(lán)天空、雪域高原等擁有豐富色彩的秀美山河圖片的切換中

提出問題：“看到這些圖片你的感受是什么？”，此后留出10秒左右的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，隨后在此引出主體：“美，是不能缺

少色彩的。”通過圖片切換進(jìn)行場景構(gòu)筑，引發(fā)學(xué)生共鳴后點(diǎn)明主體，隨后將本單元的重點(diǎn)內(nèi)容展示在學(xué)生眼前，即“Whatcolorisit?

It’s......”讓學(xué)生掌握英語詢問與回答顏色的具體方法，然后播放諸如蘋果、橘子、綠豆、香蕉等色彩鮮明的生活元素圖片并依次展示例句

的正確使用方法，起到構(gòu)筑生活化場景、鞏固與強(qiáng)化認(rèn)知效果。在學(xué)生對前半段內(nèi)容有一定了解后，教師可以再次播放之前出現(xiàn)過的例

圖，如播放“蘋果”，提出問題：“What’sthisinEnglish?”，并給出相應(yīng)的答案：“It’sanapple”，引出新的句式，隨后在提出“What

colorisit?”，并給出

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秒鐘讓學(xué)生自行思考，這樣不僅可以對之前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次鞏固，還能幫助學(xué)生意識(shí)到“先說事物、再談?lì)伾?/p>

的邏輯關(guān)系，緊接著給出更多訓(xùn)練用的案例，如杯子、尺子讓學(xué)生用兩個(gè)句式作答，并提出生活化問題：“你的家里有哪些東西、都是什

么顏色？”，讓學(xué)生自主思考探究，如此不僅完成課程兩大目標(biāo)的融入，更以依從學(xué)生特性的問題激起了他們的探究興趣，并為課堂教學(xué)

做鋪墊，可謂一舉多得。2.將微課與其他網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行互聯(lián)

微課雖然出現(xiàn)尚早，但其優(yōu)勢功能還有待發(fā)掘，在實(shí)際運(yùn)用中我們要改變對微課預(yù)習(xí)引導(dǎo)、知識(shí)傳授的固有認(rèn)知，不斷賦予微課新的

意義與價(jià)值，課上課下、勾連貫通的不僅有教材內(nèi)容，更能延伸到合作探究這一領(lǐng)域。教師可以在微課中設(shè)置一些本應(yīng)在課堂上完成的探

究性問題，但要結(jié)合微課內(nèi)容妥善把控難易程度，隨后充分運(yùn)用微信、QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)社交工具，將統(tǒng)一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生拉入到同一討論

組中，借助網(wǎng)絡(luò)打破空間限制，把課下自主探究轉(zhuǎn)換為小組探究。在實(shí)踐中，教師可以通過查看聊天記錄、加入語音或視頻聊天的

方式及時(shí)了解學(xué)生的合作動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題所在并給予針對性引導(dǎo)以保障探究效率，一方面是為了課堂教學(xué)的展開搜集信息，調(diào)整教學(xué)策略

以適應(yīng)學(xué)生的特性需求；另一方面是為了避免初中生受多元因素影響將問題探究變成“聊天解悶”，使其意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的工具作用，學(xué)會(huì)借

助網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)個(gè)人能力提升。在學(xué)生們討論完后，教師要在討論組內(nèi)與其進(jìn)行溝通，讓其選出一名代表在課上公布組內(nèi)探究成果，并設(shè)

置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。這樣做不僅能節(jié)約課上的合作探究時(shí)間，讓學(xué)生有更多在全班同學(xué)面前展示自己的機(jī)會(huì)，更能

進(jìn)一步提高授課效率，讓教師有更大的選擇空間安排更多適當(dāng)內(nèi)容。除此之外，微課與其他網(wǎng)絡(luò)工具的聯(lián)動(dòng)還可促進(jìn)分層教學(xué)的展

開，教師可以在微課中設(shè)置分層問題，并將同一層級(jí)學(xué)生拉入到統(tǒng)一討論組內(nèi)，并在其中點(diǎn)出探究思路，以照顧到各層級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求

與輔助課堂分層教學(xué)的展開?？偟目磥?，教師只要能夠在微課運(yùn)用前明確其功能定位并積極運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行思考便能找到更多使用方

法上的“變式”，促進(jìn)教學(xué)工作的展開。三、微課在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的保障措施與研究

微課的優(yōu)勢功能是無可厚非的，但如若真想推進(jìn)微課教學(xué)的常規(guī)化、高質(zhì)化卻滿是阻礙，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，打破固有的

模式做出新的思考，在完成教育任務(wù)的同時(shí)制作大量的視頻課程，這就需要其投入更多的精力，獨(dú)立完成視頻剪輯制作等工作。為此，學(xué)

校要給予更多的重視，通過培訓(xùn)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓其能熟練操作相關(guān)軟件，對于一些老教師們要多下功夫，通過“一對一幫扶”等

方式促進(jìn)青年教師與老教師的經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)術(shù)互動(dòng)，在校園內(nèi)創(chuàng)造出一種“善用微課、活用網(wǎng)絡(luò)、永學(xué)新技能”的風(fēng)氣，為微課的普及與

實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的人員與物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)然教師自己也要在職業(yè)自豪感與責(zé)任感的趨勢下不斷學(xué)習(xí)與嘗試，尋求自我突破。

四、結(jié)束語綜上所述，我們不難看出微課在初中英語教學(xué)中的價(jià)值所在，相

關(guān)工作者要在實(shí)踐中積極思考、努力探索，尋找到適合學(xué)生、適合英語學(xué)科的全新教學(xué)方法，為學(xué)生的綜合發(fā)展奉獻(xiàn)