大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)與聽說能力的培養(yǎng)

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)與聽說能力的培養(yǎng)

鄧杏華周柳琴

(廣西工學(xué)院外語系，廣西柳州545006)

摘要:20世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)受到了廣大教育者的廣泛關(guān)

注,并被認(rèn)為是教育的最終目標(biāo)之一。本文從學(xué)習(xí)者自主概念出發(fā)，通

過對廣西工學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查，總結(jié)分析了大學(xué)

生在英語聽說能力方面的實(shí)際狀況，在此基礎(chǔ)上探討了改進(jìn)大學(xué)生英

語聽說能力的自主訓(xùn)練方法和策略，進(jìn)而探索出培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)

能力的特色教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;英語自主學(xué)習(xí);聽說能力培養(yǎng)

中圖分類號：H319.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：

1004—3926(2005)11—0354—03

收稿日期：2005-09-26

作者簡介:鄧杏華(1969-)，女(壯族)，廣西象州人，廣西工學(xué)院外語系

講師，國際合作與交流處副處長，研究方向?yàn)榇髮W(xué)

英語教學(xué)、跨文化交際;周柳琴(1971-)，女(壯族)，安徽桐城人，廣西工

學(xué)院外語系講師,大學(xué)英語教研室主任，研究方向?yàn)?/p>

大學(xué)英語教學(xué)、英語教學(xué)法。

一、自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及其重要性

早在20世紀(jì)60年代，國外就進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)

的系統(tǒng)研究階段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為西方

國家教育改革的主要目標(biāo)之一。我國外語教學(xué)界引

進(jìn)其概念也已20多年,許多研究人員曾從不同的視

覺和側(cè)重點(diǎn)對自主學(xué)習(xí)（autonomouslearning）下過

定義[1]o然而,真正將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語

教學(xué)的，應(yīng)首推HENRIHOLEC。HOLEC（1981）U

為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得

確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,確定學(xué)習(xí)的時(shí)

間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。國內(nèi)

很多學(xué)者，如華中科技大學(xué)徐錦芬等，針對我國大學(xué)

生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并在研讀和參考大量國外

相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了在我國英語教學(xué)環(huán)境下

大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋的五個(gè)方面的

內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的和要求；（2）確立學(xué)

習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；

（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控和評估英語

學(xué)習(xí)過程[2]o

因此，我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)既是一種能力，又是

一種態(tài)度。從橫向角度說，如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)

的物質(zhì)和社會性條件等各方面都能自覺地做出選擇

和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的[3]o從縱向角度

說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目

標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活

動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我

反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)

行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救，那么

他的學(xué)習(xí)就是自主的。我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在其

進(jìn)入大學(xué)之前已歷時(shí)多年，然而，很多大學(xué)生對自己

的英語水平并不滿意。他們沒有很好地掌握語言學(xué)

習(xí)的要領(lǐng)，只習(xí)慣于課堂教學(xué)，完全依賴于教師，絕

大多數(shù)學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識和策略，在大學(xué)期

間的英語學(xué)習(xí)只是為了能獲得過級證書，將語言應(yīng)

用能力的培養(yǎng)完全拋之腦后。這種現(xiàn)狀造成了大多

數(shù)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后不僅聽不懂外語節(jié)目，更不能與

外國人進(jìn)行直接的口語交流。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,迫切需要大學(xué)

英語教學(xué)培養(yǎng)出具有國際競爭能力的人才。然而近

年來,我國高等學(xué)校不斷擴(kuò)大招生，使得大學(xué)英語師

資嚴(yán)重不足;學(xué)生外語綜合運(yùn)用能力,特別是聽說能

力普遍欠缺。因此,注重英語表達(dá)能力的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)

交際內(nèi)容的實(shí)用性和應(yīng)用性，已經(jīng)成為目前我國大

學(xué)英語教學(xué)改革的主流方向。而在我國對外開放日

益擴(kuò)大的新世紀(jì)，大學(xué)生通過“聽”英語來獲取信

息,并通過“說”英語來表達(dá)思想，廣泛參與國際交

流的機(jī)會越來越多。也就是說，新的社會需求對大

學(xué)生的英語能力提出了更高的要求，即不僅能通過

閱讀來獲取信息，還能以英語為工具，參與學(xué)術(shù)交流

活動(dòng)，如聽學(xué)術(shù)報(bào)告、參加學(xué)術(shù)討論等。為此，教育

部于2003年初便成立了大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目組，

制定了新的《教學(xué)要求》[4],提出了新的大學(xué)英語課

程教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是

聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用

英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。

那么,如何有效地提高大學(xué)生的英語聽說能力，

看來僅靠教師課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，鼓勵(lì)大

學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，自主地訓(xùn)練和提高自身的

聽說能力，才是行之有效的方法。本著這一觀點(diǎn)，筆

者在對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提

出大學(xué)生自主提高英語聽說能力的相關(guān)途徑和方

法，以期能為促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)

生的英語聽說能力提供一些參考。

二、自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問卷調(diào)查分析

（一）現(xiàn)狀分析

教育部高等教育司司長張堯?qū)W在《關(guān)于大學(xué)本

科公共英語教學(xué)改革的再思考》中提到:當(dāng)前，在校

大學(xué)生數(shù)量增加后，公共英語授課教師不足的矛盾

日顯突出。2002年底的在校大學(xué)生是1700萬，在

近2年內(nèi)要達(dá)到2000萬，這是一個(gè)初步估計(jì)的數(shù)

字。大學(xué)生數(shù)量的不斷增加是不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)，這

是滿足高等教育大眾化的需要，也是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展

的要求。這幾年高等教育的規(guī)模仍在按每年8%左

右的速度繼續(xù)發(fā)展,就是為了滿足人民的這種需要。

根據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計(jì),目前英

語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1:130。由于師資緊缺，

目前，一些大學(xué)，包括部分重點(diǎn)大學(xué)，老師每個(gè)星期

都要承擔(dān)幾十學(xué)時(shí)的授課任務(wù)，工作量很大，有的公

共英語課只好讓研究生講授。在這種嚴(yán)重失衡的教

學(xué)狀態(tài)下，教師的課堂教學(xué)根本無法從多方面訓(xùn)練

和培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,所培養(yǎng)出來的大學(xué)生，大多

數(shù)人也就自然無法適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的社會需

求-----他們無法流暢地跟外國人交流。

面對這樣嚴(yán)峻的形勢，國內(nèi)教育專家已開始探

索多方面培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的策略和途徑，其中較

多提倡的是自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)的介入和信息化社

會的日益發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力自然

成為一種行之有效的方法，它既可以解決目前教師

短缺、教學(xué)方法落后和教學(xué)設(shè)備陳舊的難題,又可以

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。然而，在大學(xué)生英語自

主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)其閱讀和寫作能力收效較為

顯著，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集和參閱大量的文獻(xiàn)

資料，并參與網(wǎng)絡(luò)的筆頭評論,在短時(shí)間內(nèi)可以大大

提高閱讀和寫作能力。但是油于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

的影響，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，仍然

只注重閱讀和寫作很少兼顧自身聽力和口頭表達(dá)

能力的提高。筆者在廣西工學(xué)院進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)

現(xiàn)大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)聽說能力的過程中，

存在著多方面的不利因素和障礙。

（二）問卷調(diào)查分析

1.調(diào)查工具及相關(guān)數(shù)據(jù)

調(diào)查對象：廣西工學(xué)院2004級非英語專業(yè)

1419名學(xué)生（不限班級、專業(yè)）。

調(diào)查工具:問卷調(diào)查。

我們就學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)方面的問題進(jìn)行了

問卷調(diào)查，問卷采取封閉式答案的形式。其中有關(guān)

聽說能力培養(yǎng)的問卷內(nèi)容歸納為兩大塊：

（1）你提高聽力的手段是（可多選）：

A.通過收聽VOABBC的節(jié)目來練習(xí)聽力；B.

上網(wǎng)在線收聽一些英語材料；C.到圖書館外文室

聽;D.錄制磁帶聽；E.在英語課堂上聽；F.聽測試卷

或書上的聽力練習(xí)；G.其他。

（2）你提高口語的途徑是（可多選）：

A.參加校內(nèi)外的英語角活動(dòng)；B.抓住一切機(jī)會

和外國人交談；C.平時(shí)和同學(xué)進(jìn)行對話練習(xí)；D.參

加校外培訓(xùn)；E.在網(wǎng)上進(jìn)行英語語音聊天；F.課堂

上和同學(xué)交流。

學(xué)生的問卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如下：

(第1題)

包含/選項(xiàng)ABCDEFG

人數(shù)263785089167228379

所占百分比(％)1815351531526217947136119726171

(第2題)

包含/選項(xiàng)ABCDEFG

人數(shù)200976854178783

所占百分比(％)14109618448127218951555118

2.分析和啟示

從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，有62.79%

的學(xué)生選擇錄制磁帶練習(xí)聽力、47.36%的學(xué)生選擇

在英語課堂上練習(xí)聽力，而分別只有18.53%、

515%和3.52%的學(xué)生選擇通過收聽VOABBC的

節(jié)目、上網(wǎng)在線收聽一些英語材料和到圖書館外文

室聽材料來練習(xí)聽力。這些數(shù)據(jù)讓人震驚,在如此

發(fā)達(dá)的信息社會,學(xué)生在學(xué)習(xí)一門外國語言時(shí)，對于

最基本的能聽懂外國人說話的技能訓(xùn)練方面，仍然

停留在每節(jié)課短暫的課堂聽力練習(xí)和磁帶聽力練習(xí)

上,而網(wǎng)絡(luò)里無盡的學(xué)習(xí)資源、VOABBC等外語節(jié)

目卻沒能充分利用。可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識

在這一階段基本上未能得到體現(xiàn)。

至于英語口語的練習(xí)，則只有5.5%的學(xué)生選

擇在網(wǎng)上進(jìn)行英語語音聊天、6.84%的學(xué)生選擇抓

住一切機(jī)會和外國人交談。這個(gè)數(shù)據(jù)充分表明了學(xué)

生學(xué)習(xí)口語的主動(dòng)性相當(dāng)薄弱。而平時(shí)和同學(xué)進(jìn)行

對話練習(xí)和在課堂上與同學(xué)交流，則占到了48.

27%和55.18%。筆者曾就這個(gè)問題口頭問過學(xué)

生，大部分學(xué)生回答采取這樣的口語練習(xí)方式是因

為老師布置了口語練習(xí)任務(wù)。從14.09%的學(xué)生選

擇參加英語角活動(dòng)可以看出學(xué)生極少與他人合作、

相互交流，把自主學(xué)習(xí)簡單地理解成個(gè)人的獨(dú)立學(xué)

習(xí)。事實(shí)上自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者需對自己的學(xué)習(xí)行為

負(fù)責(zé)，學(xué)會在與他人的積極合作中加深對自身問題

的了解，并進(jìn)而找到解決問題的方法。這說明學(xué)生

還不明白自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的

一個(gè)很好的途徑，更沒有充分利用好身邊的條件和

有效資源。由此可見,要培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)

能力,除了讓他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧外，還要讓他

們進(jìn)一步增強(qiáng)思想意識,有針對性地、有策略地逐步

培養(yǎng)他們英語聽說讀寫的能力，而不能偏向于某一

方面，以致將來仍然難以適應(yīng)社會的需求。

三、訓(xùn)練方法和培養(yǎng)策略

由以上廣西工學(xué)院的學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以看

出,大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對英語聽說能

力的培養(yǎng)意識淡薄、方法不得當(dāng)，而我們的大學(xué)英語

356西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)?人文社科版第26卷

教學(xué)又難以找到有效的應(yīng)對策略，再加上現(xiàn)存的諸

多條件的限制，國家教育部又在大踏步地進(jìn)行全國

大學(xué)英語教學(xué)改革，致使我們很多院校在進(jìn)行大學(xué)

英語教學(xué)改革、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究過

程中，陷于迷茫境地。

美國學(xué)者KRASHEN在他的第二語言習(xí)得理論

中指出，發(fā)展外語能力主要依靠兩種途徑:語言學(xué)習(xí)

和語言習(xí)得[5]o語言學(xué)習(xí)指有意識地學(xué)習(xí)外語的

知識（包括語法、規(guī)則、語音、詞匯知識），而語言習(xí)

得則類似兒童習(xí)得母語的過程，通常是在大量語言

信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。

KRASHEN認(rèn)為，習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要，只有經(jīng)過語言

習(xí)得這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者才能真正擺脫母語的“羈

絆”，自由地運(yùn)用第二語言表達(dá)思想、進(jìn)行交際[5]o

聽和說是通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞思想的交際過程，

聽是理解和吸收信息，英語聽說能力的提高應(yīng)是同

步的,是相互促進(jìn)、不可分割的。我們可以把學(xué)習(xí)和

習(xí)得有機(jī)地結(jié)合起來，盡量加大語言信息刺激量，為

學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境。對學(xué)生進(jìn)行聽說能力的培

養(yǎng)，教師除了在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)外，還應(yīng)把重點(diǎn)放在

培養(yǎng)學(xué)生自主地進(jìn)行訓(xùn)練上。筆者根據(jù)多年的教學(xué)

經(jīng)驗(yàn),針對大學(xué)生聽說能力的現(xiàn)狀和困惑，在教學(xué)過

程中有針對性地進(jìn)行了試驗(yàn)，并吸收了其他兄弟院

校的成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的聽說能力通過有意識的指

導(dǎo)，有了較大的提高?，F(xiàn)根據(jù)自己在教學(xué)過程中所

積累的經(jīng)驗(yàn)，特提出以下幾條建議：

（一）教師應(yīng)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，學(xué)習(xí)英語的中外網(wǎng)站更是

不勝其數(shù)。照理說，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的了解應(yīng)該是非

常清楚的，但是，并沒有多少學(xué)生能了解適合自己英

語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站。因此,教師可以給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)

習(xí)的資源，比如網(wǎng)站就有相當(dāng)多

的聽力練習(xí)資料，從歌曲到原著朗讀以及電影剪輯

等等,都是學(xué)生感興趣并樂于學(xué)習(xí)的材料，能極大地

激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生通過每天點(diǎn)擊這個(gè)網(wǎng)站，

邊練習(xí)聽力邊欣賞英語原著等等，會在不知不覺中

提高聽力水平，解決學(xué)生只知道反反復(fù)復(fù)聽磁帶、練

習(xí)課堂上的內(nèi)容，從而產(chǎn)生厭倦感、學(xué)習(xí)興趣減退、

學(xué)習(xí)效率降低的矛盾。另外,老師還可以根據(jù)學(xué)生

的喜好，利用班級的QQ群號，分成小組，每個(gè)組指

定一個(gè)組長，每天選定一個(gè)主題，由組長負(fù)責(zé)，組織

大家在網(wǎng)上用英語聊天,教師可以不定時(shí)上網(wǎng)監(jiān)督，

這樣，能有效避免一些學(xué)生害怕面對面談話的膽怯

心理。在課堂上,教師還可以通過抽查，讓學(xué)生輪流

口述聊天內(nèi)容，這樣既可促進(jìn)學(xué)生的自主性,又能讓

學(xué)生在團(tuán)結(jié)友愛、激烈競爭的氛圍中提高英語的聽

說能力。

（二）利用電化教具，突出聽說訓(xùn)練

使用電教手段教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，色

彩鮮艷的幻燈片和錄相帶，不但能夠引起學(xué)生的興

趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)，而且還為他們提

供語言情景,使他們不必借助翻譯，直接通過視聽達(dá)

到理解語言內(nèi)容的目的。筆者在上《新編大學(xué)英

語》中“Love”這一課時(shí)，就根據(jù)課文內(nèi)容改寫和錄

制了配樂錄音，并制作了彩色幻燈片。形象、生動(dòng)、

有趣的彩色畫面及優(yōu)美的音樂配音彳艮自然地把學(xué)

生帶入課文的意境中，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中

學(xué)習(xí)，僅畫面上的一系列內(nèi)容就使學(xué)生對課文有了

初步印象，學(xué)生不僅理解得快，上口也很快。在學(xué)生

聽懂錄音的情況下，筆者根據(jù)課文梗概提問,讓學(xué)生

用英語回答,最后讓學(xué)生走上講臺，借助幻燈片簡要

地復(fù)述課文。這種教學(xué)方式能把視覺感受和聽覺感

受結(jié)合起來，把語言和形象結(jié)合起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)

過程中能夠聽其音、見其形、明其意，語言和形象兩

者同時(shí)作用于大腦，邏輯思維和形象思維相互作用，

從而充分發(fā)揮了學(xué)生整個(gè)身心系統(tǒng)的機(jī)能，有效地

提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）充分發(fā)揮外教和留學(xué)生資源

隨著時(shí)代的進(jìn)步,我國的高等教育已經(jīng)逐步跟

外國的許多高等院校建立了良好的合作交流關(guān)系。

同時(shí),國外很多教育專家來到中國，在許多高校擔(dān)任

語言教學(xué)任務(wù)，也有很多外國留學(xué)生在國內(nèi)的很多

高校學(xué)習(xí)漢語言文化以及其他相關(guān)專業(yè)課程。這些

外國專家和留學(xué)生無疑給國內(nèi)大學(xué)教育帶來許多可

資利用的新的教學(xué)資源，他們的教育理念和學(xué)習(xí)方

法，也有很多地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。尤其重

要的是，從英語國家來的外教和留學(xué)生的英語語音

純正、口語流暢、表達(dá)方式地道，對于我國學(xué)習(xí)英語

的大學(xué)生來說，無疑增加了與外國人接觸和練習(xí)英

語的好機(jī)會。作為英語教師，可以充分利用好這些

外教和留學(xué)生資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神,訓(xùn)練自

己的聽說能力。

在大學(xué)英語教學(xué)中推廣自主學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了時(shí)

代的潮流和社會的發(fā)展。培養(yǎng)大學(xué)生良好的自主學(xué)

習(xí)能力，既能提高英語學(xué)習(xí)效果，又能搭建令學(xué)生受

益終身的知識構(gòu)架。在英語自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生

只有有意識地培養(yǎng)自己的聽說能力，才能更有利于

自身的發(fā)展，更快地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]DavidGardner&LindsayMiller.EstablishingSelf-Access

fromTheorytoPractice（外語自主學(xué)習(xí)-理論與實(shí)踐）.[M].上海:上

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號

[5]KrashenS.SecondLanguageLearning[M].Oxford:Perga2

mon,1981.

（責(zé)任編輯陳燦平）—

芻議英語聽力教學(xué)中的策略指導(dǎo)

周鑾姣

(京華中學(xué)，湖南永州425000)

摘要：聽力教學(xué)中教師的策略指導(dǎo)對提高學(xué)生的聽力水平具有重大

的意義。本文旨在探討教師在預(yù)測、作筆記、聽說讀寫結(jié)合三種策略

方面如何給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；聽力教學(xué)

中圖分類號:G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1673-2219(2006)

04-0265-02

不同的英語學(xué)習(xí)者具有不同的聽力水平，導(dǎo)致這種差異的根本

原由是：不同聽力成績的學(xué)習(xí)者采取了不同的學(xué)習(xí)策略。因此，教

師的策略指導(dǎo)對提高學(xué)生的聽力水平是非常重要的。策略指導(dǎo)應(yīng)有

針對性，要與學(xué)生的具體情況相結(jié)合。

-預(yù)測

預(yù)測是指學(xué)生在做聽力理解之前，根據(jù)文章體裁或?qū)υ挊?biāo)題，

利用已有的各方面知識，對即將聽到的段落或?qū)υ拑?nèi)容進(jìn)行猜想，

或者在聽的過程中，根據(jù)已獲得的信息線索包括主題句、句子結(jié)構(gòu)、

詞的前后關(guān)聯(lián)，句子的語法關(guān)系，語言環(huán)境等，預(yù)測情節(jié)的進(jìn)一步

發(fā)展或說話人下一步要講述的內(nèi)容。

(-)體裁預(yù)測法

不同體裁的語篇，其組織結(jié)構(gòu)安排也不同。例如：故事語篇的開

頭部分往往對時(shí)間、地點(diǎn)，人物等方面作出交待，中間部分主要是描

寫人物或事態(tài)的結(jié)局或給人的啟示；議論性的語篇開頭往往提出問

題，中間部分對開頭所提出的問題加以分析，對論點(diǎn)加以論證，結(jié)尾

則提出解決問題的方法或得到一個(gè)結(jié)論；新聞報(bào)道體在開頭有一個(gè)導(dǎo)

語（lead）,對所報(bào)道的事件作一個(gè)提綱挈領(lǐng)的概括；而一個(gè)較完整的

對

話通常會由打招呼、談話內(nèi)容和告別幾部分組成，部分交界處往往會

有“well,allhght”等明顯的語言符號。引導(dǎo)學(xué)生作語篇模式分析，

幫助學(xué)生熟悉各種體裁框架，從而對所聽語篇產(chǎn)生總的期待。

（二）標(biāo)題預(yù)測法

標(biāo)題預(yù)測法指根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測。很多聽力材料以標(biāo)題來分類，

而通過標(biāo)題中所包含的信息量往往可以預(yù)測到文章的大體內(nèi)容，尤

其是新聞報(bào)道題材的材料。如看到標(biāo)題"Theproblemsofcity

pollution”之后，我們可對文章內(nèi)容作如下預(yù)測：

IntroductionfKindsofpollution-Residtsofpollution^What

shouldbedone?

（三）主題句預(yù)測法

根據(jù)主題句進(jìn)行預(yù)測也是一種理順語篇邏輯的有效方法。第一

段落的首句往往是整個(gè)話題的主題句，其中包含著該段的議題和中

心思想。同樣，文章每一分段的首句也往往反映了該段的大意。如

果將這些首句連起來，便構(gòu)成了整個(gè)語篇的基本框架，便可得到整

篇話語的梗概，尤其是議論文體載的文章。因此，根據(jù)主題句往往

收稿日期：2005-12-10

作者簡介：周鑾姣（1963-）,女，湖南道縣人，中教一級。

就可以預(yù)測整篇文章的內(nèi)容。

（四）功能詞預(yù)測法

人們在談話中，常會使用一些功能詞來開啟話題，承接上下文

并進(jìn)行推論。如表示“轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ取钡脑~有"but,and,yet,however,

while.though,otherwise/or,onthecontrary,ontheotherhand,on

secondthoughts"等；表"因果關(guān)系"的有"so.therefore.consequently,

thus,asaresult（of）,forthis/thatreason”等；表"概括和總結(jié)"的

有“allinall,inshort,inbrief,tosumup,inaword,aboveall,

in

conclusion,aswasstated/mentionedabove;asyouknow"等，

這些

功能詞在很大程度上為聽話人的預(yù)測指明方向，提供幫助。如：

TomorrowI'mhopingtogotothebeach,but…（可預(yù)測相反信息）

/because??…（可預(yù)測原因）/and?…（可預(yù)測附加信息）。

（五）談話者的身份及其關(guān)系預(yù)測法

在一般情況下，如果知道談話者的身份及其他們之間的關(guān)系，

就可以預(yù)測出他們的談話內(nèi)容。同時(shí)，如果知道他們所談的內(nèi)容，

也可推斷他們之間的關(guān)系。因?yàn)檎勗挼闹黧w在很多情況下具有談話

者的職業(yè)特色。如：

W:Couldyoupleaseexplaintheassignmentforthenextclass?

M:Sure.PickoutimportantpersonsduringtheFrenchRevolution

andwriteaparagraphaboutthepersons.

Q:Whatistheprobablerelationshipbetweenthetwospeakers?

A.CustomerandclerkB.Husbandandwife

C.PatientandnurseD.Studentandteacher

從“assignment"和"class”這兩個(gè)詞，可判斷這是在學(xué)校的

談話。從男的祈使語氣可知他是老師。

另外，根據(jù)說話人帶有明顯職業(yè)特點(diǎn)的語言也可判斷說話人的

身份和從事的職業(yè)等。如：

TheproblemisnotintheTV.It'sinthewiring.（電視修理員）

I'mafraidyou'regoingtohavethisfillingreplaced.（牙醫(yī)）

總之，預(yù)測是聽者在聽力理解中一種自覺的參與性心理活動(dòng)，

它是一項(xiàng)有效的認(rèn)知技能，同時(shí)也是一種良好的聽力習(xí)慣。聽者只

有首先增強(qiáng)這種積極預(yù)測的意識，并在聽音過程中運(yùn)用各種預(yù)測方

法，才能逐漸養(yǎng)成積極有效的聽力習(xí)慣，達(dá)成聽力理解中這一重要

的認(rèn)知技能。

二作筆記

記筆記可以使聽話人把注意力納入講話人的思路，使聽與說同

266

步進(jìn)行，保持聽的積極參與性，有助于記憶所聽的內(nèi)容。作筆記常

有以下三種形式：

（-）關(guān)鍵詞式筆記

這是最常用的一種筆記方式，即訓(xùn)練學(xué)生在聽的過程中學(xué)會抓

關(guān)鍵詞和語言標(biāo)記，借助語言標(biāo)記寫下要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，如時(shí)間、地點(diǎn)、

數(shù)字和名字等，以幫助學(xué)生記憶所聽信息，避免“前聽后忘”的弊

病。

(二)蛛網(wǎng)式筆記

蛛網(wǎng)式筆記(cobweb)是指將講話的主要信息記在一頁紙的中

間，隨著講話不斷深入，所記內(nèi)容也不斷增多，次要信息則記錄在

主要點(diǎn)周圍，并用直線標(biāo)明相互關(guān)系，從而形成一種蛛網(wǎng)狀記錄。

蛛網(wǎng)式筆記的優(yōu)點(diǎn)在于聽話人只需簡單地記下要點(diǎn)，標(biāo)明各要點(diǎn)間

的關(guān)系，不必用太多的文字，這樣就不會分散聽的注意力。

(三)主題圖式筆記

主題圖式筆記(topicmap)，比如在聽某學(xué)術(shù)講座之前，事先根據(jù)

講座題目列出可能涉及到的各種主題及自己期望得到的新信息，在

聽的時(shí)候不斷地添加和補(bǔ)充，有的放矢，既可節(jié)省時(shí)間和精力，又

保證注意力的集中。由于主題圖式筆記需要事先準(zhǔn)備，相當(dāng)于一次

認(rèn)真的課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備過程中要事先熟悉相關(guān)內(nèi)容，聽的時(shí)候，這

些熟悉的內(nèi)容則又有助于大腦處理新信息。因此，在教學(xué)中，教師

將課堂上將要聽的主題預(yù)先通知學(xué)生，并輔以此種筆記方法的訓(xùn)練，

將會大大提高聽力效果。

三聽說讀寫

語言教學(xué)的綜合性原則(integration)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合，

而且強(qiáng)調(diào)語言技能的綜合(integrationofalllanguageskills)o該原則

認(rèn)

為在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中，聽、說，讀、寫四種能力是相互促進(jìn)的。

每種能力的加強(qiáng)，都能帶動(dòng)另幾個(gè)能力的提高。反之，任何一種能

力的缺乏，都會影響其它能力的掌握與發(fā)揮。聽的教學(xué)需要口、耳、

眼、手并用，聽覺、視覺、觸覺或動(dòng)覺等共同協(xié)作。多感官參與聽

力能夠使工作記憶更有效，更容易激活和提取原來信息。另一方面，

聽的教學(xué)也需要借助說、讀、寫的技能的幫助。從理論上分析，聽

是一種交際性言語活動(dòng)，它必然伴隨著其他感官和技能活動(dòng)，聽只

有與多感官、多技能協(xié)作時(shí)才能顯示出其交際性本質(zhì)特征。因此，

英語教師應(yīng)學(xué)會將聽力訓(xùn)練與其他幾種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，齊頭

并進(jìn)。

許多學(xué)者和教師在拓寬聽力訓(xùn)練方式和聽的教學(xué)途徑方面做了

大量嘗試，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。具體練習(xí)方式有：

（—）聽說結(jié)合

“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達(dá)，是“輸出”，沒

有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力，

使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、

聽后解釋和聽后辯論等。而中學(xué)階段的聽說訓(xùn)練側(cè)重聽音答問和聽

后復(fù)述。聽音答問就是讓學(xué)生就所聽句子、對話或短文回答問題。

這就要求學(xué)生聽音時(shí)要根據(jù)不同句式和不同疑問詞來確定不同的聽

的重點(diǎn)。關(guān)于對話題，必須注意說話人的身份，話題及談話的地點(diǎn)；

聽短文時(shí)則要注意捕捉像人物（who），主題（what），地點(diǎn)（where）,

時(shí)間(when)以及方式、方法(howandwhy)等問題，從而培養(yǎng)

學(xué)

生的語意理解能力。聽音復(fù)述主要是聽后口頭復(fù)述，內(nèi)容一般是一

些課文段落，可以聽后復(fù)述，若是整篇課文，則可以聽后概述。這

時(shí)教師寫出關(guān)鍵詞，或用圖片、投影以降低難度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的

概括能力。聽力課上，不僅要引導(dǎo)學(xué)生說，教師也要說。教師要根

據(jù)學(xué)生每次聽力訓(xùn)練中暴露出來的問題，及時(shí)總結(jié)歸納、分析原因，

有針對性地講解語音知識和語法知識，幫助學(xué)生克服語音、詞匯、

語法障礙，抓住所聽內(nèi)容的主題和整體等等，讓學(xué)生在解決問題、

獲得知識過程中逐步提高聽力。

(—)聽讀結(jié)合

朗讀文字材料有助于增強(qiáng)語感，使語言的音、形、義在頭腦中

迅速統(tǒng)一起來，從而減少判斷誤差，提升反應(yīng)速度。特別是邊聽邊

讀，還可以糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤(這些錯(cuò)誤發(fā)音往往在學(xué)生頭腦中

形成思維定勢，干擾正常的聽音)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，朗讀的

材料可以是課文或與課文難度相仿的文章，讓學(xué)生聽著錄音讀。聽

讀結(jié)合還意味著要擴(kuò)大閱讀量。書讀得越多，閱讀速度提高，聽音

時(shí)的反應(yīng)速度也會快，理解就會加深。因?yàn)殚喿x量越大，詞匯復(fù)現(xiàn)

率越高，對常用詞語就會越熟悉，在讀與聽時(shí)就可以很快將這些詞

語從記憶庫中調(diào)出，并馬上領(lǐng)會所讀到與聽到的內(nèi)容。

提高閱讀能力有助于提高聽力，因此，除教材中的閱讀材料外，應(yīng)

當(dāng)盡可能多地給學(xué)生提供閱讀材料，尤其是與英語國家的文化背景

有關(guān)的材料,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，從而拓寬詞匯量，形成語感,豐富英

語國家的文化背景知識，提高猜測能力和推理能力，增加語法結(jié)構(gòu)的

熟練程度。對于那些來自生活真實(shí)語言的不太長的閱讀文章，采取先

聽后讀，強(qiáng)迫學(xué)生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識，聽后可讓

學(xué)生回答一些主旨大意之類的問題，待學(xué)生閱讀材料之后再討論疑

難問題或書面回答問題。另外,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，對提高辨音能力、形成

語感、提高聽力作用也很大。

（三）聽寫結(jié)合

聽和寫結(jié)合可以準(zhǔn)確地檢查學(xué)生掌握音、詞、句和文章的情況。

其中聽寫是聽的教學(xué)、寫作訓(xùn)練和綜合性測試中最常用的手段，它

是一種書面表達(dá)性言語活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜的思維活動(dòng)過程，不僅有

助于學(xué)生文字表達(dá)，而且能高度集中注意力，提高記憶效率。聽寫

的方式豐富多樣，諸如:（1）標(biāo)準(zhǔn)聽寫——聽后要求準(zhǔn)確寫出原文,

聽的次數(shù)一般三遍，停頓以意群為單位，是檢測學(xué)生短時(shí)記憶的能

力；（2）部分聽寫——邊聽邊填空，所填空內(nèi)容是單詞、短語或句

子；（3）干擾聽寫——在制作聽寫材料錄音時(shí)全部或部分地加上背

景雜音，以增加內(nèi)容真實(shí)感及難度；（4）聽寫作文——聽一遍或多

遍后憑記憶寫出聽的內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的綜合理解力和表達(dá)力；

（5）復(fù)合式聽寫——是“部分聽寫”與“聽寫作文”的混合體，在

聽后既有準(zhǔn)確寫下所聽單詞的要求，又有提取信息并轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)?/p>

文字表達(dá)的要求，通過聽培養(yǎng)學(xué)生的拼寫技能、語法能力和閱讀能

O

綜上所述，在聽力教學(xué)中，教師如能有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行策

略指導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生克服對聽力的恐懼感，增加對聽力教學(xué)的

興趣，而且有助于教師極大地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉靖.聽力教學(xué)的策略運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2004,(2)._

百尺竿頭，更進(jìn)一步

------介紹《大學(xué)英語?聽說》(第三版)多媒體教學(xué)光盤

口李萌濤吳敏邵敏勇

提要：基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式,是大學(xué)英語教

學(xué)改革的一項(xiàng)核心內(nèi)容,而基于先進(jìn)的

教學(xué)思想和教學(xué)策略的立體化教材則是多媒體教學(xué)成功的保證。本文

著重論述了《大學(xué)英語?聽說》(第三

版)多媒體教學(xué)光盤的整體設(shè)計(jì)、功能和特色,并試圖從認(rèn)知主義、建

構(gòu)主義等理論角度探討本光盤的教學(xué)策

略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽說；多媒體教學(xué)光盤；自主學(xué)習(xí)；交互式

Abstract:ThenewcollegeEnglishteachingmodelbasedonthe

computerandtheclassroomisakeyelementincol2

legeEnglishteachingreform,anditssuccessislargelydependent

onthetextbookswithmultimediaCD2ROMsde2

signedfromthelightofadvancedteachingideologyand

teachingmethodology.Thepaperservesasanintroductionto

theCD2R0MeditionofCollegeEnglish—FocusListeningand

Speaking(ThirdEdition)anditalsodealswiththeis2

suesofcurriculumdesign,functionsandteachingstrategiesfrom

thecognitiveandconstructivistangles.

Keywords:collegeEnglishlisteningandspeaking;multimedia

CD2R0M;autonomouslearning;interaction

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1004-5112(2007)

01-0078-06

一、前言

提起《大學(xué)英語,聽力》(FocusListenin小這套

教材,稍微有些資歷的英語教師恐怕都很熟悉。此

套教材1992年正式出版發(fā)行，并于同年9月榮獲全

國高等學(xué)校第二屆優(yōu)秀教材特等獎(jiǎng)，以及國家教委

高等學(xué)校第二屆優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。此教材歷經(jīng)14

年，兩次修訂，再版無數(shù),許多教師年復(fù)一年地使用，

面對其他同類型教材也不愿更換，說愛不釋手也不

為過，這足以說明其罕見的旺盛生命力和受歡迎程

度。

1998年,在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，《大學(xué)英語

?聽力》進(jìn)行了第一次修訂。修訂本更加注意文、

理、工、農(nóng)、醫(yī)等各科的通用性，力求給學(xué)生打好“寬、

厚、牢”的語言基礎(chǔ)。第二年，它擁有了與其配套的

多媒體教學(xué)光盤。

為了推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，適應(yīng)社會各界對

大學(xué)生英語能力的要求，教育部于2004年頒布了

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《課程

要求》）。遵照《課程要求》對大學(xué)英語提出的教學(xué)

目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽

說能力”，編者于2004年對此套教材進(jìn)行了第二次

修訂，以滿足新時(shí)期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，

并更名為《大學(xué)英語?聽說》（以下簡稱《聽說》）

（第三版）。2006年夏,由中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)編寫制

作、上海外語教育出版社出版的《聽說》（第三版）多

媒體教學(xué)光盤終于問世了。

《聽說》（第三版）除了大幅度更新聽力材料，

適當(dāng)提高聽力理解的要求之外，還有針對性地增強(qiáng)

了說的訓(xùn)練。它根據(jù)不同話題提供了豐富的口語

素材，并通過多種練習(xí)方式為培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)質(zhì)性

的口語能力打下基礎(chǔ)。而《聽說》（第三版）多媒體

教學(xué)光盤則最大限度地、忠實(shí)地呈現(xiàn)出了這些變

化。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，是大學(xué)英語

教學(xué)思想和教學(xué)手段上的一項(xiàng)革新，它依托紙質(zhì)教

材形成立體化教學(xué)體系，為教學(xué)提供了良好的語言

載體、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語

的興趣和主動(dòng)性,能夠兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，并使

學(xué)習(xí)者獨(dú)立自學(xué)的能力得以鍛煉。

-78-

外語界2007年第1期（總第118期）

《聽說》（第三版）教學(xué)光盤在結(jié)構(gòu)和風(fēng)格上力

求與原教材保持一致，難度控制和錄音語速也與原

教材相仿，語言地道真實(shí),內(nèi)容充實(shí)有趣，界面明快

流暢，突出了易操作性、交互性、個(gè)別化教學(xué)和及時(shí)

反饋，是一套輔教輔學(xué)兼顧的聽說多媒體教學(xué)光盤

（見圖一）。

圖一：主界面

二、教學(xué)光盤研制的指導(dǎo)思想和整體設(shè)計(jì)

1.輔教和輔學(xué)兼顧

優(yōu)秀的英語多媒體教學(xué)光盤絕非一些教學(xué)素材

的簡單拼湊,而是有著鮮明的教學(xué)思想、教學(xué)路線和

學(xué)習(xí)計(jì)劃，是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、素材豐富的教學(xué)體系。

計(jì)算機(jī)多媒體光盤研制的初衷是一人一機(jī)，即

“一對一”式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力和反饋信

息靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略，在老師指導(dǎo)下

自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于條件所限，有些院校

暫時(shí)還做不到一人一機(jī)，聽說課程是通過大屏幕投

影將課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的，我們稱之為“一對X”

式教學(xué)。這樣,教學(xué)班的人數(shù)可多達(dá)100人以上。

這種“一對X”式教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的，第一，節(jié)

約硬件資源，花費(fèi)不多,卻可收到傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到

的效果;第二，緩解了教師短缺的矛盾，緩解了教師

備課資料不足的矛盾，以及減少了教師板書時(shí)間與

辛勞（李萌濤2001）o所以，新的教學(xué)光盤必須兼顧

教學(xué)的兩個(gè)方面，即“一對一”輔學(xué)和“一對X”輔

教,使之既可用于一人一機(jī)的單機(jī)教學(xué)，也可用于大

教室多媒體計(jì)算機(jī)投影教學(xué)。比如屏幕顏色、字體

字號適中，字體邊緣做圓滑處理等，以適應(yīng)大屏幕投

影顯示。操作控制方便快捷、簡單易用，而且要有多

種聽說教學(xué)活動(dòng)可供選擇，既可供個(gè)人在單機(jī)上使

用，又可在多媒體投影屏幕上有選擇地使用，以便最

大限度地保證教學(xué)效果。

2.積件模塊化設(shè)計(jì)

課題組經(jīng)過多次論證，以及根據(jù)我們制作《大學(xué)

英語?聽說教程》（全新版）教學(xué)光盤的經(jīng)驗(yàn)，決定

在《聽說》（第三版）光盤中依然采用積件式結(jié)構(gòu)，練

習(xí)形式依然采用模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊相對獨(dú)立，并

可自由靈活地組合成聽和說的模塊，以方便程序編

寫和后期合成。

《聽說》（第三版）編寫宗旨是強(qiáng)調(diào)語篇訓(xùn)練，幫

助學(xué)生掌握多種交際功能，逐步培養(yǎng)學(xué)生單句和成

段說話的能力。所以我們的任務(wù)就是利用多媒體來

進(jìn)一步提高學(xué)生對所聽材料的分析、歸納、判斷和推

理能力，以及全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。教學(xué)光盤

包括了原課程的全部內(nèi)容，其聽說內(nèi)容在編排和形

式上也力求與原教材的編排一致。由于我們采用了

數(shù)字化音視頻技術(shù)，所以教學(xué)光盤上的聽力內(nèi)容聲

音更清晰，播放控制更容易，并且提供了更靈活的人

機(jī)交互功能。

3.適當(dāng)控制語言輸入

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ForeignLanguageW

orldHo.12007（GeneralSerialNo.118）

從行為主義、認(rèn)知主義到現(xiàn)在比較盛行的建構(gòu)

主義，都十分注重語言輸入。這其中最具影響的觀

點(diǎn)要數(shù)Krashen的“輸入假設(shè)"。Krashen認(rèn)為，只有

當(dāng)輸入變?yōu)榭衫斫鈺r(shí)，習(xí)得才會產(chǎn)生，之后，他又解

釋道，當(dāng)學(xué)習(xí)者有了可理解的略高于現(xiàn)有水平的輸

入時(shí),習(xí)得就會產(chǎn)生（Ellis1994），這就是著名的i+1

理論。

持建構(gòu)主義觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，“語言輸入實(shí)際上

是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu);學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受輸入，

而是通過原有語言知識系統(tǒng)與新的語言輸入間的相

互作用建構(gòu)他的語言能力”（詹朋朋2001）o語言輸

入除了強(qiáng)調(diào)其“質(zhì)”以外，語言輸入的“量”與語言能

力的產(chǎn)出并非成正比，更不是多多益善，過多的輸入

量只會導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)。因此要掌握恰當(dāng)?shù)恼Z言

輸入，必須考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)

習(xí)策略、自信心等等。所以《聽說》（第三版）教學(xué)光

盤的設(shè)計(jì)，特別注重語言輸入的質(zhì)與量。我們在保

留原教材四個(gè)相對獨(dú)立部分的同時(shí)，適當(dāng)?shù)丶哟罅?/p>

“可理解輸入”，而且所增加的內(nèi)容是以計(jì)算機(jī)多媒

體技術(shù)為核心的聽與說的練習(xí)，而非傳統(tǒng)媒體所能

取代的，更非簡單的內(nèi)容堆砌。

4.教學(xué)光盤的編排和增加的部分

《聽說》（第三版）教材的編排是每單元設(shè)A、B、

C、D四個(gè)部分:

PartAMicro2listening微技能訓(xùn)練

PartBMacro2listening語篇訓(xùn)練

PartCOralPractice口語訓(xùn)練

PartDHomeListening課外聽力訓(xùn)練

《聽說》（第三版）教學(xué)光盤新增加了一個(gè)部分：

PartEInteraction交互

新增內(nèi)容如下：

1）每單元增加看圖說話（與本單元主題相關(guān)的

兩幅圖片），提供示范錄音和錄音播放功能,讓學(xué)生

描述圖片，要求學(xué)生能夠就圖片所傳遞的信息連續(xù)

地說一分鐘。

2）每單元增加一首英文歌曲或一個(gè)電影片段，

長度控制在2-4分鐘,目的是讓學(xué)生多接觸一些真

實(shí)的語言使用環(huán)境。

3）增加一篇聽力文字，內(nèi)容和難度與本單元的

相仿，這樣可以讓那些有潛力的學(xué)生在課外有更多

的材料來練習(xí)聽力。

總之，《聽說》（第三版）在提供多樣化聽力練習(xí)

的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生整體理解能力,尤其是彌補(bǔ)了

第二版教材沒有課外聽力訓(xùn)練的缺憾。在說的方

面，注重培養(yǎng)學(xué)生的連貫表達(dá)能力，培養(yǎng)他們串句成

段、復(fù)述課文的能力，并能夠就課文所提供的問題進(jìn)

行討論。而新增加的PartE部分，內(nèi)容真實(shí),活潑有

趣,在教學(xué)中尤為受歡迎，成為整個(gè)教學(xué)光盤中的一

個(gè)亮點(diǎn)。

三、教學(xué)光盤的功能和特色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，個(gè)

別化教學(xué)和及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際水

平自定學(xué)習(xí)步調(diào)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略（李

萌濤2001）。為此,我們在《聽說》（第三版）的各部

分都提供了較為完善的語言解釋、背景知識介紹、提

示、批改以及參閱錄音原文等。本教學(xué)光盤具有如

下功能：

1.任意播放錄音和變速功能

《聽說》（第三版）教學(xué)光盤所有語音材料均采

用英、美教師的錄音，電影片段取自原版電影或電視

節(jié)目。這有助于學(xué)生接觸各種不同的語音語調(diào)，符

合實(shí)際交際環(huán)境中的情形。

光盤采用先進(jìn)的數(shù)字化音視頻壓縮技術(shù)，數(shù)據(jù)

量小，聲音清晰，畫質(zhì)較高。根據(jù)教學(xué)需求，我們設(shè)

計(jì)了可拖曳播放錄音功能，這樣使用者很容易查找

和重放錄音;還增加了A-B點(diǎn)復(fù)讀功能，使用者可

以無限制地重復(fù)播放某一短語或一句話，直到聽懂

為止。為了滿足不同程度學(xué)生的需求，我們還設(shè)計(jì)

了變速播放錄音功能，使用者可以將原錄音的語速

放慢或放快,變速的幅度可在正負(fù)15%之間任意調(diào)

節(jié)（當(dāng)變速大于15%時(shí)，語音會出現(xiàn)失真或發(fā)生變

調(diào)）。這一功能在國內(nèi)同類型教學(xué)軟件方面處于領(lǐng)

先位置。

2.多種練習(xí)形式

《聽說》（第三版）教學(xué)光盤提供多種練習(xí)形式，

包括四項(xiàng)選擇、正誤判斷、填空、完形填空、給出首字

母填空、聽寫短語或句子以及完成句子等。紙質(zhì)教

材上的練習(xí)內(nèi)容盡量保持不變，少部分練習(xí)進(jìn)行了

改寫或增加，以符合計(jì)算機(jī)人機(jī)交互的特點(diǎn)。

在紙質(zhì)教材上，四項(xiàng)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)順序是

固定的，而在光盤上四個(gè)選項(xiàng)的順序則是隨機(jī)的。

每次運(yùn)行光盤，四個(gè)選項(xiàng)的順序都可能不一樣，這樣

即使學(xué)生在課外已經(jīng)做了此項(xiàng)練習(xí)，教師仍可以在

多媒體投影教室里再做一遍而不會受到上次練習(xí)的

干擾。還有，光盤上的練習(xí)不僅提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而且

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外語界2007年第1期（總第118期）

還提供了解題說明，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所

以然。

光盤中有些題型比如填空練習(xí),要求學(xué)習(xí)者鍵

入答案。考慮到有些學(xué)生可能對鍵盤輸入不熟練，

我們將書本上的聽寫練習(xí)作了簡化，在填空和完成

句子等練習(xí)中，盡量減少非實(shí)義詞的鍵盤輸入，比如

冠詞、連詞、介詞等。系統(tǒng)批改時(shí)能夠智能地判斷學(xué)

生的輸入即使學(xué)生多輸入了空格，或者采用其他表

達(dá)方式來填空，系統(tǒng)在多數(shù)情況下都能夠作出正確

判斷。比如數(shù)字18的填寫，無論填寫18還是填寫

eighteen,系統(tǒng)都可判斷其正確。

光盤還重點(diǎn)加強(qiáng)了“說”的功能,這包括：1)錄音

模仿;2)課文復(fù)述;3)回答問題;4)看圖說話。雖然

本光盤還不能夠?qū)W(xué)生所說的對話、語音語調(diào)進(jìn)行

正誤判斷和糾正,但能給學(xué)生提供正確恰當(dāng)?shù)氖痉叮?/p>

以及如何“說”的提示。這些功能對學(xué)生進(jìn)行有效的

語言交際是大有幫助的,也是傳統(tǒng)媒體難以實(shí)現(xiàn)的。

此外,光盤還有保存學(xué)生對話錄音的功能，以方便學(xué)

生重放自己的錄音,或作為小組討論的樣板與其他

組進(jìn)行交流。

3.學(xué)習(xí)要點(diǎn)、提示和批改

使用者在聽力開始之前，可以點(diǎn)擊“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”

(Notes)按鈕，彈出窗口，里面包括了生詞與短語

(NewWordsandExpressions)和語言文化背景知識

在聽力開始之前瀏覽

(LanguageandCultureNotes)0

生詞短語、相關(guān)的語言點(diǎn)、文化背景知識等有助于對

聽力篇章的理解。

光盤上所有練習(xí)都配有“提示(Hints)”,其中包

含答案(Key)和錄音原文(Script)。學(xué)習(xí)者可以先聽

短文或?qū)υ?，再做練?xí)。為了讓學(xué)生及時(shí)得到反饋

信息，學(xué)生做完一項(xiàng)練習(xí)后點(diǎn)擊“批改(Check)”按

鈕，系統(tǒng)會對所做的練習(xí)進(jìn)行批改,并給出統(tǒng)計(jì)信

息,包括答對題、答錯(cuò)題和未答題統(tǒng)計(jì)等，使學(xué)習(xí)者

對自己的成績一目了然。

圖二：聽力練習(xí)的幫助界面

4.直觀的導(dǎo)航和幫助系統(tǒng)

《聽說》(第三版)教學(xué)光盤提供詳盡的幫助系

統(tǒng)。幾乎在每種題型中，都有一個(gè)“Help”圖標(biāo)按鈕，

點(diǎn)擊此按鈕就會進(jìn)入幫助系統(tǒng)，有關(guān)此題型的詳細(xì)

功能和使用方法以及具體操作步驟都用圖形和文字

加以說明。點(diǎn)擊“Ex計(jì)”按鈕就可退出幫助系統(tǒng)(見

圖二)。

各部分的導(dǎo)航系統(tǒng)均采用了直觀的文字型按鈕

或通用的符號，如果彈出窗口里顯示的內(nèi)容在一頁

內(nèi)無法顯示完，比如“Hints”中的“Script”里面文字較

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ForeignLanguageW

orldNo.'2007（GeneralSerialNo.118）

多，學(xué)習(xí)者可以按住鼠標(biāo)的左鍵不放（此時(shí)手形變成

握拳狀態(tài)）晌下移動(dòng)就可實(shí)現(xiàn)翻頁滾動(dòng)功能。

5.易用性和用戶控制

《聽說》（第三版）教學(xué)光盤操作簡便，充分體現(xiàn)

了易用性和交互性的特點(diǎn)。即使不懂計(jì)算機(jī)操作的

人也可在5分鐘之內(nèi)學(xué)會使用它。單機(jī)使用者可自

定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)隨地進(jìn)入或退出。這樣

的設(shè)計(jì)就是為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積

極性。

雖然本光盤在編排和內(nèi)容上與紙質(zhì)教材的編排

和內(nèi)容保持一致，學(xué)習(xí)者也可以按照老師的建議或

根據(jù)自己的實(shí)際情況，自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，尤

其是在課后可以反復(fù)重聽一些課上沒有聽懂的內(nèi)

容。

電影片段欣賞和英語歌曲欣賞是本光盤的又一

亮點(diǎn)。學(xué)習(xí)者可以采取兩種方式來觀看影片和欣賞

英語歌曲------關(guān)閉字幕和顯示字幕。選擇顯示字幕

時(shí)，字幕會隨歌曲或人物對話逐行同步顯示出來。

由于我們采用一種新的MPEG24編碼------XviD的影

像壓縮技術(shù)，影片的清晰度很高，接近DVD的質(zhì)量,

而且為了兼顧投影教學(xué)，影片可以在窗口里播放，也

可以全屏播放（見圖三）。

圖三：電影片段的幫助界面

四、光盤安裝與教學(xué)模式

1.光盤安裝

《聽說》（第三版）教學(xué)光盤帶有自動(dòng)運(yùn)行程序

（autorun.exe）o在Windows98/2000/XP運(yùn)行環(huán)境

下，我們只需將光盤放入光驅(qū)，程序會自動(dòng)檢測該計(jì)

算機(jī)是否已經(jīng)安裝過本光盤的運(yùn)行程序。如果是第

一次安裝,安裝程序會自動(dòng)啟動(dòng)，我們只要根據(jù)屏幕

出現(xiàn)的提示信息一步步安裝即可。如果計(jì)算機(jī)已經(jīng)

安裝過本光盤的運(yùn)行程序，當(dāng)光盤放入光驅(qū)后，計(jì)算

機(jī)就會直接運(yùn)行光盤的主程序。

安裝完畢后，在用戶計(jì)算機(jī)的程序組里會創(chuàng)建

“大學(xué)英語聽說第三版”程序組，并且在桌面上創(chuàng)建

“大學(xué)英語聽說第三版”的快捷方式，所有多媒體數(shù)

據(jù)仍放在光盤上。如果光盤已經(jīng)在光驅(qū)里面了，直

接雙擊桌面上“大學(xué)英語聽說第三版“快捷方式即可

運(yùn)行光盤。

2.教學(xué)模式

根據(jù)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,語言學(xué)習(xí)的立體輸入

強(qiáng)于單一的視覺或者聽覺輸入，視覺和聽覺的雙重

刺激可以比單純靠視覺來接受信息提高記憶和理解

能力30%-50%,但不能一概而論。比如快速閱讀

就不需要配錄音，因?yàn)槔首x的速度大大低于快速閱

讀的速度;再比如聽力理解，聽不是一個(gè)詞一個(gè)詞地

去聽，而是以意群為單位捕捉關(guān)鍵詞，注意過渡詞

(transitionalwords)和主題句，緊扣故事主線,從篇章

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外語界2007年第1期(總第118期)

的角度去理解全文。此時(shí)如果邊聽邊讀，間或還冒

出些屏幕動(dòng)畫在不停地晃動(dòng)，這勢必會影響學(xué)生的

注意力和理解力，出現(xiàn)事倍功半的效果。

如今外語教學(xué)界似乎存在一種誤區(qū)，認(rèn)為多媒

體教學(xué)就是:文字+音頻+視頻。的確，有些英語多

媒體光盤就是按照這個(gè)思路設(shè)計(jì)的，沒有教學(xué)思想，

沒有教學(xué)計(jì)劃和策略，只是一味地讓學(xué)生“自主學(xué)

習(xí)”，有的干脆將閱讀文章配以聲音，加一些圖像作

點(diǎn)綴,或者加上些影視片段，就成了英語多媒體教學(xué)

光盤了。這種光盤充其量只能算是教學(xué)素材。

為了幫助學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)要求，我們設(shè)

計(jì)出基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體聽說教學(xué)模

式，利用此光盤，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，并充

分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可單獨(dú)反復(fù)地進(jìn)行聽說訓(xùn)練的特點(diǎn)，

結(jié)合教師課堂教授和輔導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，

根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,

來提高其英語綜合應(yīng)用能力，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，

以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

《聽說》（第三版）教學(xué)光盤上有著豐富的教學(xué)

資料，圖文并茂，語言表現(xiàn)生動(dòng)活潑，可以創(chuàng)造出傳

統(tǒng)英語課堂教學(xué)無可比擬的語言環(huán)境。然而，有了

教材配套光盤學(xué)生就可以不用上課了嗎？雖然建構(gòu)

主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)生是教學(xué)的主體，

但教師的主導(dǎo)作用不容忽視。在整個(gè)光盤教學(xué)過程

中,無論是“一對一”式教學(xué)，還是使用計(jì)算機(jī)大屏幕

投影教學(xué),教師的作用是要重視發(fā)揮學(xué)生的積極性、

主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。教師除了要講解重點(diǎn)詞匯和文

化背景知識以外,還需講解聽力策略、口語活動(dòng)要

求，以及課本和光盤使用方法，并將聽說活動(dòng)有機(jī)地

結(jié)合起來，組織好小組討論、二人之間對話等。教師

要參與學(xué)生的小組討論，并從中給予指導(dǎo)、幫助和評

價(jià)。此外，教師需定時(shí)檢查學(xué)生完成課外聽說練習(xí)

的情況，并通過反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,確定教

學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)找出學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳的原因，及

時(shí)向?qū)W生提出改進(jìn)意見，并對學(xué)習(xí)過程中可能遇到

的問題提供對策，從而真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教

學(xué)思想。

五、結(jié)束語

總之,要達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，我們老師要做到因

材施教，不斷提高自己的教學(xué)思想和教學(xué)策略，對基

于計(jì)算機(jī)和課堂的英語聽說教學(xué)模式進(jìn)行深入探

討,充分利用多媒體技術(shù)，營造出較為真實(shí)的語言情

景、協(xié)作、會話等語言環(huán)境，創(chuàng)造出一種輕松有趣的

學(xué)習(xí)氛圍。

我們衷心希望，《聽說》（第三版）教學(xué)光盤以其

強(qiáng)大的功能、豐富的多媒體表現(xiàn)力，尤其是其“聽”和

“說”的功能，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化語言輸

入效率，使我國大學(xué)英語聽說教學(xué)百尺竿頭，更進(jìn)一

步。口

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作者單位：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)外語系，安徽合肥

230026

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ForeignLanguageW

orldNo.'2007(GeneralSerialNo.118)_

高等教育與學(xué)術(shù)研究NO.5.2006

眾所周知，語言的主要功能是相互傳遞信息即

交流。因此，聽說教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中自然是重

中之重。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對聽說的技

能要求，我們可以看出，現(xiàn)代外語教學(xué)的理念是全面

培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力的

培養(yǎng)，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語

有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)外語教學(xué)

要實(shí)施素質(zhì)教育，就要把培養(yǎng)交際能力作為外語教

學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

目前大多數(shù)大學(xué)的公共英語課程中只有聽力

課，只有一部分條件較好的大學(xué)單獨(dú)設(shè)置了口語課，

而且聽和說是分離的，從課程設(shè)置上來看，給學(xué)生提

供的開口說的機(jī)會很少，而且重視不夠。聽說的分

離，聽力課的機(jī)械、單調(diào)等等已經(jīng)嚴(yán)重地影響學(xué)生的

交際能力。根據(jù)這一實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，在實(shí)際的

聽說教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

(-)正確處理聽與說的關(guān)系，

將聽與說有機(jī)的結(jié)合

在日常交際中，我們總是在不斷地聆聽、表達(dá)；

聆聽、表達(dá)，聽和說總是結(jié)合在一起，密不可分。我們

不能人為地將兩者孤立起來。在聽的過程中，人們不

只是被動(dòng)地接納信息，而是在積極地調(diào)動(dòng)已知的背

景知識來推斷和預(yù)測，為正確的信息輸出做準(zhǔn)備。進(jìn)

而從輸入與輸出理論來看，聽屬于輸入，說屬于輸

出。語言的輸出是以輸入為前提的，而輸出則是對

語言輸入的有效檢測，豐富準(zhǔn)確的語言輸入是確保

高質(zhì)量語言輸出的必要條件。輸入輸出是實(shí)現(xiàn)交際

成功必不可少的兩個(gè)方面，二者密切相關(guān)，缺一不

可。

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，

而交際能力體現(xiàn)的是聽和說結(jié)合的綜合能力，二者

缺一不可。因此聽力作為一門以語言輸入為主的課

程，口語作為一門以語言輸出為主的課程，二者應(yīng)并

行，相輔相成，共同促進(jìn)輸入輸出的完成，實(shí)現(xiàn)交際

的最終目的。也就是說在教學(xué)中把聽說結(jié)合起來，再

借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)視聽說整合教學(xué)

勢在必行。“聽”應(yīng)該開始于“說”之前，學(xué)生首先通過

聽，大量地接觸英語語言，才可以進(jìn)行口語能力的訓(xùn)

練，此時(shí)學(xué)生不是被迫說話而是因?yàn)樗麄円延写罅?/p>

的語言儲備。開口說話，進(jìn)行語言交流是他們的愿

望，也是大量“聽”的結(jié)果。所以有人曾經(jīng)這樣總結(jié)：

“說”可以看成是“聽”的能力的一面鏡子。他們需要

同樣的語言知識和文化知識，所以我們在實(shí)際的教

學(xué)過程中更應(yīng)該遵循上這一道理，將“聽“與“說“有

機(jī)地結(jié)合起來，引入“聽說結(jié)合”的教學(xué)模式。在英語

教學(xué)中，教師應(yīng)通過加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，增加語言輸入，

讓學(xué)生想說、敢說、愛說。

美國通用語言研究中心(AGLC)所倡導(dǎo)的“雙向

互動(dòng)聽說法”的核心在于“強(qiáng)調(diào)聽說的雙向關(guān)系，強(qiáng)

化聽說的互動(dòng)功效”?！奥牎焙汀罢f”的過程，就是信息

“輸入”和“輸出”的過程。俗話說，有一桶水，才能倒

出一碗水。聽的問題解決不了，就會導(dǎo)致桶中的水不

足，說的過程實(shí)際上就是倒水的過程。只有聽的質(zhì)量

提高了，“說”的能力才能得到提高。反過來，“說”的

能力提高了，也會進(jìn)一步促進(jìn)“聽”的能力。我們不妨

把這一方法借鑒于教學(xué)之中。

大學(xué)英語聽說教學(xué)策略初探

劉伯康

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，河北邯鄲056000)

摘要：現(xiàn)代外語教學(xué)的理念是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特

別是聽說能力的培養(yǎng)，本文從以下幾個(gè)方面初步探討了

大學(xué)英語聽說教學(xué)的策略：聽與說的關(guān)系；英語語感的培養(yǎng)；以學(xué)生

為中心的課堂局面；教師必要的信息輸入;“互助式”英語教學(xué)

方式。

關(guān)鍵詞：英語聽說；教學(xué)；策略

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(二)利用一切機(jī)會，培養(yǎng)英語語感

語感是人對語言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語言訓(xùn)練

到熟能生巧的表現(xiàn)。它是在長期的語言實(shí)踐中自然

而形成的。英語教學(xué)有它自身固有的特點(diǎn)，語感便是

英語教學(xué)的支點(diǎn)。我們知道，一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)母語的

過程中，總是先學(xué)會言語，然后再學(xué)習(xí)語言文字。他

在剛剛開始學(xué)說話時(shí)并不懂得語言的語法規(guī)則，而

是在語音、詞匯、句子中感受語言的實(shí)際意義，在實(shí)

際交流中不斷掌握母語。學(xué)生學(xué)習(xí)外語，對外語的

感知，認(rèn)知是從無到有、從簡到繁，因此，外語教學(xué)

的“聽”、“說”也應(yīng)該從培養(yǎng)語感入手，以聽說為主，

培養(yǎng)他們的語言感受能力，在具備一定聽力基礎(chǔ)之

后發(fā)展說的能力，創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生開口，激勵(lì)學(xué)生

敢于說，樂于說。培養(yǎng)學(xué)生的語感，我們可以從以下

幾個(gè)方面入手：

(1)朗讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法，也是

提高聽說能力的前提?！皶x百遍，其義自見”，只有

多讀、多背，才能讀出英語的美感和韻味，才能更好

地理解句子或文章的意思，才能提高聽說能力，告別

“啞巴英語”。

(2)閱讀是吸收語言材料的最好途徑，是形成語

感的必經(jīng)之路。多閱讀是學(xué)生增加外語接觸外語語

言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑,

同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，提高理解力、增強(qiáng)

英語語感的好方法。

(3)語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言

環(huán)境，中國學(xué)生缺少自然的英語環(huán)境。因此，要增強(qiáng)

語感，必須多創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，尤其是英語聽說環(huán)境。

教師上課盡量用英語授課，必須盡量純正地道，抑揚(yáng)

頓挫，使學(xué)生更好地領(lǐng)會享受，這種方法對創(chuàng)設(shè)英語

氛圍、培養(yǎng)學(xué)生用英語思維大有益處。課下應(yīng)創(chuàng)造更

多的英語環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以組織演講比

賽，英語歌曲演唱比賽等等，使學(xué)生有更多的機(jī)會接

觸使用英語，多為學(xué)生提供真實(shí)的語言交際情景，使

學(xué)生接觸地道的英語，增強(qiáng)了語感。

(4)英語語感的成熟就是形成英語思維的能力，

而寫作訓(xùn)練對于英語思維能力的發(fā)展極有好處。

(三)創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)局面

傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)Q定了教師是課堂的主宰，而學(xué)

生則處于被動(dòng)，消極地位。在聽說課上，教師作為學(xué)

習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)放棄原有的角色，使學(xué)生成為課堂的

中心。教師的任務(wù)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，

組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)。也就是說，英語聽說教

學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)合作的科

學(xué)進(jìn)程。

我國古代偉大的教育家很早就倡導(dǎo)“有教無

類”、“因材施教”、"長善救失’的教育理念和優(yōu)良傳

統(tǒng)，這些正體現(xiàn)了教學(xué)中對學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的充分

關(guān)注，也提出了從學(xué)生的個(gè)性特征、稟賦優(yōu)勢出發(fā)，

揚(yáng)長避短、有的放矢地進(jìn)行教育的要求。只有承認(rèn)學(xué)

習(xí)中存在個(gè)體差異，教學(xué)才能更有針對性，也才能使

每個(gè)學(xué)生的潛能和個(gè)性在學(xué)習(xí)過程中得以充分開

發(fā)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的語言功底，性格，自

身素質(zhì)都會直接影響到教學(xué)的效果。例如，外向的學(xué)

生善于表達(dá)自己，能在課堂上抓住更多的實(shí)踐機(jī)會，

而內(nèi)向的學(xué)生相對來說就缺乏主動(dòng)性，較為被動(dòng)。所

以教師在課堂上要明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

方法，“因材施教”，組織協(xié)調(diào)好課堂的各種活動(dòng)，充

分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性以便提高學(xué)生的聽說能

力。在開展課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的具體情

況和不同學(xué)習(xí)需求，利用不同的教學(xué)方式、多種教學(xué)

手段相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官（如：口、耳、

眼、心、手），使學(xué)生由“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從

而提高學(xué)習(xí)的效率。

只有通過樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念和

教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效地學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問

題的方法，在課堂上有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參

與意識，逐步從觀念和教學(xué)上將“以教師為中心”轉(zhuǎn)

換為“以學(xué)生為中心”，使教師在教學(xué)中從單純的

“講授者”和“灌輸者”轉(zhuǎn)換為教