化學(xué)常態(tài)優(yōu)質(zhì)課追求的理想境界教育論文

第頁(yè)共頁(yè)化學(xué)常態(tài)優(yōu)質(zhì)課追求的理想境界教育論文化學(xué)常態(tài)優(yōu)質(zhì)課追求的理想境界教育論文新課程理念為傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)注人了活力與活力，化學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。但是，我們?cè)跒樵S多老師的教學(xué)大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性、追求獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)有一些老師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，變著法兒追求虛偽的美麗。尤其是對(duì)一些公開(kāi)課、觀摩課中“目的擬定的多維翔實(shí)、環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的精雕細(xì)琢、媒體運(yùn)用的新穎奇特、課堂評(píng)價(jià)的激情澎湃”而津津樂(lè)道。正因?yàn)檫^(guò)分追求課堂教學(xué)的包容萬(wàn)象、滴水不漏和完美無(wú)瑕，使得如今的化學(xué)課千頭萬(wàn)緒、“枝繁葉茂卻不見(jiàn)樹(shù)干”，但繁華喧鬧的外表卻掩飾不住困惑虛弱的內(nèi)心。筆者認(rèn)為，簡(jiǎn)約樸實(shí)應(yīng)是化學(xué)課堂不懈的追求，也是化學(xué)課堂的至高境界。一、目的擬定應(yīng)簡(jiǎn)明而透徹化學(xué)教學(xué)目的，通常是指與學(xué)生智力開(kāi)展有關(guān)的認(rèn)知目的、與學(xué)生情緒體驗(yàn)相聯(lián)絡(luò)的情感目的以及與學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能開(kāi)展有關(guān)的技能目的。在教學(xué)理論中，不少老師制定教學(xué)目的時(shí)，將教學(xué)參考書上的目的搬到自己的教案中，或者用三維目的的一些套話，把目的當(dāng)成可以跳過(guò)的擺設(shè)。在施行層面上，出現(xiàn)目的虛化的現(xiàn)象:知識(shí)技能目的不實(shí)，使過(guò)程方法的目的價(jià)值喪失;情感態(tài)度價(jià)值觀目的空洞、無(wú)力。如一位老師教學(xué)“物質(zhì)組成的表示方法”時(shí)，確定了如下的教學(xué)目的:知識(shí)與技能—通過(guò)探究掌握化學(xué)式的書寫、意義及簡(jiǎn)單計(jì)算;過(guò)程與方法—結(jié)合對(duì)物質(zhì)從宏觀與微觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)抽象方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能、計(jì)算才能和抽象思維才能，開(kāi)展學(xué)生的知識(shí)遷移才能和應(yīng)用概念認(rèn)識(shí)新事物、解決問(wèn)題的才能;情感態(tài)度與價(jià)值觀—使學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。乍一看，這些目的很好地表達(dá)了新課程的“三維要求”。但是深究下去，這些飄渺、游離和貼標(biāo)簽式的虛幻目的，就是用一年、六年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間也未必可以達(dá)成，更何況是在短短的40分鐘里呢?再說(shuō)，這些說(shuō)不清、道不明、拿不準(zhǔn)的模糊表述，對(duì)課堂教學(xué)又如何起到調(diào)控作用呢?因此，這種虛幻的目的描繪必然使教學(xué)活動(dòng)失去指引、失去支柱。其實(shí)，一節(jié)課的根本目的主要是雙基目的，而三維目的是和諧統(tǒng)一、不可割裂的，它們是貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)體系中的，而不是每一節(jié)課都一定要平均面面俱到。就三維目的而言，在每一節(jié)化學(xué)課中，我們應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，這樣一學(xué)年下來(lái)，也會(huì)得到平衡施行。所以在擬定教學(xué)目的時(shí)，老師只要準(zhǔn)確把握雙基目的，就可綱舉目張;靈動(dòng)把握生成目的，積極精心演繹，就可以了。其余的目的是附皮之毛，浸透于其中的。目的的多維化、定位的虛幻化，必然導(dǎo)致老師在教學(xué)中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我們不要盲目求全責(zé)備，不必強(qiáng)求“五臟俱全”，不能把“全面落實(shí)”異化為“外表文章”，而應(yīng)讓教學(xué)目的剔除“雕飾”，還以“清澈”，簡(jiǎn)明透徹，恰如其分。二、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔而厚實(shí)課堂教學(xué)要追求這樣的境界:以最簡(jiǎn)潔的線條拉動(dòng)學(xué)生最豐富的情感體驗(yàn)，以最簡(jiǎn)捷的方式讓學(xué)生獲得最豐厚的收成，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶著他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。至簡(jiǎn)的化學(xué)課堂教學(xué)首先是課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約。課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明快、脈絡(luò)明晰、重點(diǎn)突出。既看不到面面俱到的雕琢，又尋不見(jiàn)細(xì)微之處的刻意粉飾。有的化學(xué)老師過(guò)于追求時(shí)髦與新穎，搞了不少把戲，環(huán)節(jié)多了，形式多了，而使學(xué)生忙于追趕、疲于應(yīng)付，變得茫然不知所措、繁忙而無(wú)所作為。如教學(xué)“燃燒與滅火”時(shí)，一位老師設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生觀看幾段DV視屏:古代鉆木取火、2023奧運(yùn)圣火采集、祥云火炬?zhèn)鬟f、北京奧運(yùn)圣火點(diǎn)燃、神舟7號(hào)飛船點(diǎn)火升天等，然后請(qǐng)學(xué)生欣賞魔術(shù)表演“燒不壞的手帕”，再用木材、酒精、棉花、煤炭等探究物質(zhì)燃燒的條件?？此茻狒[，但經(jīng)這么一折騰，教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)了，教學(xué)主題偏離了，學(xué)生對(duì)“燃燒”現(xiàn)象原來(lái)還是“似曾相識(shí)”，如今倒“迷迷糊糊”了。其實(shí)，環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不在于多，而在于精，在于簡(jiǎn)，在于厚實(shí)和實(shí)在。所以，對(duì)于環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，老師應(yīng)追求簡(jiǎn)潔厚實(shí)的、具有“四兩撥千斤”成效的流程。要謹(jǐn)防舍本逐末、喧賓奪主的做法，警覺(jué)進(jìn)人“種了別人的田，卻荒了自家的園”的誤區(qū)。唯有如此，教學(xué)才能更精練，更精彩。三、多媒體運(yùn)用應(yīng)簡(jiǎn)單而清新隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的興趣性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，打破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是針對(duì)一些微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、速度較慢的化學(xué)變化、瞬間發(fā)生的化學(xué)反響、化工消費(fèi)流程及一些有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)描繪、模擬，是以往任何教學(xué)手段都無(wú)法比較的。老師通過(guò)多媒體技術(shù)和虛擬技術(shù)“標(biāo)新立異”的模擬，能更容易到達(dá)教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松、直觀的環(huán)境中獲得知識(shí)。例如，教授“一氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，由于一氧化碳有劇毒，而多數(shù)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有制取有毒氣體的通風(fēng)櫥，所以老師可以利用網(wǎng)上資來(lái)完成一氧化碳可燃性、復(fù)原性實(shí)驗(yàn)，這些形象逼真的`實(shí)驗(yàn)時(shí)而停頓、時(shí)而展現(xiàn)、時(shí)而分散、時(shí)而組合，讓學(xué)生身臨其境、一目了然，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。然而，一些老師卻認(rèn)為新課改下的化學(xué)課堂是“聲、光、電，一樣都不能少”的，認(rèn)為沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)手段就無(wú)法表達(dá)先進(jìn)的教學(xué)理念。于是他們挖空心思、絞盡腦汁地去制造個(gè)“色彩艷麗、畫面迷人、聲音動(dòng)聽(tīng)”的新式“武器”，使化學(xué)課堂呈現(xiàn)出“五彩斑斕、絢麗多姿”的壯觀場(chǎng)面，而這也就使人有“媒體漸欲迷人眼”、“為伊消得人憔悴”的感覺(jué)。如教學(xué)“物質(zhì)的溶解性”時(shí)，教材上169頁(yè)的溶解度表非常清楚，讓學(xué)生看書就完全可以理解了，這樣學(xué)生在完成練習(xí)時(shí)既可以看到老師在屏幕上展示的習(xí)題，又可以翻出書進(jìn)展對(duì)照。但一位老師在上課時(shí)非要在投影上展示，結(jié)果投影上根本就看不清楚，而且練習(xí)時(shí)學(xué)生也無(wú)法對(duì)照，顯然是多此一舉?，F(xiàn)階段濫用多媒體最為顯著的特點(diǎn)就是讓一晃而過(guò)的課件代替了可以長(zhǎng)時(shí)間保存的必要的板書。老師在一堂課中甚至不板書一個(gè)字，這樣做，無(wú)法使重點(diǎn)知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)生的視線范圍內(nèi)而難以突出“重點(diǎn)”，既看不到老師三筆字的根本功底，也看不到老師設(shè)計(jì)精巧板書的程度，同時(shí)也無(wú)法及時(shí)理解學(xué)生反響的情況。一些老師不理解課件在教學(xué)中的使用價(jià)值，單純地為了使用而使用。其實(shí)，有的實(shí)驗(yàn)在課上做效果就很好，有的物質(zhì)直接觀察實(shí)物就可以了，有的物質(zhì)是學(xué)生較熟悉的經(jīng)過(guò)回憶描繪即可解決問(wèn)題，老師卻一定要將其制作成課件，顯然，這就是畫蛇添足了。有的老師直接利用下載的課件，但有的下載課件有明顯的科學(xué)性錯(cuò)誤，而老師也不加以修改，只熊起到適得其反的作用?！虼耍嗝襟w運(yùn)用不能盲目過(guò)熱追捧，而應(yīng)理性慎重面對(duì):它是一種手段、一個(gè)助手，并不是萬(wàn)能的。多媒體運(yùn)用只能是服從、效勞于課堂教學(xué)，應(yīng)該是追求簡(jiǎn)潔、實(shí)用，“該使用時(shí)才使用”。四、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)練而恰當(dāng)在一些化學(xué)公開(kāi)課中，我們總能聽(tīng)到老師這樣表?yè)P(yáng)學(xué)生:“你答復(fù)得真好!”“你真棒!”或是一陣“啪啪啪”整齊劃一的掌聲。也有一些老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，置假設(shè)周聞，不評(píng)價(jià)，不糾正，唯恐違犯了新課改的精神。殊不知，此類現(xiàn)象延續(xù)下去，只會(huì)導(dǎo)致表?yè)P(yáng)、贊賞日益廉價(jià)，就像街頭的打折商品一樣唾手可得;學(xué)生思維天馬行空、漫無(wú)邊際，腦海中沒(méi)有準(zhǔn)確、可取的答案與價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)無(wú)為、無(wú)效。因此，老師評(píng)價(jià)應(yīng)追求“一語(yǔ)中的、恰到好處”的簡(jiǎn)練，應(yīng)追求“恰如其分、由感而發(fā)”的真實(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的化學(xué)老師不僅要能扮演好“教練”和“導(dǎo)演”的角色，還要從保障學(xué)生安康開(kāi)展這個(gè)角度出發(fā)，成為一名“保健醫(yī)生”和“心理醫(yī)生”，擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。文靛先生在一次報(bào)告中曾經(jīng)指出:“評(píng)價(jià)有包容，不是一味地嚴(yán)，也不是一味地寬，不是一把尺子量所有的人，而是多把尺子量不同的人?！惫P者認(rèn)為，作為老師要真誠(chéng)地去贊揚(yáng)學(xué)生。表?yè)P(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言要豐富，如一個(gè)“好”字就有不同的說(shuō)法:“想得真好!”“多好的設(shè)想，還有嗎?’川多好的問(wèn)題，想的真細(xì)，誰(shuí)能幫他解決?”“同學(xué)們真了不起!”忌諱一節(jié)課總是一味地“很好!特別好!真好!不錯(cuò)!”這顯得老師語(yǔ)言非常貧乏。同時(shí)，贊揚(yáng)不能只停留在外表現(xiàn)象上，要深化地夸贊學(xué)生獨(dú)特的思維方法和過(guò)程以及學(xué)生通過(guò)努力不容易做到的事情。比方，對(duì)于一個(gè)化學(xué)探究課題，學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的情況是不一樣的，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量不是很多，但他的實(shí)驗(yàn)?zāi)芮‘?dāng)?shù)卣f(shuō)明他的探究課題，此時(shí)老師的評(píng)價(jià)就要抓住實(shí)驗(yàn)與課題的關(guān)系，而不能只停留在實(shí)驗(yàn)數(shù)量上。其次，還要變重復(fù)強(qiáng)化語(yǔ)言為評(píng)價(jià)語(yǔ)言。通常情況下，在學(xué)生作答之后，老師為了強(qiáng)化要點(diǎn)，往往重復(fù)學(xué)生的答復(fù)。在重復(fù)的過(guò)程中，重視了答案卻無(wú)視了答復(fù)下列問(wèn)題的學(xué)生。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用是:鼓勵(lì)答復(fù)下列問(wèn)題的學(xué)生，導(dǎo)向問(wèn)題的解決方法，強(qiáng)化知識(shí)落實(shí)。在評(píng)價(jià)時(shí)，老師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生答復(fù)的知識(shí)，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的才能和所用的方法。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的缺乏之處，也要采取適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)給予指出，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我贊賞。大量教育理論說(shuō)明，表?yè)P(yáng)是評(píng)價(jià)，批評(píng)同樣