語(yǔ)文論文的選題及寫(xiě)作技巧,論文格式

語(yǔ)文論文的選題及寫(xiě)作技巧,論文格式就語(yǔ)體學(xué)的分類(lèi)而言，語(yǔ)文教學(xué)論文屬于科學(xué)研究論文的范疇。但是教學(xué)論文與一般的科研論文、學(xué)術(shù)論文又有所不同。學(xué)術(shù)論文能夠是純理論、純學(xué)術(shù)的研究；而教學(xué)論文除了具有一定的學(xué)術(shù)性、理論性之外，還應(yīng)具有突出的實(shí)踐性。由于教學(xué)本身是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。比方，就漢語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題來(lái)講，用音位學(xué)理論來(lái)分析當(dāng)代漢語(yǔ)語(yǔ)音成分，分析單元音a及韻母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的發(fā)音特點(diǎn)怎樣，這樣的語(yǔ)文論文屬學(xué)術(shù)論文；而分析漢語(yǔ)拼音如何教，有介音〔韻頭〕的音節(jié)是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是聲韻相拼〔如j+ian〕好還是聲介合母/后隨成分相拼〔如ji+an〕好等等，這樣的語(yǔ)文論文屬語(yǔ)文教學(xué)論文。又如，研究句式是語(yǔ)法學(xué)方面的語(yǔ)文論文，研究句子在中小學(xué)如何教則是語(yǔ)文教學(xué)論文。語(yǔ)文教學(xué)論文不能只是理論分析，而應(yīng)該有具有充分講服力的實(shí)踐性材料來(lái)加以證明，必須以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，是教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)的總結(jié)和提煉。它應(yīng)該對(duì)人們的教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。這就是講，教學(xué)論文與一般學(xué)術(shù)論文的不同，是它具有突出的實(shí)踐性，是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐來(lái)寫(xiě)的論文。教學(xué)論文固然來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和提煉，但教學(xué)論文又不同于一般的教學(xué)總結(jié)。語(yǔ)文教學(xué)論文與教學(xué)總結(jié)屬于兩個(gè)不同的文體范圍。前者屬科學(xué)研究論文范疇，后者屬工作報(bào)告范疇。因而，二者具有不同的特點(diǎn)。教學(xué)總結(jié)是對(duì)某個(gè)教學(xué)階段、某個(gè)教學(xué)范圍中教學(xué)工作情況的總結(jié)，它的內(nèi)容主要是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一種講明。教學(xué)論文則是一種理論聯(lián)絡(luò)實(shí)踐的文體，它除了具有實(shí)踐的講明之外，還應(yīng)該有理論的分析和一些學(xué)術(shù)性的討論。當(dāng)然，教學(xué)論文是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來(lái)的，因而，它與教學(xué)總結(jié)之間并沒(méi)有不可逾越的鴻溝。好的教學(xué)總結(jié)經(jīng)過(guò)加工和提煉就能夠成為一篇教學(xué)論文。但從文體上講，二者畢竟有區(qū)別。教學(xué)總結(jié)中當(dāng)然可以以有一些理性的分析和理論的討論，但這不是必需的；教學(xué)論文則必須具有理論的討論，必須在實(shí)踐的基礎(chǔ)上升華為理論，必須以規(guī)律的總結(jié)和提煉為目的，而不能僅僅停留在對(duì)教學(xué)實(shí)踐作法的表述上。通過(guò)以上講明，我們以為寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)論文首先要把握住這種文體的基本特點(diǎn)：既注重實(shí)踐性，又注重理論性和學(xué)術(shù)性。既要以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)〔包括自個(gè)的，或別人的；正面的，或反面的〕，又要在這里基礎(chǔ)上運(yùn)用有關(guān)的理論〔如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)理論等等〕加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規(guī)律性的東西；而這些規(guī)律又要能對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義，具有可操作性。不注意這一點(diǎn)，就難以寫(xiě)好語(yǔ)文教學(xué)論文，要么只闡述某種觀點(diǎn)，不提出有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的實(shí)踐根據(jù)，泛泛而論，不解決實(shí)際問(wèn)題；要么只講自個(gè)怎么做怎么教，不分析為什么這樣做這樣教，華而不實(shí)有什么值得認(rèn)真研究的地方，這就和一般的教學(xué)工作總結(jié)沒(méi)有什么不同。二、語(yǔ)文論文的研究視野寫(xiě)語(yǔ)文論文，能夠?qū)懸簿褪侵v能夠研究的東西很多，研究的題目可以大可小。大到研究語(yǔ)文教學(xué)的原則理論，小到研究一篇課文甚至一句話、一個(gè)字詞的讀法教法。研究題目的大小，本身并不決定文章的優(yōu)劣，大題目不見(jiàn)得好，小題目也不見(jiàn)得不好，關(guān)鍵在于自個(gè)的研究能否有針對(duì)性，分析能否深切進(jìn)入，總結(jié)出的規(guī)律能否有指導(dǎo)意義。從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究情況看，語(yǔ)文論文中針對(duì)教學(xué)資料和教法的詳細(xì)問(wèn)題進(jìn)行研究的情況比擬多，比方某一篇課文怎樣教，某一類(lèi)課文怎樣教，識(shí)字課怎樣教，拼音課怎樣教，作文課怎樣教，看圖學(xué)文課怎樣教等等。有一些傳統(tǒng)課文〔中小學(xué)都有〕人們研究了幾十年，提出過(guò)各種各樣的教法。這一類(lèi)的問(wèn)題我們當(dāng)然還能夠再研究。由于教法本身是一門(mén)富有活力的藝術(shù)，而不是死板的形式。一個(gè)高水平的老師教同一篇課文，在不同的時(shí)間，不同的地方，針對(duì)不同的學(xué)生，他的教法絕對(duì)不會(huì)是一樣的。因而同樣的教學(xué)資料在不同的詳細(xì)環(huán)境中能夠有不同的教法。我們能夠針對(duì)人們還沒(méi)有注意到的詳細(xì)環(huán)境、詳細(xì)情況再進(jìn)行研究，提出不同于別人的見(jiàn)解。不過(guò)，假如我們研究的目光只盯住教學(xué)資料中某一課、某一類(lèi)課文、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這樣就局限了自個(gè)的研究范圍，不容易找到有突破性、創(chuàng)新性價(jià)值的研究題目，寫(xiě)出的語(yǔ)文論文就往往會(huì)缺乏新意，難得有獨(dú)到的見(jiàn)解。因而，我們應(yīng)該把視野再擴(kuò)大一些，從傳統(tǒng)研究中著重對(duì)教學(xué)資料教法的研究拓展開(kāi)去，尋找新的研究范圍、研究題目的語(yǔ)文論文。比方講，我們寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)論文的思路能夠向下面兩個(gè)方面展開(kāi)。一個(gè)是課程方面的語(yǔ)文論文，即對(duì)課程設(shè)置、課程性質(zhì)目的、課程間互相關(guān)系的研究。人們?cè)诨A(chǔ)教育即小學(xué)、中學(xué)階段都要學(xué)語(yǔ)文課。解放前小學(xué)叫國(guó)語(yǔ)、中學(xué)叫國(guó)文,解放以后叫語(yǔ)文.語(yǔ)文究竟是一門(mén)什么樣的課，為什么要學(xué)語(yǔ)文、教語(yǔ)文，如何教、如何學(xué)才算到達(dá)這門(mén)課的目的，這些問(wèn)題固然專(zhuān)家們已經(jīng)議論甚至爭(zhēng)論得很多，但并不是每一個(gè)教語(yǔ)文的人都了然于胸。呂叔湘先生講：我以為每一個(gè)做教學(xué)工作的人必須首先認(rèn)清他教的是什么。語(yǔ)文老師天天教的語(yǔ)文究竟是什么？這門(mén)課究竟應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)些什么，學(xué)會(huì)什么？這樣的問(wèn)題確實(shí)值得我們考慮。很多有識(shí)之士都指出過(guò)，幾十年來(lái)我們國(guó)家的語(yǔ)文課教學(xué)是不成功的。呂叔湘曾講：說(shuō)到中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，首先我們肯定它有問(wèn)題教學(xué)時(shí)間很多，效果并不理想?yún)蜗壬@話是20年前講的，如今的情況也未必有多大好轉(zhuǎn)。只要看看當(dāng)前社會(huì)公民的總體文化水平、語(yǔ)文水平的低下〔商店、報(bào)刊、電視，四處寫(xiě)錯(cuò)字，讀錯(cuò)字，四處是不通的句子，學(xué)校中很多教師講不了普通話，板書(shū)極糟〕，就能夠知道學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)從總體來(lái)講是低效益的，甚至是失敗的。葉圣陶先生曾經(jīng)指出語(yǔ)文教學(xué)三大弊病，華而不實(shí)之一是讀書(shū)作文不是為了增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)表思想、抒發(fā)感情，而是為了應(yīng)付考試。這一點(diǎn)不僅沒(méi)有改變，而且是愈演愈烈。從這個(gè)角度看，語(yǔ)文教學(xué)的成敗問(wèn)題，自然也不僅僅僅是語(yǔ)文教學(xué)本身的問(wèn)題，它還遭到教育體制的影響和限制。不過(guò)，就語(yǔ)文教學(xué)本身而言，怎樣正確認(rèn)識(shí)這門(mén)課的性質(zhì)和功能，進(jìn)而自覺(jué)自主地〔而不是僅僅為完成上面規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃〕去上好這門(mén)課程，這里仍然有很多問(wèn)題值得研究。拿葉圣陶先生的觀點(diǎn)來(lái)講，語(yǔ)文課的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。由于語(yǔ)文是工具，是人生日用不可缺少的工縣。語(yǔ)文課和語(yǔ)文教師要做的事情，就是指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用這個(gè)工具。有的學(xué)生從小學(xué)讀到中學(xué)畢業(yè)，發(fā)電報(bào)不會(huì)擬電報(bào)稿，十個(gè)字八個(gè)字能夠講清楚的用了二三十個(gè)字還講不清楚，這就是沒(méi)把握好這個(gè)人生日用的工具。從教的這一面檢查，就是語(yǔ)文課或語(yǔ)文教師還沒(méi)有盡到職責(zé)。語(yǔ)文課既然是幫助培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，那么怎樣幫助就大有文章可做。時(shí)代不同〔比方改革開(kāi)放以來(lái)同以前就不同〕、地域不同〔比方大城市和小地方不同，漢族地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)不同〕，學(xué)生的情況不同〔總體素質(zhì)，經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境等不同〕，老師幫助的方式方法就能夠大有不同。處于教學(xué)名。這是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的治學(xué)態(tài)度。在文章的寫(xiě)法上，同樣也要具體表現(xiàn)出這種態(tài)度，力求做到樸實(shí)平易。正如呂叔湘先生所講：寫(xiě)學(xué)術(shù)論文要平易、平易，第三個(gè)還是平易語(yǔ)文教學(xué)論文題目確實(shí)定，與平素研究的課題自然是相關(guān)的，但二者并不是一回事。平常的研究課題代表的是研究方向，不妨大一些；而寫(xiě)語(yǔ)文論文時(shí)的題目最好不要過(guò)大，它是把自個(gè)平常研究范圍之內(nèi)已經(jīng)有比擬成熟的看法的那一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)。比方教語(yǔ)問(wèn)題，假如把它作為平常研究的題目，那么不管是教語(yǔ)方面的