高中英語教學中反思性教學的應用 論文

高中英語教學中反思性教學的應用

摘要：我國綜合國力不斷增強，教育事業(yè)也迎來了前所未有的發(fā)展時機。受到教育理念革新、新高考改革、新教材使用的影響,現(xiàn)階段教學由重知識轉(zhuǎn)向

重思維能力的提高。在此教育背景下,反思性教學在日常教學活動中作用日益凸顯。因此,教師要重視反思性教學在英語教學中的重要作用,讓學生在日常學習

中學會反思。相較于其他教學手段,英語學科的反思性教學在提高學生自學能力、擴展學生創(chuàng)造性思維方面意義重大,對于推動英語教學順利開展、培養(yǎng)學生

正確的英語思維能力方面效果明顯。因此,高中英語教師必須重視反思性教學的積極作用,積極推進反思性教學在英語課堂的實施應用。

關(guān)鍵詞：反思性教學，高中英語，課堂教學，應用策略引言：反思性教學的具體內(nèi)涵是指教師通過在教學活動中認真審視自身教

學活動,結(jié)合教學效果及學生對于課堂活動的評價找出教學過程中存在的問題并及時糾正,進而促進課堂教學活動順利進行的過程。受到反思性教學特征的影

響,對于教師自身的教學水平提出了較高要求。為了保證學生的反饋能夠及時被教師接收并采納,在進行反思性教學的過程中教師必須理性對待學生的質(zhì)疑并

從中找出自身教學過程的不足。高中階段英語學習任務量有了較大提升,教師要積極運用反思性教學提高學生學習效率,不斷提升學生的英語水平。

一、反思性教學的概念及重要性反思性教學倡導在教學過程中結(jié)合教師的教學手段與學生的課堂反應,旨

在幫助教師從中找出教學差距、彌補不足,促進學生綜合素養(yǎng)的有效提升。隨著教學改革的不斷深入,反思性教學在教育教學中的作用日益凸顯。通過開展反思

性教學,能夠?qū)⒔虒W活動與學生具體需求相結(jié)合,教師通過對教學活動進行反思，能夠及時掌握教學活動存在問題,使教學活動更有針對性,從而進一步改進

教學手段和方法,幫助學生更好的掌握學習內(nèi)容。英語學科相較于作為母語的語文學科而言，對學生有較大的學習難度,對于學生的語言掌握能力和知識理解能

力也有較高的要求。將反思性教學運用到高中英語教學,對于學生而言能夠幫助學生擺脫傳統(tǒng)語言模式和思維模式的限制、更快地提高學科掌握能力；對于教

師而言能夠幫助教師重新審視教學過程,促進教師從自身出發(fā)找尋問題,進一步[1]

提高學生的英語水平。二、教學反思的一般內(nèi)容

所謂教學反思,是指教師通過對自身教學行為進行全面地總結(jié)和思考,找尋問題和不足,從而對教學方法加以改進和優(yōu)化的過程。在高中英語教學過程中開

展教學反思能夠有效提高教學質(zhì)量,幫助教師革新課堂教學。教師通過對教學活動不斷反思,能夠在積累以往教學經(jīng)驗的同時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,為開展進一

步教學活動奠定了基礎(chǔ)。通過不斷的摸索總結(jié),教師開展反思性教學的主要內(nèi)容可分為以下兩個方面:

1．教學理念反思

受到長期教學實踐活動的影響,教師在日常教學活動中形成了一定的思維定式,教學理念和教育目標與現(xiàn)階段教學改革脫軌。當今社會日新月異,對于學

生的發(fā)展提出了更高的要求,教師教學理念和教學手段也必須緊跟教學步伐,因此,教師要積極開展教學反思,通過反思找缺陷、補短板,將教學理念與教學需求

與時代接軌。．教學手段反思

教師綜合素質(zhì)的高低以及對于課堂教學的把控程度直接影響著教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的高中英語課堂氣氛較為沉悶,缺乏教師與學生之間的交流互動,教師無法

真實掌握學生對于課堂教學活動的直觀感受,在一定程度上阻礙了教學活動的進一步革新。為了讓高中英語課堂與時俱進,教師要在日常教學活動中對教學手

段進行反思,反思教學手段是否適應了學生發(fā)展需求、反思課堂秩序是否活躍、反思教學方法能否滿足不同層次學生需求,從而進一步提高自身的教學水平。

三、高中英語課堂教學的現(xiàn)狀及問題時代的發(fā)展對于教育領(lǐng)域提出了新的要求,現(xiàn)階段英語教學課堂相較于傳

統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)發(fā)生了重要變革,但是由于不同地域不同經(jīng)濟水平的限制導致現(xiàn)階段英語教學質(zhì)量參差不齊,教師的整體素質(zhì)存在一定差異。在一些教學水

平落后的學校,部分英語教師仍舊沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式開展英語教學,在教學內(nèi)容上只是一味地追求學生對于課本知識的掌握程度而忽視了與學生之間

的交流互動,學生缺乏必要的實踐鍛煉機會導致課堂效率低下。通過總結(jié)分析,現(xiàn)階段高中英語課堂教學主要存在以下兩方面的問題:

一是教師與學生在教學活動中角色扮演存在一定偏差。受到傳統(tǒng)教學理念的影響,部分高中英語課堂教學活動中教師仍占據(jù)了課堂的主體位置。高中英語

在高考中所占比重較大,為了幫助學生應對高考,一些教師在課堂教學中采用死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的方法幫助學生記牢知識點,這種教學方式雖然在一定程度上

能夠幫助學生快速提高考試分數(shù),但卻忽視了學生在課堂上的自主思維能力,學生對于英語學科的掌握程度僅僅局限在單詞、語法的背誦卻忽略了英語應用水

平的提高,長此以往,學生就會失去對于英語學習的熱情,課堂教學活動也無法繼續(xù)開展。

二是學生缺乏英語學生在高中階段實際運用能力的鍛煉。在現(xiàn)階段教學體系中,學生從小學便開始接觸英語,通過由小學到初中再到高中階段的英語學習,

學生的英語水平有了較大提高,學生的英語寫作能力和口語表達能力初步形成。然而,受到應試教育的影響,在高中階段英語教學中教師過度側(cè)重學生對于課本

知識的演練、理解而忽視了學生的聽說能力的鍛煉,導致學生學習英語的目的出[2]

現(xiàn)偏差,無法與新課改相適應。四、反思性教學在高中英語課堂應用的具體策略

1．課前反思

教師課前準備得充分與否對于下一步開展教學活動至關(guān)重要。為了保證教學活動順利開展,教師要充分考慮到學生的理解能力和接受情況對于英語教學

目標和課本知識重點進行課前反思。受到自身條件和不同成長環(huán)境的影響,不同學生對于英語學習的需求存在較大差異,針對這一現(xiàn)狀,教師要在課前進行教學

反思,通過對比發(fā)現(xiàn)學生之間的群體差異,進而有針對性地根據(jù)學生的不同需求進行課堂教學內(nèi)容設(shè)置。值得注意的是,由于西方文化和我國傳統(tǒng)文化存在一定

差異,英語詞匯在運用上與漢語也存在一定差異,因此,教師在課前反思的過程中必須重視這一文化差異,通過拓展教學內(nèi)容的方式吸引學生主動參與英語課

堂學習,積極參與課堂教學討論活動。例如,人教版Book2Unit4《Wildlifeprotection》中講述了

Daisy通過乘坐飛毯了解了野生動物保護的相關(guān)知識,

為了讓學生更好的掌握課本知識,教師在課前反思的過程中必須事先找到動物滅絕的相關(guān)資料以及野生動物保護的相關(guān)視頻供學生了解觀看,可以預先激發(fā)

學生的學習熱情。．課中反思

作為英語學習的重要陣地,課堂教學在英語教學活動中扮演了重要角色。課堂教學搭建了學生與教師之間的溝通橋梁,對于提高課堂效率起到了積極作用。

為了保證課堂教學活動順利開展,在進行課堂教學的過程中教師也應開展反思教學,通過觀察學生在課堂的不同反應適時調(diào)整教學策略,提高學生的英語水

平。進行課堂反思主要考慮學生是否對課堂教學產(chǎn)生學習興趣。從教學活動中不難看出,學生對于課堂活動感興趣與否是驅(qū)動學生參與學習的重要動力。在高

中階段開展英語教學活動,不僅僅課前反思意義重大,教師在教學過程中的反思同樣重要。通過課中反思,教師要針對學生的課堂反應適時進行教學反思重新審

視課堂教學效果并對教學活動進行調(diào)整,保證學生自信滿滿地投入到教學活動中。例如,在《Bodylanguage》單元教學活動中主要介紹了不同國度、不同文

化背景的"體態(tài)語"及其在交際中的異同和影響。在開展教學活動過程中,教師可以引導學生通過欣賞"Thegoldrush"視頻回顧上一單元教學內(nèi)容并提出"How

doyouthinkthecharacterexpresshisfeelings?"的問題導入本單元的主題—"Bodylanguage",通過學生的交流談論進行反思教師能夠發(fā)現(xiàn)學生對于詞匯

表達存在問題,從而選擇合適的教學方法,激發(fā)學生的學習興趣,為今后各種教學工作的開展打下夯實基礎(chǔ)。

3．課后反思

通過在英語教學過程中開展課后反思能夠及時掌握學生對于教學活動的反應程度進而幫助教師回顧整個教學過程并從中發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的缺陷和不

足,為教師開展進一步教學活動提供理論依據(jù)。例如,通過教學反思,教師發(fā)現(xiàn)課堂活動中學生參與討論熱情缺乏則證明教學活動及課堂設(shè)計存在問題;學生在

課堂中表現(xiàn)散漫甚至出現(xiàn)厭學情緒則表明教師在教學過程中缺乏對于課堂紀律的約束和管理。通過開展課后反思,教師能夠?qū)W生和課堂進行有效把控,能夠

充分認識到課堂教學活動中存在的缺陷和不足進而在充分考慮學生具體需求的[3]

基礎(chǔ)上制定科學合理的教學方案,并將其真正貫徹于實際教學中。五、教學反思應注意的具體事項

第一，教學反思是否起到了溝通橋梁的作用。在高中英語課堂開展英語教學活動其主要目的是教師通過反思及時掌握學生對于課堂活動的反應進而提升

整體教學質(zhì)量。教學反思的主要依據(jù)是學生對于教學效果的反饋,通過教學反應,應當幫助教師更好的與學生交流,師生關(guān)系逐漸走向平等。

第二，教學反思是否擴寬了教材的來源范疇。作為課堂教學的主要教育材料,課本在課堂教學活動中起到了重要作用。然而,現(xiàn)階段教學改革不斷深入,對于

學生的綜合能力提出了新的要求,傳統(tǒng)的教學材料已無法滿足學生的成長需求。通過開展教學反思,教師要及時了解到學生的不同成長需要,通過拓寬教材選材

范疇進一步幫助學生開拓思維,進而提升學生的整體素養(yǎng)。第三，教學反思是否滿足了學生的個性化成長需求。受到自身接受能力和

成長環(huán)境的影響,不同學生在教學活動中的學習需求也不盡相同。通過開展教學反思,教師能夠及時掌握學生的個性特征及學習能力并有針對性地開展教學活

動,促進學生整體素質(zhì)的均衡發(fā)展。結(jié)束語

現(xiàn)代科技的不斷進步在推動社會不斷發(fā)展的同時給教育領(lǐng)域也帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。作為一門語言學科,由于外國文化與我國傳統(tǒng)文化存在一定差異導

致英語在實際運用過程中給學生帶來了一定困擾。為了消除中外文化差異,幫助學生更好的掌握英語的運用技巧,在開展英語教學的過程中教師要開展反思性

教學,通過教學反思及時發(fā)現(xiàn)教學活動中的缺陷和不足以及學生在學習英語過程