教師資格《中學教育知識與能力》（題庫）預測試卷五

教師資格《中學教育知識與能力》（題庫）預測試卷五[單選題]1.新課改下理想的師生關(guān)系是民主平等、（江南博哥）相互尊重的，但是在現(xiàn)實的教育實踐中，很多教師還是放不下教師的架子，不甘心與學生平起平坐。因為自古以來，我國就有“師道尊嚴”“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)。這一現(xiàn)象反映了教育的()。A.歷史繼承性B.永恒性C.階段性D.獨立性參考答案：A參考解析：教育的歷史繼承性是指每一時代的教育都與以往的教育有著傳承與接續(xù)的關(guān)系。一定社會形態(tài)下的教育，無論是其思想、制度和目標，還是內(nèi)容、方法和手段，都是在繼承與超越前一社會形態(tài)下的教育的基礎上產(chǎn)生的。題干所述的現(xiàn)象反映了教育的歷史繼承性。故本題選A。[單選題]2.在我國歷史上，以“中學為體，西學為用”為指導思想，第一次以法令形式頒布并實施的學制是()。A.壬寅學制B.癸卯學制C.癸丑學制D.壬戌學制參考答案：B參考解析：癸卯學制是中國近代教育史上第一部由國家頒布的，并在全國實行的學制系統(tǒng)，是中國近代教育走向制度化、法制化階段的標志。該學制明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，明顯反映了“中學為體，西學為用”的思想。故本題選B。[單選題]3.盧梭認為，如果要在造就人和造就公民之間選擇的話，他會選擇造就人。這體現(xiàn)了()的觀點。A.個人本位論B.社會本位論C.生活本位論D.教育無目的論參考答案：A參考解析：個人本位論主張教育目的應以個人需要為根本或出發(fā)點，強調(diào)以個人自身完善和發(fā)展的需要為主來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。盧梭等人認為教育目的應該首先根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的自然需要來制定，因為個人的價值高于社會的價值，教育必須反對和拒斥現(xiàn)實社會對個人發(fā)展的干擾。人生來就有健全的本能，教育的目的就在于使這種本能不受社會影響而得到自然的發(fā)展。盧梭的主張體現(xiàn)了個人本位論的觀點。故本題選A。社會本位論主張教育目的應以社會需要為根本或出發(fā)點，強調(diào)以社會發(fā)展的需要為主來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。社會本位論的代表人物有茍子、柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊、納托爾普、孔德等。生活本位論主張教育要為未來的生活做準備，或認為教育即生活本身，注重的是使受教育者怎樣生活，其代表人物是斯賓塞和杜威。教育無目的論由杜威提出，他認為“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。[單選題]4.納托爾普指出：“在事實上個人是不存在的，因為人之所以為人，是因為他生活于人群之中，并且參加社會生活?！奔{托爾普的這種教育目的論屬于()。A.個人本位論B.集體本位論C.個人和社會雙本位論D.社會本位論參考答案：D參考解析：社會本位論主張教育目的應以社會需要為根本或出發(fā)點，強調(diào)以社會發(fā)展的需要為主來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。該理論的代表人物有荀子、柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊、納托爾普、孔德等。故本題選D。[單選題]5.近代以來，像夸美紐斯倡導的泛智課程、斯賓塞根據(jù)功利主義原則設置的課程等，都屬于()。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.核心課程參考答案：A參考解析：學科課程是以文化知識為基礎，從不同的知識領域或?qū)W術(shù)領域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將選出來的知識組織為學科的課程。近代以來，夸美紐斯倡導的泛智課程、斯賓塞根據(jù)功利主義原則設置的課程，都屬于學科課程。故本題選A?；顒诱n程是打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門或兩門以上學科領域而構(gòu)成的一門新的學科的課程。核心課程既指所有學生都要學習的一部分學科或?qū)W科內(nèi)容，也指對學生有直接意義的學習內(nèi)容，要求圍繞一個核心組織教學內(nèi)容和教學活動，是以人類基本活動為主題而編制的課程系統(tǒng)。[單選題]6.現(xiàn)代課程理論認為，制約課程內(nèi)容選擇的因素主要包括()。A.知識、技能和情感B.難度、廣度和深度C.社會、兒童和學科D.政治、經(jīng)濟和文化參考答案：C參考解析：課程反映了一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。因此，社會、兒童和學科是制約課程內(nèi)容選擇的三大因素。故本題選C。[單選題]7.在課程的實施過程中努力使課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面互相調(diào)整、改變，以促進雙方彼此協(xié)調(diào)。這是課程實施的()。A.忠實取向B.相互適應取向C.課程創(chuàng)生取向D.課程創(chuàng)新取向參考答案：B參考解析：課程實施的相互適應取向認為，課程實施過程是課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應的過程。故本題選B。[單選題]8.通過老師的講授和多媒體的輔助，坐在教室里的學生可以在課堂上遨游至外太空，了解宇宙奧秘；也可以穿越至千百萬年前，認識遠古人文。這種跨時空的知識獲得主要體現(xiàn)了()。A.認識的簡捷性B.教師的主體性C.師生的交往性D.認識的教育性參考答案：A參考解析：教學過程是一種特殊的認識過程，具有間接性、引導性和簡捷性的特點。其中，認識的簡捷性是指學生掌握知識的認知過程是簡捷的、高效的，是一種科學文化知識的再生產(chǎn)。題干中，學生通過教師的講授和多媒體輔助等形式在教學中間接地去認識世界，在課堂上就可以遨游至外太空，穿越到千百萬年前認識遠古人文，這種跨時空的知識獲得主要體現(xiàn)了認識的簡捷性。故本題選A。[單選題]9.小英報名參加了班主任組織的“心理健康教育”網(wǎng)課學習，她每天下午四點準時守在電腦前，邊聽老師講解邊記筆記。這種注意方式屬于()。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.不隨意注意參考答案：A參考解析：根據(jù)有無目的和意志努力的程度，注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意。其中，有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物發(fā)生的注意。在智力活動中進行實際操作是維持有意注意的重要手段。實際操作包括具體的肢體動作、記筆記、寫提綱、做摘要和實際運算等行為。題干中，小英進行網(wǎng)課學習時邊聽老師講解邊記筆記，這種注意方式屬于有意注意。故本題選A。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物發(fā)生的注意。有意后注意也稱隨意后注意，是指事前有預定目的，但不需要意志努力的注意。[單選題]10.上課鈴聲響后，小趙依舊沉浸在課間關(guān)于世界杯的討論中，七八分鐘后仍不能專心聽講。這說明他()不好。A.注意的廣度B.注意的分配C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的穩(wěn)定性參考答案：C參考解析：注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務，主動把注意由一個對象或活動轉(zhuǎn)移到另一個對象或活動上的現(xiàn)象。題干中，小趙同學不能主動把注意力從課間關(guān)于世界杯的討論轉(zhuǎn)移到課堂中，說明他注意的轉(zhuǎn)移不好。故本題選C。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握的對象的數(shù)量。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象或活動。注意的穩(wěn)定性是指注意能夠在一定時間內(nèi)穩(wěn)定在一定對象或活動上的特性。[單選題]11.學生學習重力和重力加速度兩個概念之間的關(guān)系的學習屬于()。A.信號學習B.刺激一反應學習C.連鎖學習D.規(guī)則或原理學習參考答案：D參考解析：加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習依次分成信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習八類。其中，規(guī)則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。題干中，學生學習重力和重力加速度兩個概念之間的關(guān)系的學習屬于規(guī)則或原理學習。故本題選D。信號學習指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應。刺激一反應學習指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯(lián)結(jié)，并得到強化，個體學會以某種反應去獲得某種結(jié)果。連鎖學習指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯(lián)結(jié)。[單選題]12.小王期中考試得了全年級第一，他很謙虛地把成功歸因于運氣好。小王的這種歸因方式具有的特征是()。A.外部、穩(wěn)定、可控B.外部、不穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控參考答案：B參考解析：韋納認為人們傾向于將活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，即能力、努力程度、任務難度、運氣(機遇)、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。同時，韋納認為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因(內(nèi)在性)、穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因(穩(wěn)定性)、可控制歸因和不可控歸因(可控性)。其中，運氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控的歸因。故本題選B。[單選題]13.小明在學習化學元素“氫”時，總是忘記它的特性。于是他編了個順口溜：“我是氫，我最輕，火箭靠我運衛(wèi)星?！弊源艘院笏麑Α皻洹钡奶匦员阌洃浀梅浅Ｉ羁塘?。小明采取的學習策略是()。A.復述策略B.精細加工策略C.注意策略D.組織策略參考答案：B參考解析：認知策略主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。其中，精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。編歌訣是精細加工策略中的一種，它主要是利用歌訣具有韻律、抑揚頓挫、朗朗上口的特點，幫助學習者把一些相互不聯(lián)系或聯(lián)系不多的材料很快地記下來。題干中，小明編了一個順口溜來幫助自己記憶“氫”的特性，采取的學習策略是精細加工策略。故本題選B。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。注意策略是指在學習過程中，為保持注意力指向重要信息所采取的策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。[單選題]14.看到平常跟自己學習成績差不多的小李在某次奧數(shù)比賽中獲得一等獎，小王提醒自己下次也去參加奧數(shù)比賽，認為自己也必然可以獲得一等獎。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響小王的自我效能感形成的因素是()。A.個體的成敗經(jīng)驗B.替代性經(jīng)驗C.言語勸說D.情緒喚醒參考答案：B參考解析：影響自我效能感的因素主要有個體學習的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒等。其中，替代性經(jīng)驗是指當學生看見替代者(與自己相似的人)成功時，就會增強自我效能感；相反，則會降低自我效能感。題干中，小王看到與自己成績差不多的小李在某次奧數(shù)比賽中獲得一等獎，認為自己也必然可以獲得一等獎，這屬于替代性經(jīng)驗對自我效能感的影響。故本題選B。個體學習的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感最主要的因素。一般來說，成功的學習經(jīng)驗會提高學生的自我效能感；失敗的學習經(jīng)驗則會降低學生的自我效能感。言語勸說是試圖憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導，來改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法。情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感的形成。高水平的情緒喚醒和緊張的生理狀態(tài)會使成績降低而影響自我效能感。[單選題]15.有的學生在考試過程中習慣慢慢地做題，用更多的時間進行思考以降低錯誤率。這些學生的認知方式屬于()。A.場獨立型B.沖動型C.沉思型D.同時型參考答案：C參考解析：認知方式是沉思型的學生傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。題干中，學生考試時用更多的時間進行思考以降低錯誤率，其認知方式屬于沉思型。故本題選C。認知方式是場獨立型的學生在對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，獨立地對事物做出判斷。認知方式是沖動型的學生傾向于很快地檢驗假設，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，反應速度較快，但容易發(fā)生錯誤。認知方式是同時型的學生在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設，并兼顧解決問題的多種可能性。[單選題]16.中學生小強每次考試時總是會反復核查自己是否填寫好考號和姓名，如果不去核查，他就會異常緊張，盡管他明知道這一行為是沒有必要的，但就是控制不住自己。小強的行為表明他可能患有()。A.抑郁癥B.焦慮癥C.強迫癥D.恐懼癥參考答案：C參考解析：強迫癥的表現(xiàn)包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念是指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。強迫行為是指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如強迫洗手、強迫計數(shù)、反復檢查、強迫性儀式動作等。患有強迫癥的人明知道反復出現(xiàn)的觀念或行為是沒有必要的，但就是控制不住，以至于影響了正常生活和學習。題干中，小強考試時總是強迫自己反復核查考號和姓名，表明其可能患有強迫癥。故本題選C。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥?？謶职Y是以對特定的、無實在危害的事物與場景的非理性懼怕為主要表現(xiàn)的神經(jīng)癥。[單選題]17.吳同學認為，自己做任何事情絕對不可以出錯，對自己要求嚴苛，凡事必須盡善盡美，因此平時稍有失誤就極度焦慮。他的心理輔導老師通過改變認知偏差來幫他克服這種焦慮：這種心理疏導方法是()。A.理性情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.強化法D.消退法參考答案：A參考解析：理性情緒療法的理論要點是情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價引起的。對于人們所持有的不合理的信念，韋斯勒等人曾總結(jié)出三個特征，即絕對化要求、過分概括化和糟糕至極。其中，絕對化要求是指個體從自己的意愿出發(fā)，認為某件事一定會發(fā)生或一定不會發(fā)生，它通常與“必須”“應該”這類字眼連在一起，如“我必須盡善盡美”。題干中，吳同學認為所有事情都必須盡善盡美，說明其存在著絕對化要求的不合理信念，心理輔導老師通過改變認知偏差的方法來幫助其克服焦慮，是運用了理性情緒療法。故本題選A。系統(tǒng)脫敏法是指當個體身體處于充分放松的狀態(tài)下，讓個體逐漸地接近其害怕或焦慮的事物，或是逐漸地提高此類刺激物強度，以逐漸降低個體的敏感性，從而減輕和消除他對該刺激物的恐懼或焦慮情緒的方法。強化法是指在某一特定行為之后給予某一刺激，使該行為在以后更容易出現(xiàn)或使該行為發(fā)生概率得到提高的方法。消退法是指為了達到盡量降低某種不合適行為的發(fā)生頻率或使該行為不再發(fā)生的目的，當該行為出現(xiàn)時，不給予注意、不給予強化的方法。[單選題]18.某教師在教學生們電燈泡的工作原理時，給學生們介紹了愛迪生超乎常人的意志努力和艱苦奮斗的精神。這體現(xiàn)了()。A.啟發(fā)性的教學原則B.理論聯(lián)系實際的教學原則C.循序漸進的教學原則D.科學性與教育性相統(tǒng)一的教學原則參考答案：D參考解析：科學性與教育性相統(tǒng)一原則是指在教學中，教師既要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，又要結(jié)合知識、技能中潛在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。題干中的教師既傳授了科學知識，又對學生進行了道德教育，體現(xiàn)了科學性與教育性相統(tǒng)一的教學原則。故本題選D。啟發(fā)性原則是指在教學中，教師要主動承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，教師要引導學生從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。循序漸進原則是指教學要嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。[單選題]19.“5+2=0”的意思是五天的學校教育加上兩天的家庭教育等于零教育。這表明應該貫徹的德育原則是()。A.長善救失原則B.知行統(tǒng)一原則C.教育影響的一致性與連貫性原則D.嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則參考答案：C參考解析：教育影響的一致性與連貫性原則是指教師在進行德育時應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。題干所述表明，如果來自學校的教育和來自家庭的教育對學生的影響不一致，則效果為零，因此應該貫徹教育影響的一致性與連貫性的德育原則。故本題選C。[單選題]20.馬卡連柯指出，通過集體和教師一道去影響學生，便會產(chǎn)生良好的教育效果。這符合德育原則中的()。A.因材施教原則B.依靠積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則C.疏導原則D.集體教育與個別教育相結(jié)合原則參考答案：D參考解析：集體教育與個別教育相結(jié)合原則是指教師在德育過程中要善于組織和教育學生集體，并依靠集體教育每個學生；同時又通過個別學生的教育來促進集體的形成和發(fā)展，把集體教育和個別教育有機地結(jié)合起來。馬卡連柯指出，教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學生，便會產(chǎn)生良好的教育效果。題干所述體現(xiàn)了集體教育與個別教育相結(jié)合的德育原則。故本題選D。[單選題]21.李老師經(jīng)?？紤]怎樣組織教學內(nèi)容才能使不同發(fā)展水平的學生都跟得上教學進度等問題。這表明了李老師處于教師成長的()。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注生命階段D.關(guān)注學生階段參考答案：D參考解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。其中，關(guān)注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。題干中，教師考慮怎樣組織教學內(nèi)容才能使不同發(fā)展水平的學生都跟得上教學進度，說明李老師處于關(guān)注學生階段。故本題選D。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領導是否覺得我干得不錯？”等。關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。C項為干擾項。[問答題]1.教學的首要任務是發(fā)展學生智力和才能。參考答案：詳見解析參考解析：這種說法是錯誤的。教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。教學的一般任務還包括以下幾個方面：①發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力；②發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平；③培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，為其形成科學的世界觀奠定基礎；④關(guān)注學生的個性發(fā)展。教學的其他任務只有在引導學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上才能實現(xiàn)。題干所述的發(fā)展學生智力和才能是教學的任務之一，但非首要任務。故題干說法錯誤。[問答題]2.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，從任何一個方面都可以開始進行品德教育。參考答案：詳見解析參考解析：這種說法是正確的。德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。但由于社會生活的復雜性、德育影響的多樣性等因素，德育的具體實施過程又具有多種開端。德育過程可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后使學生品德達到在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。因此，從任何一個方面都可以開始進行品德教育。故題干說法正確。[問答題]3.課堂情境結(jié)構(gòu)對課堂紀律的影響主要表現(xiàn)在教師對學生的控制上。參考答案：詳見解析參考解析：錯誤。課堂情境結(jié)構(gòu)對課堂紀律的影響主要表現(xiàn)在教師對班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學生座位的分配方面，而并不是表現(xiàn)在教師對學生的控制上。[問答題]4.學生的學習成績好壞是由智力水平?jīng)Q定的。參考答案：詳見解析參考解析：這種說法是錯誤的。學生的學習成績受多方面因素的制約，主要包括學生自身的智力因素、非智力因素，環(huán)境因素和教師的指導等方面。智力是影響學習的重要因素，許多研究表明，智力與學生的學業(yè)成績存在著中等程度的相關(guān)。但智力對學業(yè)成就并不具有決定作用。例如，羅森塔爾用于驗證教師期望效應的實驗就可以說明，智力對學習成績并不具有決定性影響。故題干說法錯誤。[問答題]5.簡述教學過程中的教育性規(guī)律。參考答案：詳見解析參考解析：教育性規(guī)律是指教師與學生在教學過程中遵循傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。在教學過程中，教師在傳授知識的同時，一定要注重對學生進行思想品德教育，并使二者有機地結(jié)合起來，使學生在知識能力和思想品德等方面獲得發(fā)展與進步。堅持教育性規(guī)律要注意以下幾點：①知識是思想品德形成的基礎；②學生思想品德的提高為他們積極地學習知識奠定基礎；③傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合。[問答題]6.簡述貫徹德育的知行統(tǒng)一原則的基本要求。參考答案：詳見解析參考解析：知行統(tǒng)一原則是指教師在德育過程中既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學生做到言行一致、表里如一。貫徹此原則的基本要求如下。(1)加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。(2)組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣。(3)對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。(4)要以身作則，嚴于律己，言行一致。[問答題]7.簡述班集體的基本特征。參考答案：詳見解析參考解析：班集體具有以下基本特征。(1)明確的共同目標。(2)一定的組織結(jié)構(gòu)。(3)一定的共同生活準則。(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍。[問答題]8.簡述課外活動的意義。參考答案：詳見解析參考解析：課外活動的意義包括以下幾點。(1)課外活動有利于學生開闊眼界，獲取新知識。(2)課外活動是教師因材施教、青少年發(fā)展個性特長的廣闊天地。(3)課外活動有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的各種能力。(4)課外活動可以豐富學生的精神生活，促進學生身心健康發(fā)展。(5)課外活動是進行德育的重要途徑。[問答題]9.材料：唐老師是初一(1)班的數(shù)學老師，他想在課上嘗試一種新的教學方法。上課開始時，他讓班級里數(shù)學成績位于中游的李娜在黑板上解一道比較難的數(shù)學題，向同學們演示她是如何解決問題的。李娜在黑板前認真解題時，張強同學一直在和他鄰座的同學說話，破壞班級秩序。唐老師已經(jīng)警告過張強一次，可是他仍然與別人說笑。唐老師為了不讓他打擾李娜的演示和同學們的思考，就讓他到教室角落里站一會兒，反思一下自己的行為。一會兒，李娜解完題，唐老師表揚了她。當唐老師問還有沒有其他同學愿意在黑板上解題時，許多同學都舉起了手。問題：(1)試用操作性條件作用理論評析唐老師對張強同學課堂不良行為的處理。(12分)(2)請用所學的相關(guān)學習理論分析為什么許多同學都愿意在黑板上解題。(6分)參考答案：詳見解析參考解析：(1)操作性條件作用是指有機體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，即形成了該反應與情境的聯(lián)系。操作性條件作用包括強化、消退、懲罰等。其中，懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，那么以后在類似情境或刺激下，該行為的發(fā)生概率就會降低甚至受到抑制。唐老師對張強的處理屬于懲罰，有效制止了張強的不良行為，使課堂教學順利進行。但是，唐老師的做法也有不可取之處。懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預期的效果。也就是說，在懲罰時，最好選擇一種替代反應進行強化，即指出正確的行為方式，在學生做出正確的行為后給予強化。唐老師只是對張強的不良行為實施了懲罰，并未對張強進行正確行為的強化，這樣可能會導致張強以后繼續(xù)出現(xiàn)這種不良行為。(2)班杜拉的社會學習理論認為，學習是指學習者通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。班杜拉認為強化有直接強化、替代強化和自我強化三種形式。其中，替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。材料中之所以有許多學生舉起了手，愿意在黑板上解題，就是因為他們看到李娜被唐老師表揚而受到了替代強化。[問答題]10.材料：童佳學習認真、刻苦，成績一直不錯，然而在一次考試中，他的成績不理想，成績下滑很多，受到了老師的批評。為了緩解學習上的焦慮，童佳開始和同學玩起了網(wǎng)絡游戲。開始只是完成作業(yè)后玩一個小