初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)策略1 論文

初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)策略摘要：隨著我國(guó)教育體制的完善和教學(xué)理念的更新，新時(shí)代的初中教育更加強(qiáng)調(diào)

立德樹人”的基本教育目標(biāo)，也更加注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在多“元視角下，如何利用有效的英語(yǔ)閱讀教育策略，提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的

英語(yǔ)閱讀能力，已經(jīng)成為了新時(shí)代下初中英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要話題?；诖?，本文將結(jié)合自身的教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，深入探討在多元視角下展開初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的有效策

略。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)篇閱讀；多元視角；教育策略

引言：作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，閱讀能夠拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野和提升英語(yǔ)技能。閱讀和英語(yǔ)交流相結(jié)合，能夠高效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力?？茖W(xué)有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該

是以具體的英語(yǔ)語(yǔ)境為基礎(chǔ)展開的，這就是語(yǔ)篇閱讀。語(yǔ)篇以具體的英語(yǔ)對(duì)話情景為基礎(chǔ)，以閱讀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生們英語(yǔ)知識(shí)。作為一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用的語(yǔ)言，學(xué)生只有在

平常的英語(yǔ)閱讀中熟悉各類語(yǔ)境的表達(dá)，才能靈活運(yùn)用英語(yǔ)。新時(shí)代的初中英語(yǔ)教育將學(xué)生的閱讀和交流作為培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，簡(jiǎn)單來說，就是培養(yǎng)學(xué)

生運(yùn)用英語(yǔ)閱讀和交流本就能夠相輔相成，這也更加體現(xiàn)了現(xiàn)代化初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的重要性。因此，為了能夠提升學(xué)生在英語(yǔ)方面的多元化能力，我們選擇以核心素養(yǎng)

教育理念為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生展開初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，以期能夠全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀核心素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與意義我國(guó)傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教育由于應(yīng)試教育體制的影響存在著許多不足，以成績(jī)?yōu)橹饕?/p>

標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生英語(yǔ)水平單一認(rèn)定方法不但限制了學(xué)生英語(yǔ)多元能力的發(fā)展，也削弱了學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言方面的閱讀實(shí)踐能力。因此，在現(xiàn)代化的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)理念下，我

們教師更加倡導(dǎo)從多元視角出發(fā)，為開發(fā)學(xué)生的各方面英語(yǔ)能力展開教育。語(yǔ)篇閱讀作為一種強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)大有裨益。

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同時(shí)，在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，我們教師也相當(dāng)重視學(xué)生良好英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括閱讀習(xí)慣、閱讀思維等各個(gè)方面。由此可見，在多元化視角下展

開初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教育，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)水平提升形成積極的影響。二、探討多元視角下初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）做好閱讀教學(xué)準(zhǔn)備，引發(fā)學(xué)生閱讀思考

初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思想有所不同，前者更加注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維方式的形成，以及良好的英語(yǔ)文化體驗(yàn)。因此，在多元視角下，學(xué)生的語(yǔ)篇

閱讀過程必須與思考同時(shí)前進(jìn)，簡(jiǎn)單來說，就是在帶領(lǐng)學(xué)生展開英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀時(shí)，我們教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的閱讀和思考并行，要引導(dǎo)學(xué)生著重體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)篇中的英語(yǔ)語(yǔ)言表

達(dá)方式和背景文化，從而為學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。例如：在展開正式的英語(yǔ)課堂語(yǔ)篇閱讀教育前，我們教師可以根據(jù)班上學(xué)生的英語(yǔ)

水平，為學(xué)生布置幾個(gè)英語(yǔ)閱讀提前預(yù)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀文章中的生詞，與同伴一起研究生句、新語(yǔ)法等等，使學(xué)生做好英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。同時(shí)，

我們教師也應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教育的課程目標(biāo)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)閱讀教育課件，在教師教學(xué)方面也做好充分的準(zhǔn)備。而在正式的教學(xué)課堂中，我們教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說

一說自己預(yù)習(xí)過程中的收獲和難點(diǎn)，大概了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。接下來，我們教師就可以針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題進(jìn)行教學(xué)引入，并著重引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀思考，從

而有效提升學(xué)生的閱讀思考能力。（二）構(gòu)建趣味閱讀情境，增強(qiáng)師生交流互動(dòng)

上文中提到，現(xiàn)代化的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀和交流能力的培養(yǎng)。也就是說，閱讀教育和英語(yǔ)交流密不可分，從這個(gè)方面出發(fā)，為了能夠以閱讀為基

礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，為學(xué)生構(gòu)建趣味化的英語(yǔ)閱讀情境，并注意在閱讀課堂中與學(xué)生積極展開與閱讀有關(guān)的交流和互動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)篇閱讀課堂中。如

此，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀參與興趣，更能夠真正提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行“Savingtheearth”這一單元的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)，我們教師在學(xué)生

閱讀思考完成以后，就可以以師生問答的形式展開交流互動(dòng)：“Wouldyouliketohavea

picnic

in

such

a

dirty

place？”“

Certainlynot，

whata

mess！

it

makes

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usfeelterrible！……”隨后讓兩個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行閱讀交流，并在多媒體上展示相關(guān)圖片，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)地球上的自然情境，并讓學(xué)生思考“twoyearsago”和n“ow的”變化，

引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀文章中感受環(huán)境的變化，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀情境體驗(yàn)。同時(shí)，我們教師還可以主動(dòng)利用閱讀文章中的句子描述一下自己的家鄉(xiāng)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)

行嘗試和模仿，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地思考閱讀文章中的新單詞和新語(yǔ)法，幫助學(xué)生找到英語(yǔ)閱讀文章中的核心問題，從而高效展開英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教育。這樣不但能夠增強(qiáng)師生

之間的交流與互動(dòng)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用能力。（三）打造自由閱讀空間，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情

初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有自己的想法和主見。比起教師的單方面講解，許多學(xué)生都希望老師們能夠給他們充分的學(xué)習(xí)和思考

空間。教師在課堂中為學(xué)生打造一個(gè)自由的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生才能夠始終保持英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)的熱情，從而高效實(shí)現(xiàn)預(yù)

期的閱讀教育目標(biāo)。例如：我們教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，具體而言，在完成上述兩個(gè)階

段的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教育后，我們教師就可以放開手，讓學(xué)生組合成幾個(gè)不同的閱讀交流小組，針對(duì)老師所講解的英語(yǔ)語(yǔ)篇文章重點(diǎn)知識(shí)展開討論。并且在這個(gè)過程中，我們教

師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)輔助者的角色，將英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀文章中的關(guān)鍵語(yǔ)法知識(shí)串聯(lián)起來，抓住一篇英語(yǔ)文章中的核心問題，這樣在幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，也能夠讓學(xué)生建構(gòu)起

對(duì)語(yǔ)篇的理解，使學(xué)生能夠摸索到英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的脈絡(luò)，從而全方面提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

（四）架構(gòu)反饋評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

無論是在哪一類初中英語(yǔ)板塊的教學(xué)中，評(píng)價(jià)、反思和總結(jié)都是不可缺少的一部分教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在多元視角下的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教育中，我們教師更應(yīng)為學(xué)生架構(gòu)

良好的反饋和評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己的閱讀和學(xué)習(xí)成果。這樣不但能夠幫助學(xué)生明確閱讀教育的目標(biāo)和自己的閱讀水平，更能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

例如：在整體的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教育完成以后，我們教師可以及時(shí)組織一次相關(guān)的反思總結(jié)課程，在這個(gè)課堂中，我們教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的閱讀問題，對(duì)再次閱讀的學(xué)

生展開積極的32

提問幫，助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀總結(jié)目標(biāo)在?？偨Y(jié)完成以后我，們教師就可以鼓勵(lì)不同的學(xué)生展示自己的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀成果，并讓學(xué)生簡(jiǎn)要表達(dá)自己在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的體會(huì)

和想法，使學(xué)生展開一次全面的自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生小組也需要對(duì)小組內(nèi)伙伴進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而我們教師則要總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和兩個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。總的來說，在多元視角

下，我們教師需要更加注重為學(xué)生打造一個(gè)自我展現(xiàn)的空間，并激勵(lì)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，從而全方位促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)綜上所述，作為初中英語(yǔ)教師，我們必須認(rèn)識(shí)到多元化理念和素質(zhì)教育理念在新時(shí)

代初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的意義。首先要從引發(fā)學(xué)生的閱讀思考這一方面出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建趣味、自由的英語(yǔ)閱讀情境，并更加注重英語(yǔ)閱讀課堂中的師生交流和互動(dòng)，從

而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的提升。參考文獻(xiàn):

[1]戴軍熔.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下語(yǔ)篇解讀的