初中語(yǔ)文-雪教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.通過(guò)朗讀，感受兩種雪景圖，概括江南雪和朔方雪的特點(diǎn)。2.反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言內(nèi)涵，理解作者寄寓江南雪和朔方雪的不同情感。3.聯(lián)系背景資料，領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義，體會(huì)作者對(duì)美好生活向往的情懷和頑強(qiáng)抗?fàn)幍膽?zhàn)斗精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解語(yǔ)言的深層內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章深邃的寓意。【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義，感受作者頑強(qiáng)抗?fàn)幍膽?zhàn)斗精神?！窘虒W(xué)過(guò)程】導(dǎo)入：1924年12月30日，北京下起了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪。魯迅在日記中寫道：“雨雪。……下午霽，夜復(fù)雪?！钡诙欤炜辗徘?，朔風(fēng)凜冽，魯迅在日記中寫道：“大風(fēng)吹雪盈空際?！边@七個(gè)字已隱隱富有詩(shī)意。18天后，一篇題為“雪”的散文詩(shī)誕生了。今天，讓我們一起走進(jìn)這篇散文詩(shī)，跟隨魯迅先生的文筆，觸摸文章的語(yǔ)言，一起賞雪景，悟雪情。（板書(shū)文題、作者。）一、整體感知。1.讀魯迅的文章，請(qǐng)看魯迅先生給我們提醒的讀書(shū)要求：讀書(shū)三到：心到、眼到、口到?！斞笗?shū)簽（摘自南宋?朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》。）2.讓我們先讀為快。心到、眼到、口到，放聲地、自由地朗讀課文。請(qǐng)珍視你的朗讀體驗(yàn)。（學(xué)生自由朗讀課文。）3.通過(guò)朗讀，我們可以看出，文章共描寫了兩種雪：江南的雪和朔方的雪。我們看到，朔方雪前面用了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞——但是。如果在江南雪前面加一個(gè)關(guān)聯(lián)詞，會(huì)是什么？（明確：雖然。）那么整篇文章的結(jié)構(gòu)就是：雖然江南雪如何如何，但是朔方雪如何如何。江南雪如何如何呢？江南雪有何特點(diǎn)呢？（明確：滋潤(rùn)美艷。）朔方雪有何特點(diǎn)？（明確：孤獨(dú)，蓬勃。）二、賞讀第一段。1.江南雪的特點(diǎn)是滋潤(rùn)美艷，其中的“艷”字和色彩有關(guān)。請(qǐng)問(wèn)：第一段中，哪些寫顏色的字眼，讓你眼前一亮呢？（明確：血紅、青、深黃、冷綠。梅花的顏色：紅色、粉色、白色、黃色。）2.你還能看到什么顏色呢？（明確：雪的白色，蜜蜂顏色——黃、黑。）3.品析：也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著。（印證：紅杏枝頭春意鬧。）4.明確映襯的手法：=1\*GB3①色彩上的映襯。日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)?！啤ぐ拙右住稇浗稀?2\*GB3②聲音上的映襯。蟬噪林逾靜,鳥(niǎo)鳴山更幽。——南朝·王籍《入若耶溪》三、賞讀第二段。1.=1\*GB3①雪：凝雨也?！獤|漢·許慎《說(shuō)文解字》=2\*GB3②最早的甲骨文“雪”字?！濉ち_振玉《殷墟書(shū)契》（雪為凝雨，雙手可以“取之捧之”。古人造字，何等智慧。）2.師：“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，來(lái)塑雪羅漢”，如果你是其中的一個(gè)孩子，你最想用你的小手干個(gè)什么活呢？=1\*GB3①品析：呵著凍得通紅、像紫芽姜一般的小手。（表演“呵”。屏顯：紫芽姜。明確：雖冷卻樂(lè)。）=2\*GB3②品析：用龍眼核給他做眼珠。（屏顯：龍眼核圖片。表演：安眼珠——引出“誰(shuí)的父親也來(lái)幫忙了”。）采訪父親：你為什么也來(lái)了？——大人童心未泯。③品析：又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上？品味“偷”，偷得難道只是胭脂嗎？是快樂(lè)。采訪母親：你發(fā)現(xiàn)孩子偷了你的胭脂，你會(huì)怎么辦？你也看到了孩子在偷你的胭脂，你為什么不阻止呢？（表演“涂”——嘴唇通紅。明確：胭脂之多。）四、賞讀第三段。品析：而嘴上的胭脂也褪盡了?！x出傷感惋惜味。五、小結(jié)前三段。（字幕式屏顯。）當(dāng)他（魯迅）在紙上寫下那些關(guān)于江南之雪的文字的時(shí)候，他的姿態(tài)應(yīng)該是恬靜的，嘴角的笑容是溫情的，心里的渴念是悠遠(yuǎn)、惆悵而又飽滿的。也許他的眼睛里還有些微的濕潤(rùn)，因?yàn)槲羧詹豢芍貋?lái)，記憶只能留存于想像，既然他已經(jīng)似一粒種子被風(fēng)吹離家園，命運(yùn)就注定了他一生的漂泊動(dòng)蕩，故鄉(xiāng)成了他心中無(wú)數(shù)凝縮的碎片，一點(diǎn)一點(diǎn)，時(shí)時(shí)浮出，像他手中須臾不離的煙卷一樣，深吸一口，五臟六腑都被滋潤(rùn)得舒服，而后那煙霧又絲絲縷縷地離他而去，使他的心臟和軀體越發(fā)地頑強(qiáng)和堅(jiān)硬……（黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》）六、賞讀第四、五、六段。1.教師范讀。（配樂(lè)。）2.教師問(wèn)：孤獨(dú)，蓬勃，何以見(jiàn)之？（注：適時(shí)點(diǎn)明象征手法。）品析：“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”穿插三個(gè)資料，分別引讀：①我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。(魯迅《風(fēng)箏》)②真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。（魯迅《記念劉和珍君》）③閱讀魯迅散文的特殊價(jià)值,就是幫助我們走近魯迅的生命個(gè)體。這旋轉(zhuǎn)而升騰著的，也是魯迅的精魂……（錢理群）七、小結(jié)。分析“雖然……但是……”結(jié)構(gòu)，明確魯迅的取舍。魯迅這一滴暖國(guó)的雨，沒(méi)有選擇落在如詩(shī)如畫的江南，沒(méi)有選擇化作滋潤(rùn)美艷的江南雪，他愿意將雨的精魂化為朔方凜冽的大雪，夾雜著男子漢的豪情，在俯首與橫眉之間，踏上悲壯的抗?fàn)幹?。在魯迅看?lái)，他別無(wú)選擇！八、合作朗讀，結(jié)課。如今，革命的風(fēng)暴已漸行漸遠(yuǎn)，人生的風(fēng)雨卻常至常新。越是在一個(gè)躁動(dòng)混亂的時(shí)代，越需要一個(gè)沉靜倔強(qiáng)的靈魂。讓我們合作朗讀后三段，向這個(gè)溫情而抗?fàn)幍撵`魂，向魯迅先生，致以深深的敬意！學(xué)情分析校園里流行著這樣一句非常有趣的話：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹(shù)人?？梢?jiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)魯迅都有一種畏懼感。大多數(shù)學(xué)生對(duì)魯迅的了解還是比較概念化的——文學(xué)家、思想家、革命家，甚至還有學(xué)生認(rèn)為是政治家。在大多數(shù)八年級(jí)學(xué)生的眼里，魯迅就是一個(gè)遙不可及的名人、偉人，是一個(gè)冷峻的可怕、嚴(yán)肅得讓人窒息、橫眉冷對(duì)千夫指的戰(zhàn)斗型文人。《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一。自《雪》問(wèn)世以來(lái)，對(duì)它的題旨的解說(shuō)的爭(zhēng)議很多。說(shuō)寬度，有學(xué)者甚至提出了“愛(ài)情的宣言”一說(shuō)；說(shuō)深度，錢理群將其上升到中華民族對(duì)宇宙基本物質(zhì)元素、生命元素的理解。顯然對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生，在解讀上存在著一定難度。但是，我們也可以通過(guò)學(xué)生查找資料，獲得以下共識(shí)：《野草》與《彷徨》作于同一時(shí)期，集中體現(xiàn)的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨(dú)與絕望以及對(duì)“絕望的抗戰(zhàn)”。一直以來(lái)，魯迅都有著一種強(qiáng)烈的孤獨(dú)意識(shí)，這是一種先驅(qū)者的孤獨(dú)、一種探索者的孤獨(dú)，這種孤獨(dú)帶有屈原式的“世人皆濁，唯我獨(dú)清；世人皆醉，唯我獨(dú)醒”的憂憤深廣，表現(xiàn)為改造社會(huì)的強(qiáng)烈愿望和不與渾濁現(xiàn)實(shí)同流合污、不向邪惡勢(shì)力屈服的品格，應(yīng)該說(shuō)，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現(xiàn)。所以，應(yīng)基于學(xué)生的生命體驗(yàn)與可接受程度去實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)上應(yīng)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，幫助學(xué)生在思想上自然內(nèi)化作者的寫作情感。效果分析本節(jié)課的評(píng)測(cè)練習(xí)是閱讀理解題，現(xiàn)做測(cè)評(píng)后的效果分析：1.作者寫了哪里的雪（用文中語(yǔ)言回答）？它們分別有什么特點(diǎn)？（用自己的話概括）該題的參考答案分別為“江南的雪和朔方的雪”“江南的雪：滋潤(rùn)美艷；朔方的雪：蓬勃奮飛，孤獨(dú)?！毙Ч治觯涸擃}全班學(xué)生都做對(duì)，難度較小，主要考查學(xué)生的文本概括能力，知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中也有呈現(xiàn)。2.作者寫江南的雪，為什么要寫雪中的花，并且進(jìn)一步展開(kāi)想象，寫蜜蜂采花蜜？該題的參考答案為：作者把雪景當(dāng)作想象中的春景寫，烘托出了一派勃勃的生機(jī)，貼切地描繪了江南的雪的內(nèi)在神韻，寄托了作者的美好理想。效果分析：該題全班學(xué)生基本都對(duì)，主要考查學(xué)生對(duì)想象作用的理解。存在問(wèn)題是部分學(xué)生的表述不到位。3.文中“就是這樣”中的“這樣”指_________________________________________________該題的答案為：永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上。效果分析：該題全班學(xué)生基本都對(duì)，主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解和信息的搜索。類似題曾訓(xùn)練過(guò)。4．作者稱北方的雪是什么？從中可以看出作者對(duì)北方的雪抱有什么樣的態(tài)度？該題的參考答案為：是死掉的雨，是雨的精魂。對(duì)北方的雪十分喜愛(ài)與敬重。效果分析：該題全班學(xué)生基本都對(duì)，主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和主題的把握。5．說(shuō)說(shuō)畫線句子的含義。該題的參考答案為：孤獨(dú)是北方的雪的特質(zhì)之一，同時(shí)它也是雨的另一種新生命的形式。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是它的這種完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。效果分析：該題全班學(xué)生基本都對(duì)，主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和主題的把握。存在問(wèn)題是部分學(xué)生的表述不到位?！堆方滩姆治觥堆繁贿x在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元。這個(gè)單元所選的是散文詩(shī)，所描寫的日月光華、風(fēng)雨雷電，都是帶有象征意義的，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。五篇課文既然都是散文詩(shī)，當(dāng)然要加強(qiáng)誦讀。要反復(fù)朗讀，熟讀以至成誦。要在熟讀中把握作者的思路和文章的語(yǔ)境，領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。散文詩(shī)的語(yǔ)言比較優(yōu)美，含有哲理，內(nèi)蘊(yùn)豐富，要指導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言?！堆肥囚斞干⑽脑?shī)集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一。作者細(xì)致生動(dòng)地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因?yàn)椤八贩降难薄皼Q不粘連”，“奮飛”，“旋轉(zhuǎn)”，“升騰”，體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性、精神。這種精神也是作者一以貫之的前行動(dòng)力。《雪》的難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朔方雪是魯迅的選擇，魯迅的象征。所以這篇文章適合讓學(xué)生自己靜心默讀、動(dòng)情誦讀、圈點(diǎn)批注、品詞品句，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀、認(rèn)真推敲，邊讀邊議、邊議邊讀、邊讀邊思、邊思邊讀，從選取的內(nèi)容、寫景的角度、運(yùn)用的句式、包含的情感等進(jìn)行比較，從而加深對(duì)朔方雪的理解，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確和內(nèi)涵的深刻，升華主題。基于此認(rèn)識(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.通過(guò)朗讀，感受兩種雪景圖，概括江南雪和朔方雪的特點(diǎn)。2.反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言內(nèi)涵，理解作者寄寓江南雪和朔方雪的不同情感。3.聯(lián)系背景資料，領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義，體會(huì)作者對(duì)美好生活向往的情懷和頑強(qiáng)抗?fàn)幍膽?zhàn)斗精神。本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：理解語(yǔ)言的深層內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章深邃的寓意。本課的教學(xué)難點(diǎn)定為：領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義，感受作者頑強(qiáng)抗?fàn)幍膽?zhàn)斗精神。評(píng)測(cè)練習(xí)閱讀下列文字，完成1—5題。江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒(méi)有；蜜蜂是否來(lái)采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著?！?，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)?。別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。1.作者寫了哪里的雪（用文中語(yǔ)言回答）？它們分別有什么特點(diǎn)？（用自己的話概括）2.作者寫江南的雪，為什么要寫雪中的花，并且進(jìn)一步展開(kāi)想象，寫蜜蜂采花蜜？3.文中“就是這樣”中的“這樣”指_________________________________________________4．作者稱北方的雪是什么？從中可以看出作者對(duì)北方的雪抱有什么樣的態(tài)度？5．說(shuō)說(shuō)畫線句的含義。評(píng)測(cè)練習(xí)參考答案1．江南的雪和朔方的雪；江南的雪：滋潤(rùn)美艷；朔方的雪：蓬勃奮飛，孤獨(dú)。2．作者把雪景當(dāng)作想象中的春景寫，烘托出了一派勃勃的生機(jī)，貼切地描繪了江南的雪的內(nèi)在神韻，寄托了作者的美好理想。3．永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上。4．是死掉的雨，是雨的精魂。對(duì)北方的雪十分喜愛(ài)與敬重。5.孤獨(dú)是北方的雪的特質(zhì)之一，同時(shí)它也是雨的另一種新生命的形式。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是它的這種完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。課后反思《雪》選自魯迅先生的散文詩(shī)集《野草》，作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營(yíng)造了兩種不同的情感氛圍，從而表達(dá)了作者所倡導(dǎo)的獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性和精神。《雪》雖然是《野草》中色調(diào)相對(duì)明朗，最適合中學(xué)生閱讀的一篇，但學(xué)生在解讀上仍存在較大的難度。該如何基于學(xué)生的生命體驗(yàn)與可接受程度去實(shí)施教學(xué)呢？我想，在教學(xué)程序上應(yīng)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以文本為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生順利走進(jìn)文本，幫助學(xué)生在思想上自然內(nèi)化作者的寫作情感。于是，對(duì)這節(jié)課，我做了以下的教學(xué)設(shè)想：1.遵循作者的行文思路，順文路而教。不做主問(wèn)題設(shè)計(jì)，避免文本的割裂，避免學(xué)生“滿篇找”的教學(xué)。2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“但是”，再補(bǔ)充“雖然”，這樣就用兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞串起“江南雪”和“朔方雪”兩部分，綱舉目張，清晰結(jié)構(gòu)，也讓學(xué)生明白魯迅對(duì)兩種雪的不同態(tài)度。3.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，品讀江南的雪時(shí)抓住“美艷”“童趣”兩個(gè)詞，前者借“艷”字來(lái)引導(dǎo)孩子找尋江南雪景中的色彩，后者讓學(xué)生置身塑雪羅漢現(xiàn)場(chǎng)化身“孩子”“父親”“母親”來(lái)體會(huì)童趣。4.為突破教學(xué)難點(diǎn)，品讀朔方的雪時(shí)引用《風(fēng)箏》《紀(jì)念劉和珍君》與錢理群對(duì)魯迅解讀的語(yǔ)句來(lái)幫助學(xué)生深入理解魯迅散文的精神價(jià)值，以文解文，既拓展延伸，又達(dá)成目標(biāo)。5.注重對(duì)語(yǔ)言文字的品味，以讀為手段，邊讀邊想象聯(lián)想，在讀中慢慢沉浸在文字的優(yōu)美意境中，體味情感。通過(guò)文字體會(huì)情感，不斷地去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)真正的魯迅先生：有溫情的一面，更多的是斗士的堅(jiān)硬。理想是豐滿的，但現(xiàn)實(shí)是骨感的。在實(shí)際的課堂上，營(yíng)造的課堂氛圍還不夠濃厚，還有一小部分同學(xué)沒(méi)有真正融入課堂，這是我需要繼續(xù)思考和解決的問(wèn)題。真誠(chéng)希望得到觀課老師的指正和指點(diǎn)。謝謝！課標(biāo)分析魯迅作為現(xiàn)代民族文化的一種獨(dú)特象征，在艱難的民族文化轉(zhuǎn)型時(shí)期，他是第一個(gè)告別傳統(tǒng)文化的文人，對(duì)傳統(tǒng)文化思想的整體反省，對(duì)民族命運(yùn)的焦慮和關(guān)注，是我們民族的一筆寶貴的精神財(cái)富。對(duì)于當(dāng)下的初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，魯迅作品有利于學(xué)生閱讀、反思，有利于寫作能力的提高和藝術(shù)品味的涵養(yǎng)；對(duì)未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生能通過(guò)魯迅作品了解歷史、社會(huì)和人生，感受社會(huì)的變化和語(yǔ)言的聲音。魯迅作品的教學(xué)價(jià)值也是十分豐富的，教育學(xué)生理解魯迅作品是我們語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，中學(xué)語(yǔ)文課堂理應(yīng)成為傳承魯迅精神這筆寶貴的民族遺產(chǎn)的主渠道。然而，魯迅作品難教難