小學(xué)語(yǔ)文課《掌聲》教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文課《掌聲》教學(xué)反思——小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思5篇

小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思1新課標(biāo)“提倡自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種新思維帶來(lái)了教學(xué)領(lǐng)域的巨大變革，學(xué)生由此得以從多年來(lái)一成不變的被動(dòng)學(xué)習(xí)中**出來(lái)，變得樂(lè)學(xué)而善學(xué)，學(xué)習(xí)變得高效而優(yōu)質(zhì)。但我們要清醒的看到，不少老師由于熟悉上的偏差，在教學(xué)操作環(huán)節(jié)對(duì)新學(xué)法的指導(dǎo)存在著“形似”而“神離”的現(xiàn)象。

（一）給學(xué)生一個(gè)“溝通的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“溝通”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

有效的溝通過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生的思維在碰撞中相互評(píng)判、相互詰問(wèn)和補(bǔ)充完善的過(guò)程，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思維成果共享的過(guò)程。老師不但要指導(dǎo)學(xué)生之間相互質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，還要指導(dǎo)學(xué)生在溝通中相互理解、相互啟發(fā)、相互幫助，使不同智能、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)和不同思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，在思維交鋒中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)展。

（二）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生布滿熱忱地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“布滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

2、敬重“需要”，留意“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，制造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的樂(lè)觀教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)愛(ài)好盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和樂(lè)觀性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要留意置師生于課文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展現(xiàn)自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的*臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的*臺(tái)。孩子的制造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位老師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，老師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)分，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是***旁。

2、留意實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推舉給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，老師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！老師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入**。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……處處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

在新課程**理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、**的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)會(huì)人類文化大廈的恢弘氣概和神奇美麗，充共享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的。生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，專心靈去擁抱語(yǔ)言，和作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)偉大的人格、深邃的思想和美妙的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)

小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思2《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思：

《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和東瓜的區(qū)分，小燕子在媽**激勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思《教學(xué)反思（一下）》。這一課是一個(gè)童話故事，故事性很強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)樂(lè)觀性很高，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

我抓住課題導(dǎo)入，向孩子們發(fā)問(wèn)：燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍吭谡n堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問(wèn)題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)?？墒亲x了許多遍，孩子們?nèi)匀徽也怀鲈?。我又把?wèn)題一步一步簡(jiǎn)潔化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)分？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？開(kāi)頭孩子們認(rèn)為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)分，并沒(méi)有說(shuō)到“燕子?jì)寢尀槭裁葱α恕?。由于孩子已?jīng)把課文讀得很熟了，當(dāng)“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個(gè)題出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，孩子們很容易地讀懂了：從燕子?jì)寢屵@個(gè)角色來(lái)考慮問(wèn)題，可以看出燕子?jì)寢屢彩窃诩?lì)自己的孩子。由于小燕子很圓滿地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習(xí)小燕子，擅長(zhǎng)觀察，專心思考，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本，感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn)。人總是在不斷的探究中前進(jìn)，所以，我信任不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的閱歷。

小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思3《中彩那天》記敘了在二戰(zhàn)前發(fā)生一個(gè)窮苦的汽車(chē)修理工之家發(fā)生的故事。故事以汽車(chē)的得而復(fù)失和“我”的思想感情變化過(guò)程為線索展開(kāi)。當(dāng)商店擴(kuò)音器高聲公布父親幸運(yùn)地成為獲獎(jiǎng)?wù)?，而且?jiǎng)品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車(chē)時(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)正在上學(xué)的“我”來(lái)說(shuō)是多么高興。然而，當(dāng)父親開(kāi)著獲獎(jiǎng)的奔馳車(chē)緩緩駛過(guò)擁擠的大街時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)父親的“神情嚴(yán)格”，“看不出中彩帶給他的喜悅”?！拔摇弊匀粫?huì)感到“悶悶不樂(lè)”?；氐郊依?，慈愛(ài)的母親揭示了其中的奧秘──“父親正面臨著一個(gè)道德難題”。“我”迷惑不解，母親又詳細(xì)說(shuō)出了事情的經(jīng)過(guò)。最后在沒(méi)有人知情的情況下，父親毅然地?fù)芡娫?，通知真正的獲獎(jiǎng)?wù)邘?kù)伯。故事反映了一個(gè)一般工人崇高的精神世界，使我們懂得誠(chéng)信是人的精神財(cái)寶，它比物質(zhì)財(cái)寶更可貴。

這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作溝通為主，加上我奇妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好的懂得了課文，理解了父親的心情，感受到“誠(chéng)信是金”的道理。

一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，一舉兩得

薛法根老師講的《螳螂捕蟬》一課，給人留下了深刻的印象，他有用高效的教學(xué)風(fēng)格，更使我深受啟發(fā)。這節(jié)課，我也先來(lái)個(gè)詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)。先寫(xiě)兩組反義詞：①生活拮據(jù)、富有，②神情嚴(yán)格、高興；再寫(xiě)兩組心情變化的詞：③夢(mèng)寐以求、道德難題；④悶悶不樂(lè)、迷惑不解

聽(tīng)寫(xiě)之后，首先請(qǐng)成果優(yōu)異者溝通閱歷，使全班學(xué)生明白：作為四班級(jí)的學(xué)生，預(yù)習(xí)課文不但要讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)。此外，這些詞語(yǔ)都是課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，它們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文也起到了關(guān)鍵性的作用。

二、復(fù)述課文，理清思路

初讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容調(diào)整聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的挨次，然后抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述課文，學(xué)生興味盎然，由于學(xué)生感愛(ài)好，又由于老師的要求是由易到難，所以學(xué)生復(fù)述得非常成功。

接著讓學(xué)生快速掃瞄課文，找出課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，初步了解按事情進(jìn)展的挨次記敘文章的方法。

三、精讀課文，體會(huì)中心

１、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”要培育學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，必須提供給他們提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。得此機(jī)會(huì)，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，例：

①我家生活拮據(jù)，中獎(jiǎng)得到的汽車(chē)又得而復(fù)失，為什么說(shuō)那一天是我家最富有的時(shí)刻？

②父親中了獎(jiǎng)，為什么還不高興？

③父親面臨的道德問(wèn)題是什么？

④彩票上的K字為什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡？……讓學(xué)生將自己提的有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生**的樂(lè)觀性和自豪感。

２、小組合作探究。

“自己提出的問(wèn)題自己解決?！弊寣W(xué)生自主選擇黑板上的問(wèn)題，深入讀書(shū)思考，學(xué)生很快解決了大多數(shù)問(wèn)題，這時(shí)老師提出兩個(gè)問(wèn)題：

①聯(lián)系上下文理解父親面臨的道德難題是什么？你怎么看這個(gè)問(wèn)題？假如是你，你會(huì)怎么做？

②父親是怎么做的？他這樣做值得嗎？為什么？

學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題，樂(lè)觀參加小組合作探究，人人都得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，各抒己見(jiàn)，充分討論，老師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，點(diǎn)出文章的中心：誠(chéng)信是金。學(xué)生們則自覺(jué)運(yùn)用學(xué)過(guò)的名句，概括出了“言必信，行必果”和“與伴侶交，言而有信”兩句話，畫(huà)龍點(diǎn)睛，升華了主題。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，扎實(shí)訓(xùn)練

１、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

①課文采納總分總結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭點(diǎn)明中心，中間舉例證明，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭；

②以人物的情感變化為線索；

③遣詞造句的正確性。

２、說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)。想象當(dāng)庫(kù)伯派人把汽車(chē)開(kāi)走以后，我們?nèi)胰说谋憩F(xiàn)，特殊是父親，他會(huì)給我們講哪些好玩的事情？由于受閱歷所限，所以學(xué)生的思路一時(shí)打不開(kāi)，于是我給他們講了選自《左傳》中的一則故事《不貪為寶》，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生們頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，有的想起了《釣魚(yú)的啟示》，有的想起了《華盛頓砍櫻桃樹(shù)的故事》，有的想起了列寧小時(shí)候打碎花瓶的事情，還有的則想象文章中的父親會(huì)講自己小時(shí)候的故事，來(lái)說(shuō)明父親的誠(chéng)信是從小養(yǎng)成的良好習(xí)慣。

由于課堂上的訓(xùn)練取得了良好的效果，所以課后學(xué)生完成的小練筆都寫(xiě)得繪聲繪色，不但抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，而且突出了誠(chéng)信待人的主題。

小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思4從事幾年的教學(xué)工作，我一般將語(yǔ)文一篇課文的教學(xué)分成二到三課時(shí)，第一課時(shí)接觸新的課文，初讀文本；第二、三課時(shí)分析理解課文。

以前我一直以為語(yǔ)文課的重點(diǎn)是在二三課時(shí)，所以對(duì)第一課時(shí)一直沒(méi)怎么重視。后來(lái)漸漸意識(shí)到初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎(chǔ)，是培育良好語(yǔ)感的重要途徑。上好第一課時(shí)才是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。

那么第一課時(shí)該如何上？上到什么程度？又使我產(chǎn)生了懷疑。但是又無(wú)從學(xué)習(xí)，由于無(wú)論是觀摩課，評(píng)優(yōu)課，還是展現(xiàn)課，幾乎沒(méi)有人會(huì)執(zhí)教第一課時(shí)。后來(lái)查閱資料了解到蘇教版教材主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)**的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀念給我們以啟迪，扎實(shí)、有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識(shí)字，應(yīng)當(dāng)是第一課時(shí)的教學(xué)追求。幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時(shí)，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達(dá)的心聲、文意。從這個(gè)角度來(lái)看，第一課時(shí)教學(xué)就是要解決初讀和識(shí)字正音的問(wèn)題，解決怎樣讓學(xué)生一步步讀出愛(ài)好，讀出疑問(wèn)。

如何讓第一課時(shí)的初讀教學(xué)變得扎實(shí)有效呢？查閱了相關(guān)資料后，總結(jié)如下：

1、理解課題

文章的題目能引人入勝，提示文章內(nèi)容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會(huì)讀題目。文章題目就是學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)的突破口。

2、讀通課文

讀通一些難讀的句子，記牢幾個(gè)難讀、難寫(xiě)、難理解的詞，把課文讀通順。

3、初讀理解

中班級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)時(shí)步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)**慣，第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查、反饋。在預(yù)習(xí)中學(xué)生會(huì)有一些疑難，盡量通過(guò)讀課文內(nèi)容來(lái)找到答案，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，他們會(huì)有成就感，那閱讀的愛(ài)好也就得到提高。接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，學(xué)生就讀得很有愛(ài)好，不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作輔墊，激起更高的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

4、介紹激發(fā)愛(ài)好

了解了相關(guān)信息之后再來(lái)讀課文信任可以成為的知音。讓學(xué)生讀課文，說(shuō)出自己對(duì)課文的初步理解，再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分段讀課文，達(dá)到讀通課文，掃除障礙的目的。這也是一個(gè)比較直接而有效的初讀方法。

5、抓住關(guān)鍵詞句，讓初讀讀得扎實(shí)有效。

在第一課時(shí)的教學(xué)中，我們可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有目的地進(jìn)行字詞學(xué)法的指導(dǎo)，培育學(xué)生的自學(xué)能力。

6、抓住重點(diǎn)，質(zhì)疑

第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，老師設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的愛(ài)好，留給學(xué)生思考的空間，以此來(lái)引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣概。達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的藝術(shù)效果。

第一課時(shí)是上好語(yǔ)文的關(guān)鍵，我想，假如它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，真的讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文，真的訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)字水*，那么我就覺(jué)得第一課時(shí)的教學(xué)就是成功的了。課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。它，浸潤(rùn)著我們的操勞和才智；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷總結(jié)閱歷，探尋思路，以使教學(xué)工作達(dá)到更好的效果。

小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思5面對(duì)社會(huì)進(jìn)展的需要語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的**。的確是這樣的，面對(duì)今日的教育環(huán)境，絕對(duì)是有**的必要。教學(xué)有法，教無(wú)定法，可以說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。

新課標(biāo)提出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的**者和引導(dǎo)者。這與傳統(tǒng)和語(yǔ)文教學(xué)存在很大的差異，以往的語(yǔ)文教學(xué)以老師為中心，以書(shū)本知識(shí)為本位，以考試為目標(biāo)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、顯示教學(xué)目的的重要**，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)**教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，必須明確一個(gè)目的，體現(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn)，堅(jiān)持一個(gè)原則。

在語(yǔ)文教學(xué)中，課程設(shè)置要符合孩子的特點(diǎn)，讓他們?cè)谔岣呗?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，學(xué)到課本外的做人知識(shí)。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我常常思考著這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？下面作詳細(xì)的探討，希望給廣闊的小學(xué)語(yǔ)文教育工帶來(lái)啟示。

一、老師要有淵博的知識(shí)

語(yǔ)文老師是學(xué)生美妙心靈的塑造者，是學(xué)生高尚情操的培育者，是學(xué)生人生路程的引路人，這就更要求語(yǔ)文老師博覽群書(shū)，不斷地豐富、充實(shí)和進(jìn)展自己，使學(xué)生感受到我們無(wú)所不通、無(wú)所不曉，進(jìn)而在學(xué)生心目中樹(shù)立崇高和神圣的形象。

老師要深入探究教材，擅長(zhǎng)濃縮課文內(nèi)容，通過(guò)活生生的語(yǔ)言因素，來(lái)達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，進(jìn)展思維的教學(xué)目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，老師可充分利用幻燈、錄音等教學(xué)**編制信息傳遞程度，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，老師準(zhǔn)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在學(xué)生理解課文之后，用省下的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，培育學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

二、課堂上必須有情感

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè)的，都是由我們老師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂布滿激情的語(yǔ)文課，不僅學(xué)生聽(tīng)著是享受，老師本身也會(huì)享受到成功的喜悅！老師的激情來(lái)自本向?qū)逃聵I(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，還有對(duì)幻想的追求。

三、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱

情境教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生而言，不但能夠激發(fā)愛(ài)好，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，假如都是把握好這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果將會(huì)不錯(cuò)。它要求老師以實(shí)際行為關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣，愛(ài)好愛(ài)好和學(xué)**點(diǎn)，建立深厚的師生感情。在教學(xué)中努力做到以充足的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的情感。

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，老師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，深入課文敘述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容形成印象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境，可以把課文詳細(xì)化、形象華，必到一圖窮千言的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清晰，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能體會(huì)到把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高超。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，老師要加以指導(dǎo)和啟發(fā)，同時(shí)還要有感情地?cái)⑹?，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如，我在教學(xué)《風(fēng)是一位畫(huà)家》一課中，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì)到一年四季風(fēng)的特征，理解了這些風(fēng)伯伯的作品，很容易的突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、要擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的樂(lè)觀性

課堂**適中，假如太容易，學(xué)生不需要?jiǎng)邮裁茨X筋就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，假如太難，學(xué)生會(huì)感到摸不著邊際，失去信心。**要緊扣課文，有一定的深度，能使學(xué)生抓住要害，想一想就能說(shuō)出一二。學(xué)生有好勝心理，是愿意思考問(wèn)題的，關(guān)鍵在于都是要擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的樂(lè)觀性，要吃透教材，要了解學(xué)生。

五、走下講臺(tái)，充當(dāng)學(xué)生

實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果就越好。根據(jù)我們的教育對(duì)象――小學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)該思考哪種教學(xué)方法，更容易被他們接受，盡量敬重每一位學(xué)生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。老師可以走下講臺(tái)，讓學(xué)生充當(dāng)都是，比如在生字教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生**，識(shí)字，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不但課堂氣氛活躍，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受到有成功感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們也熟悉到，只要努力，我們也可以做一個(gè)老師。

六、充分利用多**

現(xiàn)在，多**普遍作為一種先進(jìn)的教學(xué)**，它以圖文并茂，直觀的聲像、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，有助于學(xué)生合作、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新境界。

總之，我真誠(chéng)地希望我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)間！我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)！實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，從從容容教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文，是我一直追求的理想華的教學(xué)狀態(tài)。我在路上，我在努力！

小學(xué)語(yǔ)文課《掌聲》教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展2）——小學(xué)語(yǔ)文課掌聲的課后反思3篇

小學(xué)語(yǔ)文課掌聲的課后反思1掌聲，一個(gè)多么*凡的詞語(yǔ)，但它卻有著不行估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)賞賜能令人感到人間的平坦，那么掌聲就是精神上的激勵(lì)，激勵(lì)著一些憂郁的人?！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在**演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的士氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。本課告知我們：人人都需要掌聲，個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處逆境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我留意到以下幾點(diǎn)：

一，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換

在教學(xué)本課時(shí)，我采納了"以讀代講，主角轉(zhuǎn)換"的方法，透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，老師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的憐憫和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后快樂(lè)的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體會(huì)，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

在教學(xué)時(shí)，我由談話導(dǎo)入開(kāi)頭直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何準(zhǔn)時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。

小學(xué)語(yǔ)文課掌聲的課后反思2《掌聲》這篇課文講的是一個(gè)叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個(gè)內(nèi)心自卑憂郁變成了一個(gè)自信開(kāi)朗的孩子，開(kāi)頭用微笑面對(duì)生活。文章通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)英子深深的情和濃濃的愛(ài)。雖然是質(zhì)樸的語(yǔ)言，但在*淡的語(yǔ)言中包含著充足的情感。

課堂上直接點(diǎn)題，將課后的習(xí)題進(jìn)行一一的講解，出示“文靜、悄悄、角落”和“士氣、微笑、面對(duì)”兩種類描寫(xiě)不同性格的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英子前后的變化。

接下來(lái)用重點(diǎn)講解描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，如：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子馬上把頭低了下去。教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低”，來(lái)想象體會(huì)英子當(dāng)時(shí)緊張、害怕的心理，讓學(xué)生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情。教會(huì)學(xué)生會(huì)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、想象體會(huì)、專心朗讀的方法體會(huì)英子當(dāng)時(shí)的心情，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)**完成對(duì)句子的分析，活學(xué)活用，再次用同樣的學(xué)習(xí)方法，以小組討論的方式解決對(duì)“英子徘徊了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”這一句話的學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)英子當(dāng)時(shí)內(nèi)心情感的理解后，創(chuàng)設(shè)情境“你想對(duì)英子說(shuō)些什么”來(lái)引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來(lái)的變化。最后講解課后習(xí)題，假如是英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。開(kāi)頭的時(shí)候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換，怎么變成自己的話來(lái)講故事，然后我就送給同學(xué)們一個(gè)錦囊秘訣，我告知他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽(tīng)。后來(lái)學(xué)生把握了這個(gè)方法后就有很多自告奮勇的，學(xué)習(xí)也就不那么困難了。

當(dāng)然，教學(xué)中也存在很多遺憾。比如：

1、讓學(xué)生通過(guò)專心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化，在關(guān)于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)時(shí)，也不夠機(jī)智。

2、雖然現(xiàn)在三班級(jí)學(xué)生已經(jīng)是中班級(jí)的學(xué)段了，但在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生有提筆不會(huì)寫(xiě)的字太多，勤于查字典的習(xí)慣也沒(méi)有養(yǎng)成，因此識(shí)字教學(xué)仍然應(yīng)放在重點(diǎn)來(lái)講解，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。

3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒(méi)有過(guò)多地讓對(duì)課文進(jìn)行朗讀，但給出的效果不太好。

4、由于設(shè)置的問(wèn)題環(huán)節(jié)過(guò)多，稍顯枯燥，學(xué)生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。

在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀課文，讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂，可執(zhí)行多種朗讀方式，讓學(xué)生參加其中，加深理解。課堂需要在設(shè)置有鼓動(dòng)學(xué)生的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，真正做到全員參加，身心投入。

小學(xué)語(yǔ)文課掌聲的課后反思3《掌聲》這篇課文敘述的是殘疾小女孩英子由于同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)自卑的的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)頭“微笑著應(yīng)對(duì)生活”的故事。課文經(jīng)過(guò)英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的激勵(lì)和關(guān)愛(ài)。課文資料極具有感染力，但對(duì)于缺少生活閱歷的三班級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，卻是很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)閱歷，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的重要問(wèn)題。

課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住兩次掌聲來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“悄悄”來(lái)體會(huì)英子的自卑及孤獨(dú)，在有了初步的熟悉之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題時(shí)，英子總是——”，“課下，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上歡快地玩耍時(shí)，英子總是——”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的熟悉，此時(shí)來(lái)談?wù)勛晕业捏w會(huì)，再把這種體會(huì)帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子徘徊了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)抓關(guān)鍵詞“徘徊”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么？”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動(dòng)。之后從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的激勵(lì)，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和激勵(lì)。我們要珍惜別人的關(guān)心和激勵(lì)，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)心、激勵(lì)他人。

之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒(méi)有得到過(guò)別人的激勵(lì)和關(guān)心？我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可是他沒(méi)有回答出來(lái)，此時(shí)，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。

小學(xué)語(yǔ)文課《掌聲》教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展3）——小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是我為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的伴侶。

小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思1《假如》是一篇文字美麗、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的愛(ài)心。

在課堂上，我先執(zhí)行齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)全都，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)，讀起來(lái)瑯瑯上口。

在熟讀的基礎(chǔ)上，孩子們更容易理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的各種愛(ài)心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹(shù)平坦”，“給小鳥(niǎo)食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛(ài)的行為。借助最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：省略號(hào)，來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)樂(lè)觀。

學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生熟悉到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給每個(gè)*人畫(huà)些武器，把侵略我們的敵人都戰(zhàn)勝，保護(hù)；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給病床上的張新宇同學(xué)畫(huà)一個(gè)好醫(yī)生，醫(yī)治好他的?。患偃缥矣幸恢яR良的神筆，我會(huì)畫(huà)一個(gè)沒(méi)有污染的世界，讓我們生活得更美妙；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給地球畫(huà)上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語(yǔ)里也蘊(yùn)含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美妙的愿望和對(duì)四周事物甚至是**問(wèn)題的關(guān)心，這一切都是難能可貴的。

孩子們的想象力、，制造力也見(jiàn)證了他們對(duì)美妙事物的向往和追求。我在課后布置了一項(xiàng)仿寫(xiě)詩(shī)句的作業(yè)，讓他們也當(dāng)小詩(shī)人，仿寫(xiě)文章，樂(lè)觀的寫(xiě)作，使他們的思考形成文字，語(yǔ)文內(nèi)涵更深。

小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思2時(shí)間如梭，轉(zhuǎn)眼間孩子們已經(jīng)適應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)方式的**。從一班級(jí)剛?cè)胄r(shí)的不諳世事，到了二班級(jí)的聽(tīng)話懂事，無(wú)論是在行為習(xí)慣上還是語(yǔ)文學(xué)**慣方面都有了進(jìn)一步的突破。他們已有了初步對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的能力。學(xué)會(huì)積累并歸納保藏*時(shí)所做的趣味性作業(yè)。只不過(guò)有的學(xué)生邁的步伐大一些，有的學(xué)生邁的比較小一些。下面，我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、我思我悟談感受

首先，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文多方面的測(cè)評(píng)來(lái)分析（比如：書(shū)法競(jìng)賽、聽(tīng)力測(cè)試、*時(shí)作業(yè)、看圖寫(xiě)話、口語(yǔ)交際、國(guó)學(xué)誦讀、課文背誦、綜合性學(xué)習(xí)等多方面），還可以通過(guò)本學(xué)期的單元測(cè)試卷的分?jǐn)?shù)，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)并思考語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法談自己的感受。這樣，他們能夠顯而易見(jiàn)通過(guò)對(duì)比看出對(duì)知識(shí)的把握和理解情況。

二、討論溝通共進(jìn)步

（一）學(xué)生的討論溝通首先由自評(píng)到互評(píng)，最后到四人小組共同討論溝通自己各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)與不足。討論的過(guò)程老師是以橫向和縱向的對(duì)比為原則，學(xué)生依據(jù)的是本學(xué)期所做的成長(zhǎng)記錄袋、改編課本劇作品、小制作和以往每學(xué)期的成長(zhǎng)記錄袋、特色作業(yè)袋等。下面詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)做法：

學(xué)生對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字的評(píng)價(jià)：

1、識(shí)字寫(xiě)字評(píng)價(jià):

（1）識(shí)字寫(xiě)字的成長(zhǎng)記錄袋：是讓學(xué)生通過(guò)本學(xué)期和以往每學(xué)期成長(zhǎng)記錄袋里的書(shū)寫(xiě)作業(yè)自檢字體的規(guī)范度。

（2）“詞語(yǔ)競(jìng)賽”：從已經(jīng)測(cè)試過(guò)的易錯(cuò)字大比拼的競(jìng)賽分?jǐn)?shù)中查找原因，再小組談?wù)撝谢ピu(píng)，有了對(duì)比才能更好的激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（3）“猜字謎游戲”：字謎卡是由學(xué)生親自動(dòng)手制作，從自己和同學(xué)作品中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，更好的提高學(xué)生的動(dòng)手能力。最后孩子是通過(guò)老師掛在連廊上的100個(gè)字謎的游戲中自測(cè)識(shí)字能力及動(dòng)腦能力。

（4）“我是小小書(shū)法家”：自評(píng)時(shí)，學(xué)生從本學(xué)期*時(shí)作業(yè)中挑選出5張優(yōu)秀鋼筆字，可以從《小學(xué)硬筆習(xí)字冊(cè)》中挑選，又可以從*時(shí)的臨帖中挑選出滿意的作品，如有毛筆字作品可做附加分，得到小印章一枚。

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)

2、閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式主要以課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的形式。

（1）“我是小小朗誦家”：學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)本學(xué)期背誦課文和預(yù)習(xí)課文情況所填寫(xiě)的評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)，再對(duì)比同學(xué)的來(lái)互評(píng)。最后四人小組相互競(jìng)賽背誦出自己最滿意的課文。（附表）

（2）“我是小詩(shī)人”四人小組競(jìng)賽看誰(shuí)背誦的古詩(shī)多，同時(shí)能夠拿出自己*時(shí)創(chuàng)作的小詩(shī)、小兒歌的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，評(píng)比出來(lái)的學(xué)生當(dāng)堂吟誦并嘉獎(jiǎng)小印章一枚。

（3）每日一記的摘抄本和《親子閱讀表》，執(zhí)行同桌互評(píng)的方式自檢閱讀習(xí)慣和閱讀量，共享各自的閱讀學(xué)習(xí)方法。

3、口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)

通過(guò)家長(zhǎng)的自評(píng)表和期末的“口語(yǔ)交際大闖關(guān)”的測(cè)評(píng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小組互評(píng)推選學(xué)生展現(xiàn)滿意的作品互談收獲。

4、習(xí)作評(píng)價(jià)

（1）比一比作文本上誰(shuí)得的小印章多進(jìn)行評(píng)價(jià)，若有課外優(yōu)秀作文或者獲獎(jiǎng)作文當(dāng)堂得到一枚小印章。

（2）學(xué)生還可通過(guò)*時(shí)作文被老師范讀次數(shù)及是否張貼在班級(jí)文化墻中的作文進(jìn)行互評(píng)并加分。

5、綜合性評(píng)價(jià)

綜合性評(píng)價(jià)以《學(xué)生成長(zhǎng)日志》記錄袋和學(xué)校層面的《學(xué)習(xí)力》和《樂(lè)學(xué)表》為主。成長(zhǎng)記錄袋能夠顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)過(guò)程以及結(jié)果的相關(guān)資料的匯合?！稑?lè)學(xué)表》中的我的學(xué)**慣好、我的發(fā)言最樂(lè)觀、我的作業(yè)很漂亮、我愛(ài)閱讀善積累、我是小**作家、我愛(ài)溝通與合作、我的收獲等都是根據(jù)以上方式進(jìn)行填寫(xiě)。學(xué)生的習(xí)慣和*時(shí)表現(xiàn)以《家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表》和語(yǔ)文書(shū)上的小印章為主。（這些小印章來(lái)自于*時(shí)孩子上課發(fā)言、書(shū)寫(xiě)生字的規(guī)范度、寫(xiě)作方面、各課知識(shí)點(diǎn)手抄報(bào)等特色作業(yè)方式得到的）學(xué)生互評(píng)同伴時(shí)參照班級(jí)文化墻“你追我趕”板塊中與張老師的合照來(lái)評(píng)比出心目中的學(xué)習(xí)榜樣。

小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思3近日來(lái)的頭腦風(fēng)暴，讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的思考更深了一步。

連續(xù)兩日，董非老師《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題與診斷》的深入淺出的講解和點(diǎn)評(píng)；11月12日，吉春亞老師《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》課堂教學(xué)展現(xiàn)、《語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味》精彩報(bào)告，今日李衛(wèi)東老師《陶罐與鐵罐》的教學(xué)展現(xiàn)和關(guān)于分年段閱讀教學(xué)的精彩報(bào)告，都是我這次培訓(xùn)最寶貴的精神財(cái)寶。還有不同層次的講課老師們，都讓我們的心里小學(xué)語(yǔ)文，進(jìn)一步，更進(jìn)一步。

自己的課堂教學(xué)有很多需要反思：

一、反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

正如老師們所說(shuō)：“目標(biāo)只是戴個(gè)帽”。曾細(xì)讀過(guò)文本，甚至也像專家一樣品詞習(xí)句。但真的沒(méi)想過(guò)設(shè)計(jì)的目標(biāo)該怎樣去寫(xiě)。更談不上反思教學(xué)過(guò)程怎樣的成教學(xué)目標(biāo)。只是從形式上反思課堂是否達(dá)到了自己預(yù)想的效果?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@個(gè)理念應(yīng)牢記心中。

二、一直把握不好年段寫(xiě)作的課程目標(biāo)

課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的要求，每個(gè)年段是個(gè)有側(cè)重的。不光是我，連我工作四周的老師群體，也總是把低班級(jí)的寫(xiě)話目標(biāo)定得太高。尤其是我們的作文閱卷，太缺少人性化。往往以表面的字?jǐn)?shù)、卷面去判定分?jǐn)?shù)。一些有創(chuàng)意的表達(dá)，在毫不留情的老師手下被扼殺。老師們對(duì)孩子的要求太高。

三、反思教學(xué)重、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)

和教學(xué)目標(biāo)一樣，重、難點(diǎn)只是我們老師心中的重難點(diǎn)，未能設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去考慮。正如李衛(wèi)東老師所說(shuō)：備課貝殼備到深處是在備孩子們的心靈，捫心自問(wèn)：有多少時(shí)候，我們是這樣。

四、反思自己解讀文本的深度。

教學(xué)生活中，自己也是相當(dāng)專心的一個(gè)人