我的老師教學反思

我的老師教學反思——《我最好的老師》教學反思

《我最好的老師》教學反思

身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼摹段易詈玫睦蠋煛方虒W反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《我最好的老師》教學反思1《我最好的老師》是六班級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇**閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。

這是一篇**閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法？

首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。

其次在于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解？這個我采納了四個環(huán)節(jié)對學生進行引導。

一是讓學生自讀課文，理解課文大概內容，初步熟悉“我”的老師；

二是引導學生體會的感情變化。從而明白為什么說懷特森是最好的老師，明確科學精神的含義；

三是讓學生回憶課內外不迷信權威的事例，加深對科學精神的熟悉；

四是拓展延長，培育學生科學精神。

《我最好的老師》教學反思2《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六班級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，用出乎意料的方法培育學生的**思考、**推斷的能力和科學的懷疑精神。文章詳細詳細地描寫了那堂科學課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。這種一事一議，從一個詳細的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法是需要引導學生來學習的，同時讓學生通過學習課文熟悉到科學精神的另一個側面——**思考和科學的懷疑精神。

由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文，因此，我采納的教學方法比較簡潔：

首先，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個問題導入新課，啟發(fā)學生**發(fā)表自己的見解。有的學生說是善解人意的，有的學生說是和氣的，有的說是關心學生、教學方法靈活的……“那么心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內容。

接著，學生依據(jù)兩組三段六環(huán)節(jié)在課堂上溝通預習批注，關注到每一個學生，讓他們有充分溝通的機會。然后我讓學生細讀文本：說說課文中的懷特森先生是一個什么樣的老師？學生找出“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！庇纱艘龑W生突破文章重點內容，回味文中描寫的那節(jié)科學課，讓生談切身感受：“假如你是懷特森先生的學生，面對這種出人意料的舉動，你會怎么想？當時心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學生感受大家對懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨，體會文章中“懷特森哪門子老師？”這句話。

我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關的句子，來證實懷特森先生是別有用意的：每個人都應該具有**思考和**推斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應該具有懷疑能力。我再讓學生展開討論：“你覺得懷特森先生的做法怎么樣？可取不行取？”學生**發(fā)表意見，最后達成了共識：懷特森先生的確是一個有個性、方法獨特的好老師！

最后，我問“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學生說說自己學完文章后的感受。我發(fā)現(xiàn)*時課上活躍且愛動腦的同學都很向往懷特森先生的課堂，由于它是一種“冒險”，布滿了挑戰(zhàn)和刺激，從而更深刻地關心到了內心的感受，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同！

拓展環(huán)節(jié)中我布置學生以《假如我是懷特森先生的學生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學方法》為題完成小練筆，激勵學生“用我手寫我心”。

掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過，這種個性，這種獨特的教育方式和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度讓人敬佩！

我一直想做一個學生心目中最好的老師，一直覺得把更多的知識和愛給學生就可以了，現(xiàn)在看來，這還遠遠不夠，還要有自己獨特的教學方法，布滿挑戰(zhàn)性，富好玩味性的課堂是學生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型，更是我們要學習的榜樣。

《我最好的老師》教學反思3《我最好的老師》是一片略讀課文，課文敘述了“我”六班級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培育學生的**思考、**推斷的能力和科學的懷疑精神。

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，然后直奔重點，思考：為什么說他最好的老師是科學老師懷特森先生？請在文中找出最有勸說力的一句話。學生找到后，結合兩個材料（材料一《嗅蘋果》，材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》）談體會，提供的材料一個是從正面說明，一個是反面說明“不要迷信書本，也不要迷信權威”，通過這兩個生動詳實的材料讓學生深刻地理解“不要迷信書本，也不要迷信權威”這句話的含義。

然后從“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！眮碚归_了她出乎意料的教學方法和行為的探討，在學習時，對于“侃侃而談”和“目瞪口呆”等詞語進行了理解，同時在學習懷特森老師解釋出乎意料時還進行了角色轉換，創(chuàng)設情境讓學生體驗。這樣的處理取得了不錯的教學效果。

不足之處：

1、對于略讀課文的定位還沒有把握，唯一的感覺就是上成了精讀，對于詞句的講解過于繁瑣，有的東西可以一筆帶過。

2、個性化的朗讀還不夠，除了有關學生聽了懷特森老師解釋的反應，其他大多數(shù)都是在齊讀，所以對于朗讀的訓練還不夠。

《我最好的老師》教學反思4《我最好的老師》這篇文章是小學六班級語文課本中最后一次綜合性學習里的一篇略讀課文。開課，與學生做了近距離的心靈溝通：“同學們，你們心目中最好的老師是什么樣子？”只見學生們略做思考狀后說：“把我們當伴侶，不任意奚落同學，還要有豐富的教學閱歷?！边@，就是我們同學心目中最好的老師。知道了“最好老師”在同學們心中有了一個“定位”后，也就為我后邊的教學埋下了伏筆。

“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫'貓猬獸'的動物，同學們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗，全班同學都大吃一驚，由于他們的成果均為‘0’分。=這，這，這是一位好老師嗎？這算好老師嗎？”隨即，我在堂課上順勢抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一*臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學**?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識、有能力、有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領同學們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑**影響了孩子全部的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑**這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展現(xiàn)。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是，在教研過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是討論這一課給我的最大收獲。

《我最好的老師》教學反思5今日我和同學們一起學習了２１課《我最好的老師》。這篇課文結構清晰簡潔，內涵深刻，布滿哲理。課文主要通過寫我的科學課老師懷特森先生獨特的教學方式，表達了每一個人都應該具有**思考和**推斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。同時要具有科學的懷疑精神。在學完課文后，我引導同學們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來。

收作業(yè)前，我一直在猜想：同學們心目中的好老師會是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑擔心中我看完了同學們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學所寫的內容如出一轍，他們全都希望老師能和自己交伴侶，說知心話，放下老師的所謂的尊嚴，能與學生打成一片，讓我印象最深刻的是康少革同學的那幾句話：我希望老師每日都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成為我們的知心伴侶，老師和同學們真誠相待，我希望老師每日都能穿得漂漂亮亮的特殊精神。這就是我心目中的好老師呀！

原來，同學們希望能與老師建立***等的師生關系，看來我與這位好老師的差距還不小呢？我今后該怎么辦呢？我陷入了深思

一切靠自己最好

《我最好的老師》教學反思6《我最好的老師》是一篇略讀課文，課文內容很簡潔，在自讀提示內容中安排了三個問題，一個是課文主要內容；一個是說懷特先生是他最好的老師的原因；一個是溝通自己的感受：你喜歡這樣的老師嗎？針對這三個問題展開了學習，設計課的時候也留意學生的自主學習的培育。反思本節(jié)課如下：

一、把握課文主要內容，為后面的理解做好鋪墊。由于課文內容很簡潔，學生對文本的把握很到位，因此在后面的課文內容練習題填空完成的很順利。

二、熟悉人物，把握特點。對于懷特老師的形象的把握很正確，學生從字里行間把握了課文的精髓，從每一個句子中感受到了懷特老師真正的用意，也體會到了我們老師的良苦專心。

三、重點句子理解到位。學生借助一個問題，從而延長到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“不要迷信科學，也不要迷信權威”。后面的拓展閱讀部分，學生從這個故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學，也不要迷信權威”。

縱觀這一節(jié)課，雖然課文內容比較簡潔，也很適合我們學生的年齡特點，學生體會的很到位，但是也存在著不足，如：放手給學生理解的空間一定可以收到意想不到的效果；課堂中的練習應該再多滲透，這樣學生對文本的學習就可以真正的得到實惠。

《我最好的老師》教學反思7《我最好的老師》這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文。對于這類文章的教學，我們往往不太重視。但在備課時，我讀了課文，發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然文字顯得有些*淡，但感情卻不*淡。對懷特先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特先生用極不平常的教學設計帶給了孩子們嶄新的懷疑**。在做教學設計時，我想：何不從情感沖突入手，抓住文章中的對話來教學生體會的情感變化呢？于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師—————我最好的老師”這一感情沖突，讓學生去文章里找重點詞句來體會為什么的情感會發(fā)生這180度的大轉彎。

學生的感情變化也在品嘗課文的重點詞句中自然發(fā)生。再讓學生從學習生活中再去找找相同的閱歷，使學生體會到有**思考、**推斷的能力和科學的懷疑精神是多么的重要??！

課堂上，我讓一位中等生來總結學習所得時，他說：“通過這篇課文的學習，我明白了在今后的學習生活中，我不能迷信別人，要擅長用自己的腦子，懂得如何去接近真理?！?/p>

聽到學生的回答，我覺得我的這堂課算是有點成果了。

《我最好的老師》教學反思8課在我預期的順利中劃**句號，沉浸于終于可以松一口氣的同時，仔細回首自己的這堂課，上后感覺如何，自己得到提升了嗎？學生從這堂課上有所得嗎？我回味著。

根據(jù)文本特點，妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動，給學生和讀者留下機器不好的印象，5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗一次又一次的冒險課堂后，學生最終明白了他是最好的老師，抓住文本內容的這一特點，我分兩個版塊進行教學。讓學生先去學習1—4自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù)，說明理由。感知了老師的“壞”后，激起學生的情感共鳴，既然這樣一個糊弄人的老師，惹得大家憤憤不*，又為什么稱他為最好的老師？懷特森真的是最好的老師嗎？學習課文5—8自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù)，說明理由。學生自然就會將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來，溝通。

根據(jù)文章寫作特色，體會其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚，二是結尾處的戛然而止，留下思考空間。感悟完課文內容之后，我引領孩子們去觀察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，從而為后面的修改作文，運用這種方法打下基礎。

1、遷移運用，修改作文。在此運用一正一反的兩篇作文進行對比，好的文章是*版的《好老師》，聽老師讀，學生聽。然后說說聽后的感受，你更喜歡哪篇文章？發(fā)表自己真實的觀點：這兩篇文章有哪些相像點？（有一開頭的看不起、不喜歡到漸漸地欣賞、喜歡）然后師小結：這篇文章的一開頭寫得并不是這樣的，他在學習了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后，仿照他的寫法反復修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子。所以說，好文章是反復修改出來的；寫好一個人，就要寫他獨一無二的特點。再出示反面的材料，運用文章中習得的方法，評價作文，修改作文。鏈接學生寫的《新老師》，讓學生們去評價這篇文章寫的怎么樣？在學生說的基礎上進行梳理歸納，①事例描寫的不夠詳細，細節(jié)沒有寫到位。②老師的特點沒有按一定的挨次呈現(xiàn)。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見，用上這節(jié)課上我們習得的方法進行修改。

這樣的設計比較接近時下的教學理念——淡化文本分析，留意言語形式、技能的把握和運用。整堂課上學生表現(xiàn)出來的對文本的理解不存在問題，但是覺得對道理的理解和結合自身的感受沒有融合在一起，僅僅只是停留在道理的表面表達上。我覺得這是自己這堂課上不夠完善的地方，僅僅就讓學生走過場，缺乏一種老師該有的追問。同時在梳理文章內容時，當把全部的理由呈現(xiàn)在表格中時，學生的表現(xiàn)也與預期的有出入。預期的是希望他們抓住其中一個理由來說，但學生們是全部一口氣說完了，然后我沒有加以引導，讓他們逐個說，導致本該在這個環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍，有些冷場。值得勸慰的是，最后的遷移運用，孩子們表現(xiàn)的很棒，充分地將課堂上習得的這種方法運用起來，這也成為了我這堂課的亮點之處。

一堂課所帶來的震撼不僅僅只有學生，我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試，不要畏首畏尾，拋卻傳統(tǒng)的文本分析，多站在學生的角度，考慮學情。

《我最好的老師》教學反思9我們最近學習了《我最好的老師》這一課。它是一篇略讀課文，講的是開學第一天，新老師懷特森先生給我們講解了一種叫“貓猬獸”的動物，然后隨堂測驗。卷子發(fā)下來后，“我們”得的都是零分。同學們驚呆了，這不公*，大家都是根據(jù)課堂筆記回答的。原來有關貓猬獸的一切，都是懷特森先生故意編造的。所以，同學們記下的答案，全部是錯誤的。懷特森先生又教育同學們，不要迷信書本，也不要迷信權威。在學習的過程中，我們先學習了字詞和主要內容，然后體會重點句子。從一開頭“我們”火冒三丈，到后來“我”說懷特森先生是“我最好的老師”。通過理解，我們也明白了，懷特森先生之所以上這樣的一堂課，就是讓同學們明白，不要迷信書本，也不要迷信權威。通過學習，學生們都非常佩服懷特森先生獨特的教學方法，也非常佩服他執(zhí)著與求實的科學精神，學生們**這樣的一堂課，獲得了這樣的道理，遠比學到一些科學知識重要得多。

是啊，不要迷信書本，也不要迷信權威，懷特森先生說得對。伽利略在比薩斜塔上做實驗，同時拋下兩個重量不同的鐵球，它們同時落地，**了亞里士多德的學說?，F(xiàn)代小學生聶利，**了“蜜蜂靠翅膀振動發(fā)聲”的說法，通過多次試驗，找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

教學完成這一課，主要是讓學生懂得不能輕信權威，要敢于挑戰(zhàn)權威。權威思想不一定百分百是對的，這要我們去自己推斷，發(fā)現(xiàn)它有錯誤，就要指出來，向伽利略及他那樣的人學習，敢于挑戰(zhàn)權威，敬重事實，正視現(xiàn)實。做一個唯物**者。

《我最好的老師》教學反思10《我最好的老師》是六班級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文敘述了“我”六班級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培育學生的**思考、**推斷的能力和科學的懷疑精神。

初看課題，我并沒有太在意這篇文章?？杉氉x一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇布滿理性的文章，思辯顏色深厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學達標課，我就選定這篇課文了。

教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。

這是一篇略讀課文，所以，在學生**閱讀之前，我指導了學生學習的方法，然后給予學生充分的自學?！澳悄憷^續(xù)休息會，好嗎？”低下了頭，無語，但是搖了搖頭。

“那好，我們接著上個問題繼續(xù)討論好嗎？”間續(xù)有小手在向我示意，他們想說話了。

孩子們在發(fā)表自己的意見，自己的看法。

不吵鬧，不激烈，不深入，沒什么見地。絕望照舊。不咸不淡。

熟悉的鈴聲，親切的鈴聲，渴望已久的鈴聲，終于響起。

逃向辦公室。

《我最好的老師》教學反思

第二堂課。

轉變方式，不再溝通。哪怕很多東西未竟。

寫，寫體會，寫看法，寫愿望。隨心，任意。

等待。

看杰作。萬般味道涌上心頭。

“懷特森是個好老師，假如我們的老師也能這樣教學的話就好了，我們一定能學到更多的東西，我們一定可以成為更優(yōu)秀的學生……”

“多么希望懷特森老師就是我的老師??！我們的老師只是一味地讓我們讀書，背書，做習題……”

“今日我們熟悉了一個非常優(yōu)秀的老師，這是我們夢寐以求的老師……”

“這課告知我們要敢于發(fā)問，敢于懷疑。不要迷信書本，也不要迷信權威……”

“……”

絕望的是他們，絕望的是孩子們，絕望的是含苞未放的花骨朵，絕望的是祖國的將來……

《我最好的老師》教學反思

孩子的愿望是單純的，孩子的眼睛是透明的，孩子的世界是干凈的。

我的絕望對比他們的絕望顯得渺小。

思緒。

綿長，悠遠。

孰之過？

《我最好的老師》教學反思11《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！边@句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培育了學生的**思考，**推斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子全部的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開頭設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人?！睖贤〞r原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，溝通到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。

反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，假如問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一

個教學方法獨特，很有個性的人?！蹦乔闆r就大不一樣。

語文課不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡潔明白，使冗長拖沓的教學過程變得便捷。

《我最好的老師》教學反思12進制說真的，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得對于五班級的孩子來說內容理解有一定難度，二則覺得文字比較*淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯*淡，但感情卻不*淡。對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不平常的設計帶給了我們嶄新的懷疑**?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一*臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學**?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑**影響了孩子全部的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑**這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展現(xiàn)。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是，在討論過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是討論這一課給我的最大收獲。

遺憾的是，理解和操作總是會存在差距。第一次試教中如預料中一樣出現(xiàn)了很多的問題。如老師急于想把學生的理解一下提高到自己所理解的高度，所以語言比較羅嗦；第二板塊中展開不夠充分，層次不夠清晰等等。同志們都真誠地給我一一指出，并給了我很多操作建議，使我漸漸有了一些信心。

尤其是在四班試教完了以后，何老師興奮地來告知我，在她后面的語文課上，在關于一個破折號用法的討論中，全班同學異口同聲地對她說：“剴蒂旺普斯！”下課了，還有五六個男孩手挽手走到她面前，看著她的眼睛，告知她：“何老師，我們認為你錯了。”然后振振有詞地告知她理由。她說的這些話，她說這些話時的眼神和語氣，都讓我感動。心想：這就是悄悄的激勵呀。同伴們和孩子們真好??！

到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！

《我最好的老師》教學反思13《我最好的老師》是六班級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文敘述了“我”六班級時的科學課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培育學生的**思考、**推斷的能力和科學的懷疑精神。本文語言通俗，道理明晰，主要執(zhí)行“由詳細事例說明道理”的寫法。

這篇文章無論從標題，還是到內容，都能夠引起學生情感上的共鳴。

因此，教學導入時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”切題，待充分溝通之后，我便引出了“心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。

在學生從整體**解課文以后，便引導學生找到文中對懷特先生評價的句子----------“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”以此展開了重點內容的突破，學生自然談到了懷特先生獨特的教學方法和出人意料的舉動。我順勢引導學生體驗：假如你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？你可否有與同樣的心情？哪些詞語才足以表達你當時的心情？此三問的目的其實有兩個方向。其一：給予學生暢談熟悉的機會，假如學生能夠談到“感激”，想必他們已經(jīng)讀懂了文章蘊含的道理。其二：體會當時的情感，引導學生抓一些關鍵詞語來體會，并能夠有感情地朗讀。

最后，要理解懷特先生事例中所蘊含的科學精神直接可以從書中的總結可以得知。但文章中“以詳細事例說明道理”的寫法的理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學生找到文中所提及的科學精神，然后問及“結合文中故事，你是怎樣知道這些科學精神的？”待學生談論時，我再順勢給他們概括“其實，同學們剛談論人物的科學精神時，都是在詳細的事例中體現(xiàn)的，這就是一事一議的寫法”。

在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業(yè)來看，除了幾個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！

我發(fā)覺，在整個導學過程中，與其說是我引導學生經(jīng)歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發(fā)了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習愛好”這位“最好的老師”，老師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

《我最好的老師》教學反思14《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?！比缓笞プ　八且粋€很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培育了學生的**思考，**推斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子全部的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開頭設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出

先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”溝通時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，溝通到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。

反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，假如問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，

先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中老師所**題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡潔明白，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。

《我最好的老師》教學反思15師生輕松歡快中學習著《我最好的老師》這一課。

板書課題，質疑，為什么說懷特森老師是我最好的老師？學生快速看課文，找到答案。不久學生可以溝通出由于他在講課中讓我們明白一個道理，不要迷信書本，也不要迷信權威，所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢？學生再讀課文，歸納事情經(jīng)過。溝通展現(xiàn)中學生一下子明白了要敢于質疑，擅長發(fā)問的重要性。

師生*等中質疑，探討中學習變得多輕松安閑啊。

多好的一位老師，那我們今后在學習生活中可要——學生馬上接到話題，可要不迷信書本，不迷信權威，敢于質疑，擅長發(fā)問。

多么好的一位老師啊，告知我們一個多么好的道理，我們今后要有主見，擅長思考地學習生活。那我們學生生活中遇到的最好的老師又是誰呢？我們**溝通，學生或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個最好的老師，學生會感激你在記憶的深處。

我的老師教學反思菁選（擴展2）——《我最好的老師》教學反思

《我最好的老師》教學反思

作為一位剛到崗的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是我?guī)痛蠹艺淼摹段易詈玫睦蠋煛方虒W反思，希望能夠幫助到大家。

《我最好的老師》教學反思1《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六班級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,用出乎意料的方法培育學生的**思考、**推斷的能力和科學的懷疑精神。文章詳細詳細地描寫了那堂科學課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。這種一事一議，從一個詳細的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法是需要引導學生來學習的，同時讓學生通過學習課文熟悉到科學精神的另一個側面——**思考和科學的懷疑精神。

由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文，因此，我采納的教學方法比較簡潔：

首先，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個問題導入新課，啟發(fā)學生**發(fā)表自己的見解。有的學生說是善解人意的，有的學生說是和氣的，有的說是關心學生、教學方法靈活的……“那么心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內容。

接著，我讓學生細讀文本：說說課文中的懷特森先生是一個什么樣的人？學生找出“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！庇纱艘龑W生突破文章重點內容，回味文中描寫的那節(jié)科學課，讓生談切身感受：“假如你是懷特森先生的學生，面對這種出人意料的舉動，你會怎么想？當時心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學生感受大家對懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨，體會文章中“這算哪門子老師？”這句話。

我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關的句子，來證實懷特森先生是別有用意的：每個人都應該具有**思考和**推斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應該具有懷疑能力。我再讓學生展開討論：“你覺得懷特森先生的做法怎么樣？可取不行?。俊睂W生**分成了兩派展開了激烈的討論，最后達成了共識：懷特森先生的確是一個有個性、方法獨特的好老師！

最后，我問“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學生說說自己學完文章后的感受。我發(fā)現(xiàn)*時課上活躍且愛動腦的同學都很向往懷特森先生的課堂，由于它是一種“冒險”，布滿了挑戰(zhàn)和刺激，從而更深刻地了解了內心的感受，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同！

拓展環(huán)節(jié)中我布置學生以《假如我是懷特森先生的學生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學方法》為題完成小練筆，激勵學生“用我手寫我心”。

掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過，這種個性，這種獨特的教育方式和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度讓人敬佩！

我一直想做一個學生心目中最好的老師，一直覺得把更多的知識和愛給學生就可以了，現(xiàn)在看來，這還遠遠不夠，還要有自己獨特的教學方法，布滿挑戰(zhàn)性，富好玩味性的課堂是學生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型，更是我們要學習的榜樣。

《我最好的老師》教學反思2教學片斷

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（學生朗讀，找到句子。）

生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

師：關于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都專心做了筆記，然后是隨堂測驗。

（相機理解“侃侃而談”）

生２：當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的全部同學都得了零分。

（相機理解“目瞪口呆”）

生３：“關于貓猬獸的一切，……還應該得分不成?！?/p>

生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

生５：他告知我們，……當時我們中間竟然沒有一個人提出疑問。

……

師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

學生溝通。

生：從今，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”?！覀兂３谡n后花好幾個小時甚至幾天的?！澳悄憷^續(xù)休息會，好嗎？”低下了頭，無語，但是搖了搖頭。

“那好，我們接著上個問題繼續(xù)討論好嗎？”間續(xù)有小手在向我示意，他們想說話了。

孩子們在發(fā)表自己的意見，自己的看法。

不吵鬧，不激烈，不深入，沒什么見地。絕望照舊。不咸不淡。

熟悉的鈴聲，親切的鈴聲，渴望已久的鈴聲，終于響起。

逃向辦公室。

《我最好的老師》教學反思

第二堂課。

轉變方式，不再溝通。哪怕很多東西未竟。

寫，寫體會，寫看法，寫愿望。隨心，任意。

等待。

看杰作。萬般味道涌上心頭。

“懷特森是個好老師，假如我們的老師也能這樣教學的話就好了，我們一定能學到更多的東西，我們一定可以成為更優(yōu)秀的學生……”

“多么希望懷特森老師就是我的老師啊！我們的老師只是一味地讓我們讀書，背書，做習題……”

“今日我們熟悉了一個非常優(yōu)秀的老師，這是我們夢寐以求的老師……”

“這課告知我們要敢于發(fā)問，敢于懷疑。不要迷信書本，也不要迷信權威……”

“……”

絕望的是他們，絕望的是孩子們，絕望的是含苞未放的花骨朵，絕望的是祖國的將來……

《我最好的老師》教學反思

孩子的愿望是單純的，孩子的眼睛是透明的，孩子的世界是干凈的。

我的絕望對比他們的絕望顯得渺小。

思緒。

綿長，悠遠。

孰之過？

《我最好的老師》教學反思9教完《我最好的老師》一課，有點感受一直想寫下來，今日總算有時間靜下心來寫一下了。這篇課文結構清晰簡潔，內涵深刻，布滿哲理。課文主要通過寫我的科學課老師懷特森先生獨特的教學方式，表達了每一個人都應該具有**思考和**推斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。同時要具有科學的懷疑精神。在學完課文后，我引導同學們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來。

收作業(yè)前，我一直在猜想：同學們心目中的好老師會是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑擔心中我看完了同學們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學所寫的內容如出一轍，他們全都希望老師能和自己交伴侶，說知心話，放下老師的所謂的尊嚴，能與學生打成一片，讓我印象最深刻的是王一凡同學的那幾句話：“我希望老師每日都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成為我們的知心伴侶，老師和同學們真誠相待，我希望老師每日都能穿得漂漂亮亮的特殊精神。這就是我心目中的好老師呀！”

原來，同學們希望能與老師建立***等的師生關系，看來我與這位好老師還是有一定差距的。

《我最好的老師》教學反思10《我最好的老師》是一篇略讀課文，課文內容很簡潔，在自讀提示內容中安排了三個問題，一個是課文主要內容；一個是說懷特先生是他最好的老師的原因；一個是溝通自己的感受：你喜歡這樣的老師嗎？針對這三個問題展開了學習，設計課的時候也留意學生的自主學習的培育。反思本節(jié)課如下：

一、把握課文主要內容，為后面的理解做好鋪墊。由于課文內容很簡潔，學生對文本的把握很到位，因此在后面的課文內容練習題填空完成的很順利。

二、熟悉人物，把握特點。對于懷特老師的形象的把握很正確，學生從字里行間把握了課文的精髓，從每一個句子中感受到了懷特老師真正的用意，也體會到了我們老師的良苦專心。

三、重點句子理解到位。學生借助一個問題，從而延長到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“不要迷信科學，也不要迷信權威”。后面的拓展閱讀部分，學生從這個故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學，也不要迷信權威”。

縱觀這一節(jié)課，雖然課文內容比較簡潔，也很適合我們學生的年齡特點，學生體會的很到位，但是也存在著不足，如：放手給學生理解的空間一定可以收到意想不到的效果；課堂中的練習應該再多滲透，這樣學生對文本的學習就可以真正的得到實惠。

《我最好的老師》教學反思11《我最好的老師》是一片略讀課文，課文敘述了“我”六班級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培育學生的**思考、**推斷的能力和科學的懷疑精神。

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，然后直奔重點，思考：為什么說他最好的老師是科學老師懷特森先生？請在文中找出最有勸說力的一句話。學生找到后，結合兩個材料（材料一《嗅蘋果》，材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》）談體會，提供的材料一個是從正面說明，一個是反面說明“不要迷信書本，也不要迷信權威”，通過這兩個生動詳實的材料讓學生深刻地理解“不要迷信書本，也不要迷信權威”這句話的含義。

然后從“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！眮碚归_了她出乎意料的教學方法和行為的探討，在學習時，對于“侃侃而談”和“目瞪口呆”等詞語進行了理解，同時在學習懷特森老師解釋出乎意料時還進行了角色轉換，創(chuàng)設情境讓學生體驗。這樣的處理取得了不錯的教學效果。

不足之處：

1、對于略讀課文的定位還沒有把握，唯一的感覺就是上成了精讀，對于詞句的講解過于繁瑣，有的東西可以一筆帶過。

2、個性化的朗讀還不夠，除了有關學生聽了懷特森老師解釋的反應，其他大多數(shù)都是在齊讀，所以對于朗讀的訓練還不夠。

《我最好的老師》教學反思12進制說真的，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得對于五班級的孩子來說內容理解有一定難度，二則覺得文字比較*淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯*淡，但感情卻不*淡。對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不平常的設計帶給了我們嶄新的懷疑**?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一*臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學**。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑**影響了孩子全部的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑**這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展現(xiàn)。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是，在討論過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是討論這一課給我的最大收獲。

遺憾的是，理解和操作總是會存在差距。第一次試教中如預料中一樣出現(xiàn)了很多的問題。如老師急于想把學生的理解一下提高到自己所理解的高度，所以語言比較羅嗦；第二板塊中展開不夠充分，層次不夠清晰等等。同志們都真誠地給我一一指出，并給了我很多操作建議，使我漸漸有了一些信心。

尤其是在四班試教完了以后，何老師興奮地來告知我，在她后面的語文課上，在關于一個破折號用法的討論中，全班同學異口同聲地對她說：“剴蒂旺普斯！”下課了，還有五六個男孩手挽手走到她面前，看著她的眼睛，告知她：“何老師，我們認為你錯了?！比缓笳裾裼性~地告知她理由。她說的這些話，她說這些話時的眼神和語氣，都讓我感動。心想：這就是悄悄的激勵呀。同伴們和孩子們真好??！

到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！

《我最好的老師》教學反思13這周，輪到我們年組講教研課了。今日，我授課的內容，是本冊書的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文，由于昨天，學校發(fā)給學生每人一張**表，讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機，進行本課的教學。

整節(jié)課，課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的，還是課前學生找到的那個故事。在此，我把它放在自己的博客里，讓大家共同共享。

嗅蘋果

學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理?

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，漸漸地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，留意嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒?”

有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味!”

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，漸漸地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學生環(huán)顧四周看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有?！?/p>

《我最好的老師》教學反思14《我最好的老師》是六班級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以科學精神為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇**閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。

教學完本篇課文后，我感受如下：

一、教學重點、難點處理基本落實。

這是一篇**閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法？

首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、放開聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導學學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。

其次在于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解？這個我采納了四個環(huán)節(jié)對學生進行引導。一是讓學生自讀課文，同位兩個自問自答的方式理解。這樣利于激發(fā)學生自主學習意識；二是引導學生理解**懷疑的含義。通過上一個環(huán)節(jié)的學習學生能通過讀課文理解字面意思，但要真正理解還需要進一步引導。一方面引導學生理解思考、論證的內容，一方面引導學生理解知道這是都是學生自主去思考的；另一個方面引導學生正確理解懷疑能力，

懷疑能力要建立在科學基礎之上，并非是以后就不信任書本和權威了，而是在提出自己的疑問之后要提出理由或根據(jù)論證。

最后是通過學生寫對伴侶的解釋，進一步用自己的語言理解課文。語文是文學性和工具性的**。讀寫結合可以內化學生的理解，學以致用也是學習語文的目的。一方面引導學生自己寫寫給伴侶的解釋，一方面擴展閱讀引導學生**思考，加深理解課文內容。

二、備課是一個不斷改進的過程。

首先是調整教材為我所用。本課是第五單元最后一課，在科學精神這一重點的體現(xiàn)上前后關連。因此為能更好的完成本課教學，我調整教材，提前教學第五單元。這樣學生在學習本課時利于前后貫穿，易于整體把握課文和本單元的內容。

其次教學設計不斷完善。教學重點、難點的突破是教學重點。如何突破？我一直在苦苦思考。教參和網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的案例，但在難點的突破上不合我意。我反復閱讀課文第6節(jié)，對冒險論點論證思考進行反復思考、琢磨，直到早上5點30，突破難點的步驟才從頭腦里冒了出來。我很欣喜，趕緊修改設計，于是才出現(xiàn)了突破難點的以上教學步驟。還有課前導入，我原來是引導學生理解什么是最好的老師進行導入，昨天感覺到，既然已經(jīng)學習了本單元的課文，從本單元課文教學重點動身或許更好。于是請教了組長趙振萍老師，趙老師認為后一種可能會更好。于是采納趙老師的建議，感覺這樣的確更利于學生在學習課文時前后聯(lián)系，利于整體把握。

由于是同題異構課堂教學，所以沒機會試講。為便于今日的教學觀摩能有一個比較好的效果，我昨天下午請韓芳**、趙振萍老師、李云老師指導我的教學設計，三位老師非常熱忱、專心地看了我的教學設計，并提出中肯的修改建議。這才使得今日的課能比較順利完成。在此對以上三位老師表示真摯的感謝。

三、教學遺憾

本課是一篇**閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設情境引導學生自主理解課文內容，但是由于趕進度，在突破重點時，留給學生思考的時間還是不足，等待花開的聲音耐心還是不夠，我感覺老師的話還是多了些。假如讓學生充分談一談，打開孩子的思維，效果或許會還好。

再引導學生學習寫法時，我還設計了一個作業(yè)，就是課后讓學生仿照課文一件事例說明一個道理的方法寫寫自己的最好的老師。結果卻忘記了。好在是自己所教學生的課，可以課下補上此環(huán)節(jié)。

當然，此節(jié)觀摩課還有許多缺點和不足，很感謝老師們給我在課堂觀察上提出的中肯的建議：比如學生的發(fā)言思維還不夠發(fā)散，老師的激勵語言還不足，教學環(huán)節(jié)中學生對懷特森老師態(tài)度轉變的過程理解還不夠等等，這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。

執(zhí)教一節(jié)觀摩課，自己從中收獲了很多，不論是成功還是不足，這都是閱歷。不期望這是一次成功的課例，假如能給老師們提供一些反面的教訓，使大家在今后的教學中能少走彎路，也值了。

《我最好的老師》教學反思15《我最好的老師》應該說是一篇布滿理性的文章，思辯顏色深厚。主題明確，提倡了一種“嶄新的懷疑**”，對學生很有啟發(fā)。

不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的可貴品質，惋惜對*學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應如何建立呢?這篇課文不就是一個很好的契機嗎?

課前，我和學生溝通了“你心目中的好老師是什么樣的?”學生七嘴八舌地說了自己的想法，五花八門。正在學生談論的激烈時，我引出了“心目中最好的老師是什么樣的呢?”將學生帶進課文。

在學生從整體**解課文以后，我激勵學生就課文提出疑問，學生很自然地提出，“老師為什么騙學生?故意教給錯誤的知識?”“學生專心地聽，專心地記，按老師所講地答，為什么這個老師卻打了零分?”“這樣的老師怎么會是‘最好的老師’呢?”很多學生樂觀響應，我看時機成熟，拋出問題：“是啊，懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學生很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對意見。我抓住契機，“為什么這么想?仔細讀課文，找出答案，打算勸說對方，好嗎?”

學生樂觀地投入其中，一段時間過后，學生分成兩大陣營，迫不及待地發(fā)表自己的見解，隨著爭辯，學生漸漸地理解了懷特森這個個性的老師，接受了他獨特的教學方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來越多了，仍有一小部分學生堅持自己的意見，他們認為：**思考、推斷能力，敢于懷疑的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的奇怪做法。我想，我們沒有**要求學生整齊劃一，也沒有必要要求他們的看法一定要和我們全都，我們需要等待，也許他們會在以后的某一天里明白理解這個特殊的老師的做法。

一節(jié)課下來，我興奮不已，盡管學生的“辯論”還根本算不上真正的辯論，很稚嫩，但當我看到學生迫不及待急于發(fā)表自己意見的樣子，我知道學生的學習熱忱已被點燃，他的主體意識已漸漸清醒，學生不盲從也正說明他們**自主。

我的老師教學反思菁選（擴展3）——《我最好的老師》教學反思菁選

《我最好的老師》教學反思15篇

作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要留意哪些格式呢？下面是我為大家整理的《我最好的老師》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的伴侶。

《我最好的老師》教學反思1這周，輪到我們年組講教研課了。今日，我授課的內容，是本冊書的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文，由于昨天，學校發(fā)給學生每人一張**表，讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機，進行本課的教學。

整節(jié)課，課堂的'氣氛非常融洽。令我感受頗深的，還是課前學生找到的那個故事。在此，我把它放在自己的博客里，讓大家共同共享。

嗅蘋果

學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理?

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，漸漸地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，留意嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒?”

有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味!”

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，漸漸地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學生環(huán)顧四周看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有?！?/p>

《我最好的老師》教學反思2課在我預期的順利中劃**句號，沉浸于終于可以松一口氣的同時，仔細回首自己的這堂課，上后感覺如何，自己得到提升了嗎？學生從這堂課上有所得嗎？我回味著。

根據(jù)文本特點，妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動，給學生和讀者留下機器不好的印象，5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗一次又一次的冒險課堂后，學生最終明白了他是最好的老師，抓住文本內容的這一特點，我分兩個版塊進行教學。讓學生先去學習1—4自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù)，說明理由。感知了老師的“壞”后，激起學生的情感共鳴，既然這樣一個糊弄人的老師，惹得大家憤憤不*，又為什么稱他為最好的老師？懷特森真的是最好的老師嗎？學習課文5—8自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù)，說明理由。學生自然就會將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來，溝通。

根據(jù)文章寫作特色，體會其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚，二是結尾處的戛然而止，留下思考空間。感悟完課文內容之后，我引領孩子們去觀察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，從而為后面的修改作文，運用這種方法打下基礎。

1、遷移運用，修改作文。在此運用一正一反的兩篇作文進行對比，好的'文章是**版的《好老師》，聽老師讀，學生聽。然后說說聽后的感受，你更喜歡哪篇文章？發(fā)表自己真實的觀點：這兩篇文章有哪些相像點？（有一開頭的看不起、不喜歡到漸漸地欣賞、喜歡）然后師小結：這篇文章的一開頭寫得并不是這樣的，他在學習了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后，仿照他的寫法反復修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子。所以說，好文章是反復修改出來的；寫好一個人，就要寫他獨一無二的特點。再出示反面的材料，運用文章中習得的方法，評價作文，修改作文。鏈接學生寫的《新老師》，讓學生們去評價這篇文章寫的怎么樣？在學生說的基礎上進行梳理歸納，①事例描寫的不夠詳細，細節(jié)沒有寫到位。②老師的特點沒有按一定的挨次呈現(xiàn)。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見，用上這節(jié)課上我們習得的方法進行修改。

這樣的設計比較接近時下的教學理念——淡化文本分析，留意言語形式、技能的把握和運用。整堂課上學生表現(xiàn)出來的對文本的理解不存在問題，但是覺得對道理的理解和結合自身的感受沒有融合在一起，僅僅只是停留在道理的表面表達上。我覺得這是自己這堂課上不夠完善的地方，僅僅就讓學生走過場，缺乏一種老師該有的追問。同時在梳理文章內容時，當把全部的理由呈現(xiàn)在表格中時，學生的表現(xiàn)也與預期的有出入。預期的是希望他們抓住其中一個理由來說，但學生們是全部一口氣說完了，然后我沒有加以引導，讓他們逐個說，導致本該在這個環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍，有些冷場。值得勸慰的是，最后的遷移運用，孩子們表現(xiàn)的很棒，充分地將課堂上習得的這種方法運用起來，這也成為了我這堂課的亮點之處。

一堂課所帶來的震撼不僅僅只有學生，我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試，不要畏首畏尾，拋卻傳統(tǒng)的文本分析，多站在學生的角度，考慮學情。

《我最好的老師》教學反思3我們最近學習了《我最好的老師》這一課。它是一篇略讀課文，講的是開學第一天，新老師懷特森先生給我們講解了一種叫“貓猬獸”的動物，然后隨堂測驗。卷子發(fā)下來后，“我們”得的都是零分。同學們驚呆了，這不公*，大家都是根據(jù)課堂筆記回答的。原來有關貓猬獸的一切，都是懷特森先生故意編造的。所以，同學們記下的答案，全部是錯誤的。懷特森先生又教育同學們，不要迷信書本，也不要迷信權威。在學習的過程中，我們先學習了字詞和主要內容，然后體會重點句子。從一開頭“我們”火冒三丈，到后來“我”說懷特森先生是“我最好的`老師”。通過理解，我們也明白了，懷特森先生之所以上這樣的一堂課，就是讓同學們明白，不要迷信書本，也不要迷信權威。通過學習，學生們都非常佩服懷特森先生獨特的教學方法，也非常佩服他執(zhí)著與求實的科學精神，學生們**這樣的一堂課，獲得了這樣的道理，遠比學到一些科學知識重要得多。

是啊，不要迷信書本，也不要迷信權威，懷特森先生說得對。伽利略在比薩斜塔上做實驗，同時拋下兩個重量不同的鐵球，它們同時落地，**了亞里士多德的學說?，F(xiàn)代小學生聶利，**了“蜜蜂靠翅膀振動發(fā)聲”的說法，通過多次試驗，找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

教學完成這一課，主要是讓學生懂得不能輕信權威，要敢于挑戰(zhàn)權威。權威思想不一定百分百是對的，這要我們去自己推斷，發(fā)現(xiàn)它有錯誤，就要指出來，向伽利略及他那樣的人學習，敢于挑戰(zhàn)權威，敬重事實，正視現(xiàn)實。做一個唯物**者。

《我最好的老師》教學反思4《我最好的老師》是一篇略讀課文，課文內容很簡潔，在自讀提示內容中安排了三個問題，一個是課文主要內容；一個是說懷特先生是他最好的老師的原因；一個是溝通自己的感受：你喜歡這樣的老師嗎？針對這三個問題展開了學習，設計課的時候也留意學生的自主學習的培育。反思本節(jié)課如下：

一、把握課文主要內容，為后面的理解做好鋪墊。由于課文內容很簡潔，學生對文本的把握很到位，因此在后面的課文內容練習題填空完成的很順利。

二、熟悉人物，把握特點。對于懷特老師的形象的把握很正確，學生從字里行間把握了課文的精髓，從每一個句子中感受到了懷特老師真正的'用意，也體會到了我們老師的良苦專心。

三、重點句子理解到位。學生借助一個問題，從而延長到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“不要迷信科學，也不要迷信權威”。后面的拓展閱讀部分，學生從這個故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學，也不要迷信權威”。

縱觀這一節(jié)課，雖然課文內容比較簡潔，也很適合我們學生的年齡特點，學生體會的很到位，但是也存在著不足，如：放手給學生理解的空間一定可以收到意想不到的效果；課堂中的練習應該再多滲透，這樣學生對文本的學習就可以真正的得到實惠。

《我最好的老師》教學反思5進制說真的，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得對于五班級的孩子來說內容理解有一定難度，二則覺得文字比較*淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯*淡，但感情卻不*淡。對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不平常的設計帶給了我們嶄新的懷疑**?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一*臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學**?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的`有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑**影響了孩子全部的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑**這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展現(xiàn)。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是，在討論過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是討論這一課給我的最大收獲。

遺憾的是，理解和操作總是會存在差距。第一次試教中如預料中一樣出現(xiàn)了很多的問題。如老師急于想把學生的理解一下提高到自己所理解的高度，所以語言比較羅嗦；第二板塊中展開不夠充分，層次不夠清晰等等。同志們都真誠地給我一一指出，并給了我很多操作建議，使我漸漸有了一些信心。

尤其是在四班試教完了以后，何老師興奮地來告知我，在她后面的語文課上，在關于一個破折號用法的討論中，全班同學異口同聲地對她說：“剴蒂旺普斯！”下課了，還有五六個男孩手挽手走到她面前，看著她的眼睛，告知她：“何老師，我們認為你錯了。”然后振振有詞地告知她理由。她說的這些話，她說這些話時的眼神和語氣，都讓我感動。心想：這就是悄悄的激勵呀。同伴們和孩子們真好??！

到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！

《我最好的老師》教學反思6教學片斷

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（同學朗讀，找到句子。）

生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出其不意的舉動。

師：關于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都專心做了筆記，然后是隨堂檢驗。

（相機理解“侃侃而談”）

生２：當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，驚異的并不是我一個人，我們班上的全部同學都得了零分。

（相機理解“目瞪口呆”）

生３：“關于貓猬獸的一切，……還應該得分不成?！?/p>

生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

生５：他告知我們，……當時我們中間竟然沒有一個人提出疑問。

……

師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

同學溝通。

生：從今，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。……我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去考慮和論證。

師：懷特森先生這種獨特的教學方法對同學有什么好處？為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

同學溝通。

生１：他說，每一個人都應該具有**考慮和**推斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應該具有懷疑的能力。

生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應該馬上指出來。

生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。

……

課后反思

《課標》指出：“閱讀是同學的個性化行為，應引導同學鉆研文本，在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論考慮討論什么問題，都要立足于自瀆，引起考慮。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓同學初讀課文，整體感知課文內容，考慮：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?！比缓笞プ　八且粋€很有個性的人，教學方法獨特，常常有出其不意的舉動?！边@句話引導同學自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領小伴侶們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培育了同學的**考慮，**推斷的能力和科學的懷疑精神，影響了小伴侶全部的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的.教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開頭設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”溝通時原本認為同學可以抓住重點語句品讀，沒想到，同學幾乎把整篇課文都說到了，溝通到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。

反思自身的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，假如問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有個性的人?！蹦乔闆r就大不一樣了，同學會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中老師所**題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導同學感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡潔明白，使冗長拖沓的教學過程變得便利，這是教學這一課給我最大的啟示。

《我最好的老師》教學反思7《我最好的老師》應該說是一篇布滿理性的文章，思辯顏色深厚。主題明確，提倡了一種“嶄新的懷疑**”，對學生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班**第一課時，我接著**第二課時。課后感想也頗多。

不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的可貴品質，惋惜對**學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節(jié)的展開中層層推動，逐步提升。在實際教學時，較好地體現(xiàn)了熟悉理解的層次。

1、一開頭，形成認知、情感的沖突沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。

2、由一堂課對先生轉變看法到“每一堂課都是一次不平常的探險”，感受先生與眾不同的`教學方式，懂得要用自己的頭腦去**思考，敢于懷疑。

3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑**，并將之運用于一切學科的學習。

4、跳出單純的學習，進而對我將來的人生道路發(fā)生樂觀而深遠的影響。

而且，這種熟悉的提升過程，價值觀的構建過程，應該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性熟悉就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內心。

其次，這種全新的價值觀的建構應建立在依托文本的基礎上，體現(xiàn)語文學習的特點。詳細操作上如：借助重點句挖掘內在含