高中語文-燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【教學(xué)設(shè)計(jì)】燭之武退秦師_語文_高中__【設(shè)計(jì)說明】《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，《左傳》又名《左氏春秋》、《左氏春秋傳》。是中國最早的一部編年體歷史名著，也是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。全書從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會面貌和政治狀況?！蹲髠鳌烽L于敘事，善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動的記述，形象鮮明，語言優(yōu)美，成為歷代散文的典范。１、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。２、體會燭之武游說的藝術(shù)。理解燭之武的人物形象。3、領(lǐng)會文章的藝術(shù)技巧。【教學(xué)重點(diǎn)】理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。【教學(xué)難點(diǎn)】體會燭之武游說的藝術(shù)，領(lǐng)會文章的藝術(shù)技巧?！窘虒W(xué)時(shí)間】１課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課今天我們學(xué)習(xí)的是“昨日的戰(zhàn)爭”單元，提到“昨日的戰(zhàn)爭”，你可能會想到鐵馬冰河、刀光劍影、攻城略地、流血犧牲……我國古代軍事家孫子告訴我們：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。攻城略地是最下等的方法。“百戰(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”戰(zhàn)爭的最高境界就是不用一兵一卒，就能使敵人降服退兵。中國歷史上有很多這樣的故事，我們今天學(xué)習(xí)的《燭之武退秦師》就是其中之一。二、整體感知1、初讀：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，學(xué)生個(gè)讀，教師正音。提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注關(guān)注生字、通假字，還有一些人名地名用字。如：貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）夜縋而出（zhuì）共其乏困（gōng）逢孫（páng）2、齊讀，強(qiáng)化記憶。三、研讀內(nèi)容，賞讀文章。1、解題：看到這樣的文章題目，你會想到什么？燭之武是何許人也？他為什么要退秦師?他是怎么退秦師的?他成功了沒有？這是寫文章的思路，也是讀文章要解決的問題。2、燭之武為什么要退秦師？要用課文中的原話回答晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。翻譯這句話，思考這句話在課文中的作用。3、疾風(fēng)識勁草，國難顯忠臣。國家面臨危機(jī)，忠臣報(bào)效國家的時(shí)機(jī)到了，這時(shí)候燭之武出場了嗎？4、燭之武沒有直接請命，他的的出場是佚之狐引薦的，這樣寫有什么好處？6、燭之武答應(yīng)了嗎？從文中找答案。7、先辭后許，這樣寫對人物想象的塑造起什么作用？8、燭之武最后成功說服了秦伯嗎？從文中那些詞可以看出來？四、體會燭之武的說話藝術(shù)。1、默讀燭之武說秦伯的那段話，翻譯句子，理解內(nèi)容。2、為什么燭之武能說服秦伯，這些話里包含怎樣的藝術(shù)技巧？這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文章中尋找答案，只要言之有理即可。具體分析：①“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先說我們鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了，主動示弱，讓秦伯放松警惕，還可以喚起人的同情心。②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也?！庇绵崌⑶貒?、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強(qiáng)國力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰(zhàn)爭的必要性。③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，和前文對比還是放棄攻打鄭國比較劃算。④“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”這是以歷史為依據(jù)提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實(shí)告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。⑤“夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”進(jìn)一步在點(diǎn)出晉國的貪得無厭，現(xiàn)在晉國得到的是鄭國，不久的將來他得到的就是秦國，這時(shí)秦伯聽了之后，也是大冒冷汗，后果確實(shí)不堪設(shè)想，徹底打消滅掉鄭國的想法?？偨Y(jié)：他胸有成竹，審時(shí)度勢，對秦、晉兩國的關(guān)系和矛盾了如指掌，他見到秦伯，態(tài)度恭敬，承認(rèn)滅亡，主動示弱，打消其防范意識。他站在秦伯的立場上，似乎處處都在為秦國的利益著想。態(tài)度誠懇。他了解秦的意圖，知彼知己。他把握秦伯心理，以利相誘。他離間對方，瓦解其同盟。他不卑不亢，侃侃而談，擺事實(shí)，講道理，從歷史和未來多層面分析，幫秦伯認(rèn)清形勢。說得委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動對方，讓秦伯心悅誠服。五、總結(jié)延伸《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡潔的語句寫出復(fù)雜紛繁的過程?！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對后代敘事、議論的文學(xué)影響甚大。本文中燭之武的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理、實(shí)事求是、層層深入、簡明得體、令人信服。與戰(zhàn)國時(shí)代縱橫家的危言聳聽是不一樣的?！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得—清二楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。六、檢測練習(xí)【教材簡析】燭之武退秦師_語文_高中__3701040001《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。該單元的標(biāo)題是“昨日的戰(zhàn)爭”，古代軍事家孫子說過，上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。攻城略地是最下等的方法?！鞍賾?zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也?！睉?zhàn)爭的最高境界就是不用一兵一卒，就能使敵人降服退兵。中國歷史上有很多這樣的故事，我們今天學(xué)習(xí)的《燭之武退秦師》就是其中之一。《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，《左傳》又名《左氏春秋》、《左氏春秋傳》。是中國最早的一部編年體歷史名著，也是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。全書從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會面貌和政治狀況?！蹲髠鳌烽L于敘事，善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動的記述，形象鮮明，語言優(yōu)美，成為歷代散文的典范。本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個(gè)大國的軍隊(duì)所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機(jī)。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。

本文是一篇值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀散文。文章開篇就造成一種緊張的氣氛：秦晉兩大國聯(lián)合起來圍攻鄭國，戰(zhàn)爭如箭在弦上，一觸即發(fā)，為下文燭之武臨危受命埋下伏筆。

接著寫燭之武臨危受命。他在鄭伯一番誠意和透徹的分析下，拋開個(gè)人感傷和利益，承擔(dān)起關(guān)系國生死存亡的重任，體現(xiàn)燭之武的深明大義。

燭之武退秦師是全文的中心。分四個(gè)層次：一是燭之武站在秦國的立場上說話，引起對方好感；二是說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益；三是陳述保存鄭國，對秦國有好處；四是從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國過河拆橋、忘恩負(fù)義，并分析晉國貪得無厭，從而使秦穆公意識到晉強(qiáng)會危秦，于是與鄭國訂立了盟約，乃至幫助鄭國。

最后一段記晉師撤離鄭國，同時(shí)體現(xiàn)一代霸主晉文公的政治遠(yuǎn)見。

文章特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

一、組織嚴(yán)密，前后照應(yīng)。秦、晉圍鄭的主要原因，是晉國為了擴(kuò)大自己霸主的威勢，征服異己，再加上晉文公與鄭有個(gè)人恩怨。這一事件的發(fā)生，與秦毫無關(guān)系。文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了這一事件的背景，這就為全文的發(fā)展作了鋪墊。秦、晉雖是聯(lián)合行動，但他們之間并不是無隙可乘，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預(yù)示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結(jié)果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。

二、起伏跌宕，生動活潑?！稜T之武退秦師》雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當(dāng)鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發(fā)生了波折。鄭文公的引咎自責(zé)，也增添了情節(jié)的戲劇性。燭之武在說秦君的時(shí)候，一開頭就指出亡鄭于秦?zé)o益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！币源俗鳛榫彌_；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對秦不僅無益，而且有害。當(dāng)秦國單獨(dú)退兵之后，子犯發(fā)怒要攻打秦軍，秦、晉關(guān)系一下子轉(zhuǎn)而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場風(fēng)波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強(qiáng)作品的感染力。

三、說理透辟，善于辭令。這篇文章，中心是燭之武說秦君。這個(gè)主題本身，決定了它必須著意描繪人物語言，使辭令引人入勝。從這點(diǎn)來說，它不愧是一篇非常漂亮的外交辭令。秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)張自己的勢力。當(dāng)他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時(shí)候，他就會一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭策略的巧妙還表現(xiàn)在，他奉命去說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個(gè)字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，說到秦、晉歷史關(guān)系，說到晉國滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強(qiáng)的說服力。其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。

但是作為一篇文言文，我們還要注重文言知識的積累，了解《左傳》有關(guān)知識，解決生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。還要學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之標(biāo)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)"由教到不教"，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為：誦讀復(fù)述課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解文章統(tǒng)一起來，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。學(xué)習(xí)本文，還要學(xué)習(xí)古人說話的藝術(shù)，領(lǐng)會文章的表達(dá)技巧。“文”“言”并重，汲取精華?！菊n后反思】燭之武退秦師_語文_高中__3701040001這是一節(jié)展示課，總體說來進(jìn)行比較順利，完成了教學(xué)目標(biāo)。這是一篇文言文，在文言文教學(xué)中，我一直堅(jiān)持“文”“言”并重，一方面讓孩子積累重要的實(shí)詞、虛詞和文言句式，了解文言文的語言特點(diǎn)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)領(lǐng)會古人文章的章法特點(diǎn)，行文藝術(shù)，讓孩子們欣賞領(lǐng)略優(yōu)秀古典文化的魅力。這節(jié)課也是如此。我這次上課的學(xué)校是一所普通高中，學(xué)生是高一年級的新生。這是參加濟(jì)南市組織的“名師送課”活動時(shí)上的一節(jié)課，不是自己的親學(xué)生，對學(xué)生的了解自然不是很清楚，但是，畢竟同在一個(gè)城市，我大體了解他們的整體情況,他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力一般，再加上進(jìn)入高中不到半個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還有在養(yǎng)成之中，所以在教學(xué)中，我比較注重方法的引導(dǎo)。比如，我問的一個(gè)問題就是：看到文章的題目，你會想到什么？讓孩子思考題目的作用，不管是閱讀還是寫作都很有指導(dǎo)意義。在教學(xué)過程中，眼中有“人”，上課前充分了解學(xué)生、分析學(xué)生情況，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。眼中有文，立足文本，不旁逸斜出。但是教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課堂上還有一些問題處理得不夠機(jī)智比如面對這個(gè)問題：看到文章的題目，你會想到什么？第一個(gè)同學(xué)的回答是，他想到的是燭之武如何退秦師，第二個(gè)同學(xué)回答的是，燭之武是怎樣退秦師的，實(shí)際上，這兩個(gè)孩子的答案是一致的，我還不甘心，又連問了兩個(gè)同學(xué)，兩個(gè)同學(xué)的回答還是同一個(gè)意思。這個(gè)問題是無效的，老師應(yīng)該及時(shí)打住，或者是改變問法，問得再具體一點(diǎn)，如：有沒有和前面同學(xué)不一樣的看法？有些問題可以問得在明確一點(diǎn)，比如“燭之武對于鄭國公的任用先辭后許，這樣寫有什么好處？”如果改為“這樣寫對于情節(jié)的發(fā)展和人物的塑造起什么作用？”是不是更好？“燭之武說話的藝術(shù)體現(xiàn)在哪些方面？”可以改為“你能不能從說話的內(nèi)容、態(tài)度、語氣、稱呼等方面談?wù)劆T之武說話的藝術(shù)？”對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力差一點(diǎn)的孩子，問題設(shè)置要小，提問要具體。還有一個(gè)非常突出的問題，教師的手勢太多，走動太頻繁，會不會因此干擾學(xué)生的注意力？自己課后看得眼花繚亂，以后努力改正，盡量避免?！緦W(xué)情分析】燭之武退秦師_語文_高中__3701040001孔夫子早就提出了因材施教的教育觀點(diǎn)，要想上好課，不僅需要認(rèn)真的鉆研教材，研究教法，還要研究學(xué)生?；蛘哒f，我們不僅要用心備課，還要用心備學(xué)生，不打無準(zhǔn)備之仗，不上無準(zhǔn)備之課。我這次上課的學(xué)校是一所普通高中，學(xué)生是高一年級的新生。這是參加濟(jì)南市組織的“名師送課”活動時(shí)上的一節(jié)課，不是自己的親學(xué)生，對學(xué)生的了解自然不是很清楚，但是，畢竟同在一個(gè)城市，我大體了解他們的整體情況。他們是普通中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力一般，進(jìn)入高中不到半個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還有在養(yǎng)成之中，但有一點(diǎn)是很肯定的，因?yàn)橛泻芏嗬蠋熉犝n，他們上課一定會很用心的，并且預(yù)習(xí)一定會很充分，所以文字表面的內(nèi)容不會有太大問題，文章的技巧賞析和人物形象的理解要作為重點(diǎn)內(nèi)容，這些問題對這些孩子來講是難點(diǎn)。針對這樣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動的安排上要降低難度，問題也不宜太大，老師要注重引導(dǎo)和啟發(fā)，注重方法的指導(dǎo)。這是一篇文言文，交給同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文地方法首先是誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀。然后通過注釋理解文意，學(xué)會翻譯文章的方法，積累文章中出現(xiàn)的重要的詩詞虛詞，理解古代漢語中的特殊語言現(xiàn)象。比如：通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等等。文字上難理解的地方，可以讓同學(xué)們共同探討進(jìn)行解決。但不建議在知識點(diǎn)上擴(kuò)充，他們能掌握好課文中出現(xiàn)的知識已經(jīng)不錯(cuò)了。作為一篇散文，章篇幅雖然短小，故事情節(jié)卻有頭有尾，層次井然。波瀾迭起，曲折有致。引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的敘述特點(diǎn)和文章技巧。在欣賞文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的時(shí)候，老師的問題要小，引導(dǎo)著同學(xué)們?nèi)ダ斫?。因?yàn)槌浞终J(rèn)識到學(xué)生的特點(diǎn)，課上的還是很順暢的?！拘Ч治觥繝T之武退秦師_語文_高中__3701040001滿分50分,時(shí)間為10分鐘，參加測試的同學(xué)為50人試題分析：測試題有填空題、詞語解釋和選擇題三種題型，試題內(nèi)容涉及文學(xué)常識和常見文言現(xiàn)象，以及重要的實(shí)詞、虛詞和句式，內(nèi)容全面，題型多樣，緊扣課文，形式靈活，便于操作，非常實(shí)用。結(jié)果分析：45分6人43分7人42分5人40分30人30分1人，優(yōu)秀率95%，及格率100%?！驹u測練習(xí)】燭之武退秦師_語文_高中__3701040001滿分50分，考試時(shí)間為10分鐘一、填空題：（每空3分，共15分）1.本文選自《》。它是我國第一部敘事詳細(xì)的體史書，相傳是春秋末年魯國史官所作，與《》《》合稱為“春秋三傳”。二、指出下面句子中的通假字

（每小題2分，共12分）1．今老矣，無能為也已

2．共其乏困

3．夫晉，何厭之有

4．若不闕秦，將焉取之

5．秦伯說，與鄭人盟

6．失其所與，不知

二、解釋加點(diǎn)的古今異義

詞（每個(gè)詞2分，共8分）1．若舍鄭以為東道主

2．行李之往來，共其乏困3．微夫人之力不及此

三、選擇題，（每小題3分，共15分）⒈對下列句中劃線詞語解釋，不正確的一項(xiàng)是（）A晉軍函陵（軍：軍隊(duì)）B貳于楚也（貳：從屬二主）C是寡人之過也（是：這）D亡鄭以陪鄰（陪：增加）⒉下列句中劃線詞，意義相同的一組是（）A然鄭亡，子亦有不利焉闕秦以利晉，唯君圖之B既東封鄭又欲肆其西封C越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀D若不闕秦闕秦以利晉⒊下列“其”字意義不同于其他三項(xiàng)的是（）A君知其難也B共其乏困C又欲肆其西封D吾其還也⒋與“許之”句式相同的一項(xiàng)是（）A鄰之厚，君之薄也B夫晉，何厭之有C敢以煩執(zhí)事D佚之狐言于鄭伯曰⒌下列解釋不正確的一項(xiàng)是（）A然鄭亡，子亦有不利焉：然而鄭國滅亡了，對您也不利??！B秦伯說，與鄭人盟：秦伯很高興，與鄭國簽訂了盟約C且君嘗為晉君賜矣：況且您曾經(jīng)接受晉國的恩惠D若舍鄭以為東道主：如果您能放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)作東方道路上的主人【課標(biāo)分析】燭之武退秦師_語文_高中__3701040001《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展。關(guān)于“積累·整合”，新課標(biāo)要求：

能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累；

具有良好的現(xiàn)代漢語語感和初步的文言語感；

了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題；在積累的過程中，注重梳理，根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式；

通過語文實(shí)踐，使已經(jīng)獲得的知識、能力、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。朗讀是一種很有效的讀書方法。在本課的學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生的朗讀，通過個(gè)別讀、一起讀、自由讀、默讀等方式讓學(xué)生充分地讀課文，逐步培養(yǎng)文言語感。在課文內(nèi)容的理解上，老師重點(diǎn)點(diǎn)撥文中重要的實(shí)詞、虛詞和特殊句式，幫助學(xué)生了解文言文的一般特點(diǎn)，讓學(xué)生完成字詞的積累。厚積薄發(fā)，語文學(xué)習(xí)的過程就是積累的過程。如：1．今老矣，無能為也已

（已，通“矣”，語氣詞，了。）2．共其乏困

（共，通“供”，供給。）3．夫晉，何厭之有

（厭，通“饜”，滿足。）4．若不闕秦，將焉取之

（闕，通“缺”，侵損，削減。）5．秦伯說，與鄭人盟

（說，通“悅”，高興。）6．失其所與，不知

（知，通“智”，明智。）二、古今異義

1．若舍鄭以為東道主

古：東方道路上的主人；今：泛指設(shè)宴請客的主人。2．行李之往來，共其乏困

古：使者，出使的人；

今：指外出之人隨身攜帶的物品。3．微夫人之力不及此

古：那個(gè)人；

今：尊稱一般人的妻子。在學(xué)習(xí)的過程中，老師適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。關(guān)于“感受·鑒賞”，新課標(biāo)要求：

閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力；

通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。在本課的教學(xué)過程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味人物語言，體會人物的感情，理解人物的品格精神。如：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！倍叹溟_頭，開門見山，指出形勢急迫，“師必退”，語氣堅(jiān)定。國家的危機(jī)、解決的辦法、事情的結(jié)果濃縮在14個(gè)字里邊，表明佚之狐對形勢的清晰明察，對國家的忠誠，對國家命運(yùn)的擔(dān)憂，對于燭之武的了解，對未來的結(jié)果堅(jiān)定自信。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！北容^“臣之壯也，猶不用我；今老矣，無能為也已?！边@兩種表達(dá)，哪一種更得體？前者委婉含蓄，流露出對年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿，委屈和酸楚。含蓄委婉的說辭更容易引起人的同情。既容易讓對方接受，又能顯示自己的風(fēng)度。

關(guān)于“思考·領(lǐng)悟”，新課標(biāo)要求：

根據(jù)自己的目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)民族使命感和社會責(zé)任感；養(yǎng)成對語言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；

樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高；通過閱讀和思考，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想?！蹲髠鳌飞朴谕ㄟ^人物語言，揭示人物性格，在本課的學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)對燭之武這個(gè)人物進(jìn)行了分析，國難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際，突出一個(gè)“義”字。“夜縋而出”，寥寥四字，用語簡潔，內(nèi)涵豐富，有場景，有動作，便將垂垂老矣的燭之武形象躍然紙上，真真切切突