教學的過程性評價

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贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的學問，而且要求進展他的才智、情感、意志、進展他的才干和稟賦?！比谌肴宋男院凸ぞ咝缘膶W校語文教學應體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關注同學的終身進展。但長久以來，學校生評價向來沿用終結性評價，期末“算總賬”，這種評價辦法把本身并不科學的評價結果視為教學勝利與否的惟一標準，強調(diào)的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是挑選相宜于更高一階段學習的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數(shù)同學無法嘗試學習的勝利，無法發(fā)覺自己的潛能。因此新課程所提倡的教導評價是以人為動身點，促進個體和睦進展的進展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達到的“三化”是：1．評價主體互動。2．評價方式動態(tài)化。3．評價內(nèi)容多元化。

語文教學中的過程性評價，如何才干最有效?如何才干讓同學在課堂中煥發(fā)誕生命活力呢?在教學中我舉行了初步探究。

一、精確?????定位評價的性質(zhì)，制定切實可行的評價目標

對學校生的語文學習質(zhì)量舉行評價，必需首先精確?????定位評價的性質(zhì)。我們所說的“學校生語文學習質(zhì)量評價”，是指對學校生語文學習狀況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對同學某一學期或某一學年語文學問、語文能力等情況的階段性測查，也可以是針對同學囫圇學校階段語文學問水平、語文能力層次等情況的總結性測查；這一綜合性評估，是對同學某一學期、某一學年或囫圇學校階段語文學問水平、語文能力狀況等的顯示，因而也是一種目標參照性

測查，即主要詞查同學在一學期、一學年或囫圇學校階段對語文教學目標達到的程度。

目標是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法舉行評價。我們所構建的學校生語文學習質(zhì)量評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構建好每一學期、每一學年和囫圇學校階段的目標，使之包含學校階段各學期、各學年直至囫圇階段的學習要求，全面反映學校階段各個時期的語文能力、語文素養(yǎng)要求，成為一個學問結構層層遞進、能力進展螺旋式升高的完備型整體系統(tǒng)。

二、評價應建立在敬重同學，重在鼓舞的基礎上。

評價的根本目的，是促進教導對象生動、活潑、主動地進展。要使同學進展，首先得寬容他們在進展中浮現(xiàn)的錯誤。惟獨寬容他們的錯誤，才干減輕他們的思想負擔，協(xié)助他們樹立信念。我們在教學中沒須要吹毛求疵，而應精心呵護同學稚嫩、堅強的心。作為老師應承認同學的差異性，敬重同學的自立性、個體性，與同學建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，語文的學習與數(shù)學的學習有很大差別。數(shù)學的結果往往是唯一的，而語文則不然。它的結果往往具有很大的彈性?！肮f公有理，婆說婆有理”的狀況在語文學習過程中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經(jīng)受不同、學問結構不同``````固然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學習樂觀性和制造意識。因此老師不必把自己的意愿強加于同學。老師應當以參加者的身份與同學一起開展具有互相作用的對話。

教導藝術的本質(zhì)應在于喚醒、激勵和鼓勵。同學在寬裕、和睦、民主的自由空間里與教師、同學舉行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得勝利的體驗，并在

勝利中走向勝利。故而諸多名師都認為鼓舞是教導的法寶，是最便宜的潤滑劑。課堂上常舉行的鼓舞性評價，如“信任自己，你們一定能讀好。”“教師再給你一次機會，你再試試?！薄澳阏姘?。”……無疑能點燃了同學才智的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

三、賦予同學多次評價機會，是過程評價的途徑。

語文教學過程性評價應重在促進評價對象的改變與進展，要將評價貫通于日常的教導教學行為中，使評價實施多元化、立體化。老師的評價只是過程性評價的一種。老師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點：

平常與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出同學的實際語文水平、語文能力。我們應當注意平常的調(diào)查，一方面反映出同學在語文學習中的長進、進展狀況，另一方面也可淡化同學對階段性考查的“恐驚意識”，增強測查的可信度。

課內(nèi)與課外相結合。大部分測查應在課內(nèi)舉行，以保證評價的精確?????性。但某些測查則可在課外實施，通過嬉戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）舉行，寓測查于活動之中，從而在詳細的語言環(huán)境中，檢測同學對語言的理解和使用能力。

老師評定與同學自評互評相結合。老師評定同學的語文學習質(zhì)量，精確?????性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動同學的學習樂觀性。個人自評、同桌互評、小組評議等同學自評的方式，適合學校生活潑、好動的特點，發(fā)揮了同學的主體作用，調(diào)動了同學學習語文的樂觀性，可結合采納，從而使學校生的語文學習處于主動、樂觀的狀態(tài)之中。

四、評價共性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都情愿并樂觀去做的事。他們盼望父母的稱贊，鼓舞，盼望老師的絕對、觀賞，盼望學生們的艷羨、趕超。他們需要感觸勝利，勝利后的喜悅、驕傲，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一步?？墒乾F(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教導家陶行知先生說：“教導是心心相印的活動，只有從心里發(fā)出來的，才干打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必需動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅骄_?????得體，生動豐盛，機靈巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當同學寫出柔美的作文，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“老師真喜愛?看你的作文呀！”當一個平日害怕的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個絢爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“教師為你興奮！”在平常的教學中，對于同學的出色之處，我不僅會大加贊揚?????，還會與同學一起體味出色之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時賦予同學評價，傳達老師對同學的愛，引導同學的理解走向深刻。

綜上所述，過程性評