思“新課標(biāo)之妙處”促“復(fù)習(xí)課之策略”論文

思“新課標(biāo)之妙處”，促“復(fù)習(xí)課之策略”摘要:2022年4月21日，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒布，確定了未來十年的英語教育將更加聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)能夠強(qiáng)化記憶、查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)自身對(duì)知識(shí)的理解、鞏固與升華以及知識(shí)體系的完善。新課標(biāo)指引下的復(fù)習(xí)課，除了是鞏固知識(shí)，更應(yīng)該是運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)。本文旨在結(jié)合我自己教學(xué)實(shí)踐，淺談如何在新課標(biāo)的指引下如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。 關(guān)鍵詞:課內(nèi)外融合，“支架式”，教學(xué)模式，“教-學(xué)-評(píng)”一體化

布置有效性作業(yè)

引言：隨著新課標(biāo)的頒布，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)一直作為熱門話題。很多的同行認(rèn)為英語復(fù)習(xí)課就是讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)簡(jiǎn)單的操練，和機(jī)械地讀背、做題。學(xué)生的思維處于一個(gè)最低級(jí)別的模式。新課標(biāo)中英語學(xué)科核心素養(yǎng)”包括“語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)”。核心素養(yǎng)如何通過課程內(nèi)容體現(xiàn)？“語言能力”體現(xiàn)為“語言知識(shí)”與“語言技能”。我們究竟應(yīng)該怎么樣利用新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的有效策略呢？我在此提出以下幾點(diǎn)：課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生語言知識(shí)和技能?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略?！敖?學(xué)-評(píng)”一體化，關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，布置有效性作業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的有效性。一、課內(nèi)外融合教學(xué)，鍛煉學(xué)生語言知識(shí)和技能課內(nèi)知識(shí)的復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)課的核心內(nèi)容，但并不能只局限課內(nèi)知識(shí)，而應(yīng)結(jié)合豐富的課外素材，對(duì)單元重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拓展。新課標(biāo)的教學(xué)建議中指出要推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。在單元整體教學(xué)中，應(yīng)該深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行課內(nèi)外必要的融合教學(xué)。新課標(biāo)建議教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語言學(xué)學(xué)習(xí)的主體，圍引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過程。PEP5上冊(cè)第三單元復(fù)習(xí)課中，在引入階段，以“nicefood”這一視頻，基于教材內(nèi)容，復(fù)習(xí)課本有關(guān)食物的詞匯。向?qū)W生介紹中國四大菜系的一些美味食物借此來拓展詞匯如：復(fù)習(xí)tea這個(gè)單詞時(shí)，拓展了紅茶blacktea、綠茶greentea，并讓學(xué)生了解了中國悠久的茶文化知識(shí)。在復(fù)習(xí)出現(xiàn)外國食物如hamburger，sandwich時(shí)，拓展了西餐食物，以及中西方飲食的差異。讓學(xué)生在自由輕松的狀態(tài)下，發(fā)現(xiàn)中西方飲食的不同之處。同時(shí)，也拓展了餐具及用餐文化的差異。在復(fù)習(xí)課講到Whichseasondoyoulikebest?這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，書本呈現(xiàn)了四季的詞匯以及相應(yīng)的圖片，當(dāng)我們閱讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，我們經(jīng)常會(huì)遇到skate與ski這兩個(gè)詞。當(dāng)我把舉世矚目的冬奧會(huì)這類素材帶進(jìn)課堂，我看到學(xué)生們欣喜若狂的模樣，學(xué)生在領(lǐng)略了運(yùn)動(dòng)員的風(fēng)采后，對(duì)這兩個(gè)詞的認(rèn)識(shí)更清晰了，甚至有學(xué)生分享道，“我看到ski,就會(huì)想到谷愛凌！”讓學(xué)生通過課內(nèi)外知識(shí)融合提升英語核心素養(yǎng)，增強(qiáng)、擴(kuò)張學(xué)生的語言輸出量。學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的發(fā)展離不開語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)一般都需要經(jīng)歷在語境中理解、在實(shí)踐中內(nèi)化以及在遷移中靈活運(yùn)用的過程。因此，基于課內(nèi)教材，讓學(xué)生接觸更豐富的課外教材是發(fā)展學(xué)生語言能力的重要途徑。只有這樣復(fù)習(xí)課才可以做到不炒冷飯，富有新意同時(shí)又扎實(shí)高效，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。真正做到了復(fù)習(xí)課上課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)融合，既鞏固了課內(nèi)知識(shí)，又進(jìn)行了課外知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，充分鍛煉了學(xué)生的語言知識(shí)與技能，促使學(xué)生將單元語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力。二、“支架式”教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容指出：在義務(wù)教育階段，學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果十分重要。在復(fù)習(xí)課中，教師不可越俎代庖直接灌輸知識(shí)或進(jìn)行講解，而是幫助學(xué)生運(yùn)用合適有效的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到潛在的發(fā)展水平。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課課堂上，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，搭建各式各樣的“支架”，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展提供“助力”。例如在人教版五上第三單元這節(jié)復(fù)習(xí)課上“支架”用得恰到好處。在任務(wù)一階段：創(chuàng)設(shè)情境.利用旅游第一站到達(dá)中國，Goovertheunitandfindoutsomekeyphrasesaboutfood,學(xué)生羅列出本單元學(xué)過的重點(diǎn)詞匯后，老師引導(dǎo)學(xué)生說出這些詞匯運(yùn)用到句型結(jié)構(gòu)中去：有了此基礎(chǔ)，學(xué)生試著去創(chuàng)造課本以外的詞匯，寫出自己喜歡的美食名稱，在小組合作下完成。在任務(wù)二階段：第二站旅游英國Helpthestudentsfinishthevideoaboutfoodrestaurant,以視頻“fastfoodrestaurant”為例，歸納出“如何點(diǎn)餐，如何為別人服務(wù)”：Whatwouldyouliketoeat/drink?I’dlike...，，復(fù)習(xí)句型What'syourfavouritefood/fruit/...?Myfavouritefood/fruitis…./Ilove....It's..../They're....學(xué)生運(yùn)用此支架，模仿視頻進(jìn)行小組配音活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出。 在任務(wù)三階段：第三站到達(dá)美國，慶祝感恩節(jié)。綜合運(yùn)用本單元重點(diǎn)以及三、四年級(jí)的內(nèi)容，如：Wouldyoulikesome...?Yes,please./No,thanks.Havesome...Thankyou./CanIhavesome...?Sure.Hereyouare.在整個(gè)教學(xué)過程中，利用“支架式”教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)任務(wù)由難到易，教師由扶到放，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔導(dǎo)，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中潛移默化地逐步掌握認(rèn)知策略、調(diào)控策略以及交際策略，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生體會(huì)到復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)帶來的成就感。三、“教-學(xué)-評(píng)”一體化，關(guān)注形成性評(píng)價(jià)2022版新課標(biāo)中確立了教師要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，將課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入到“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)踐體系中，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展，落實(shí)課程的育人價(jià)值。復(fù)習(xí)課上的評(píng)價(jià)，為教師的教與學(xué)生的學(xué)指明了方向。人教版五上Whatwouldyoulike?這節(jié)復(fù)習(xí)課本堂課主要是以兩大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，每一個(gè)任務(wù)都有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如任務(wù)一的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則為Icansaysomefoodordrink.任務(wù)二的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為IcanuseWhatwouldyouliketoeat/drink?I’dlike...，復(fù)習(xí)句型What'syourfavouritefood/fruit/...?Myfavouritefood/fruitis..../Ilove...It's.../They're....totalkandwrite.任務(wù)三的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為綜合運(yùn)用本單元重點(diǎn)以及三、四年級(jí)的內(nèi)容，如：Wouldyoulikesome...?Yes,please./No,thanks.Havesome...Thankyou./CanIhavesome...?Sure.Hereyouare.Makeadialogueandactitout.在學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，教師都會(huì)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。其次，教師在評(píng)價(jià)中除了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也融入了德育教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。四、布置有效作業(yè)，提高綜合運(yùn)用的能力新課標(biāo)、雙減政策促進(jìn)了我們這些一線教師對(duì)作業(yè)的形式和內(nèi)容的更多思考。經(jīng)常有老師先提出了“為什么要布置作業(yè)”“通常你布置什么作業(yè)”“什么作業(yè)才是優(yōu)質(zhì)”“優(yōu)化作業(yè)的關(guān)鍵路徑”四個(gè)問題?？此坪?jiǎn)單的問題，卻恰恰說明了——作業(yè)是教學(xué)的延伸。對(duì)作業(yè)定位的精準(zhǔn)把握，是教師厘清當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的零碎性、固化性、隨意性、單一性和機(jī)械性問題的關(guān)鍵。因?yàn)榱闼?，所以采用單元整體視角進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)；因?yàn)閱卧到y(tǒng)規(guī)劃，解決了隨意性的問題，注重了課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和整體性；因?yàn)樽鳂I(yè)既是教學(xué)環(huán)節(jié)也是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，因此要關(guān)注課堂生成及時(shí)調(diào)整，不能被固化的機(jī)械操練牽著鼻子，迷失真正的方向。例如，在設(shè)計(jì)三年級(jí)上Atthezoo的復(fù)習(xí)課作業(yè)時(shí)，我設(shè)置了活動(dòng)主題：駐動(dòng)物城大使選拔活動(dòng)，我們需要闖關(guān)。本單元復(fù)習(xí)課作業(yè)共三關(guān)。第一關(guān)，“聽力挑戰(zhàn)練”，關(guān)注學(xué)生的聽力能力，能夠抓取句子或?qū)υ捴械年P(guān)鍵信。第二關(guān)，“基礎(chǔ)知識(shí)練”，關(guān)注學(xué)生的語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感的檢測(cè)。學(xué)生能夠在任務(wù)情境中完成找不同、情景對(duì)話等題型。第三關(guān)，“鞏固提升練”，關(guān)注學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的檢測(cè)。學(xué)生需要通過讀圖、讀文、推測(cè)、歸納等學(xué)習(xí)策略和思考辨析能力完成任務(wù)題型。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，老師需要考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)具有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在作業(yè)的完成過程中成為一個(gè)探索者，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情和主觀能動(dòng)性。核心素養(yǎng)新時(shí)代下教師的任務(wù)不僅僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里的進(jìn)行深度地綜合地學(xué)習(xí)探索。雙減政策背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該減掉學(xué)生的重負(fù)和冗余，但不能減掉學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和熱情，對(duì)新時(shí)代教師又提出了新的挑戰(zhàn)，盡管如此，我們一直在學(xué)習(xí)的路上，道阻且長(zhǎng)，行則將至。 新課標(biāo)的實(shí)施無疑對(duì)我們每位教師和每個(gè)學(xué)生都帶來了一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，我們只有主動(dòng)提升自己，勇于改變才能順應(yīng)教育發(fā)展的需求，培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才。東方甄選主播董宇輝說“就連太陽光找到地球都需要8分鐘，所以，我們也需要時(shí)間，耐心一點(diǎn)，持續(xù)修煉?！?/p>

綜上所述，復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語課程的必要組成部分復(fù)習(xí)課的教學(xué)與實(shí)踐不能成為被遺忘的角落，應(yīng)該得到我們廣大教師的重視，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行改革，嘗試探索能有效提升復(fù)習(xí)課效果的