雙減政策下特色課程的開發(fā)與實施 論文

“雙減”政策下特色課程的開發(fā)與實施摘要：2021年5月《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》正式出臺。“雙減”政策的出現，讓更多教師意識到自己必須要及時地調整教學策略，因為在“雙減”未實行之前，很多教師主要是圍繞著目前的課堂教學內容提出了更多的要求，為學生增加了更多的壓力。而在目前的“雙減”政策發(fā)布之后，作為教師，需要及時地調整自己的教學，以減負增效為目的，合理地去開發(fā)一些特色課程，讓學生既能夠在學習中更加積極，也能夠有效保證學生的學習質量。 關鍵詞：“雙減”特色課程開發(fā)實施

引言：在傳統(tǒng)的教育過程中，一般教師是以讓學生掌握不同的學科知識作為主要的目標。但是，在目前的“雙減”背景下，教師必須要合理地進行教育策略調整的原因有三點。第一點是因為在“雙減”背景下，教師要以減負增效為目的，既需要重視學生能力的提升。但是，教師也不能為學生施加過多壓力。因此，在目前的教學過程中，教師必須要以學生的潛能激發(fā)為主，采用不同的方式來幫助學生完成更為有效的學習；第二點是在目前的“雙減”背景下，作為教師，必須要采用多元化的教學方式。因為在傳統(tǒng)的教學過程中，教師所采用的教學方法相對單一；第三點是在目前的“雙減”背景下，作為教師，需要合理地去開發(fā)一些特色課程，通過特色課程的開發(fā)，能夠讓學生在學習的過程中不斷發(fā)展自己的個性，豐富學生的課余生活，讓學生的學習積極性得到提升?！半p減”政策背景下開展特色課程是很有意義的，特色課程的出現就是為了讓學生的學習生活能夠變得更有趣。在傳統(tǒng)的學科教學過程中，可能教師只是以學生需要完成考試的一些學科內容作為方向來引導學生不斷進行學習。首先，在這個過程中，整個教學過程過于枯燥。而在開發(fā)特色課程之后，教師會關注學生的學習興趣，并且以滿足學生的需求為目的來設置不同的特色課程。在這種情形下，能夠充分激起學生在學習中的主動性。其次，通過特色課程的開發(fā)，還能夠進一步發(fā)展學生的多元潛力。對于有些學生而言，他們對于某些學科知識的掌握都不夠高，但是學生可能有某些比較特別的一些天賦或者能力，那么在開發(fā)特殊的特色課程的過程中，教師就可以以激發(fā)學生的多種潛能為目的來進行有效的教學模式和內容調整，在這種情形下，能夠進一步促進學生的全面發(fā)展。一、根據學生的興趣，開發(fā)不同的社團課程對于很多教師而言，在開發(fā)特色課程的過程中，可能沒有考慮到學生的個人興趣以及開發(fā)課程的實際目的，導致目前的教學很難體現出教育的真正目標。因此，在現階段的“雙減”背景下，教師在開發(fā)特色課程時需要依據學生的興趣，在明確教學目的之后，合理地開發(fā)不同的特色課程。例如，我校在開發(fā)特色課程時，根據學生的興趣，設置了不同的課程，成立了許多社團。學生根據自己的興趣愛好，選擇不同的社團。有藝術細胞的學生，可以選擇合唱、鼓樂隊等不同的社團課程，在課程學習過程中，能夠讓學生了解到一些不同的音樂藝術，并且能夠在不同的實踐活動中有效的進行應用；喜歡表達的學生，可以選擇口語社團，進一步培養(yǎng)學生的口語表達能力，讓學生在學習的過程中能夠更加流暢地去表達自己的實際想法；喜歡編程的學生，可以選擇學習編程課程，這種課程滿足了許多男生的愿望，因為編程具有很高的專業(yè)性，機會難得；喜歡播音主持的學生可以選擇相關的社團，讓學生能夠學習更多專業(yè)化的一些表達方式......在這種情形下，對于學生的成長發(fā)展能夠起到明顯的作用。學生根據自己的興趣愛好選擇不同的社團，經過一學期的實踐，本校的社團課程取得了良好的效果。學生在社團課中也得到了很大的進步，接受專業(yè)的教育。學生每次都很期待社團課，他們在快樂中學習，全面發(fā)展自己。學校可以合理地開設更多的社團課程，讓學生在學習的過程中能夠不斷發(fā)展自己的多元技能。二、結合亳文化，開發(fā)本土課程語文新課標指出，教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用。亳州作為一座歷史文化名城，其深厚博大的文化資源，就需要我們老師有目的地開發(fā)利用，讓我們的學生感受課堂內容之豐富，領略亳州文化之獨特。亳州是一座人杰地靈、文化厚重的古都。有政治非凡的梟雄曹操；有中醫(yī)外科鼻祖華佗；有“天資文藻，博文強識”的魏文帝曹丕；有七步成詩的曹植；有代父從軍的孝烈將軍花木蘭......悠久的歷史，給古都亳州留下了許多珍貴的名勝古跡，豐富的人文景觀。近些年，亳州文化在不斷地豐富，有林擁城，濕地陵西湖，國防基地，展覽館......古今文化的交相輝映，融會貫通，讓亳文化熠熠生輝。在現階段的“雙減”政策下，為了確保特色課程的有效實施，教師可以結合當地文化，讓學生了解本土文化，傳承和弘揚當地優(yōu)秀文化。在特色課程的教學中，為了幫助學生積累亳文化、拓展文學視野、提高語文的整體素養(yǎng)。我會利用特色課程為學生介紹當地文化，利用微視頻了解亳文化。微視頻通過精選與加工，把美好的事物高度濃縮，通過反復播放，放大生活細節(jié)，為學生了解當地文化提供最直接的依據。如果條件允許，教師也可以帶領學生參觀名勝古跡，親身感受博大精深的當地文化。教師帶領學生實地參觀，學生以實踐活動作為主要的開展形式，讓學生能夠在學習的過程中以更為積極主動的姿態(tài)去參與到不同的活動之中，并且通過活動來加深學生的學習感悟。借助這樣的方式，能夠進一步減少學生對于相關內容的排斥度，以更為積極主動的姿態(tài)投入到學習過程，最終推動本土課程的有效實施。本土課程的開發(fā)，有益于學生了解亳文化，提高了學生對本土資源運用的能力，激發(fā)了學生對故鄉(xiāng)的熱愛。三、提高教師自身素質，開發(fā)“悅動”課程在之前的特色課程開發(fā)過程中，可能一般是由學校直接要求讓學生去學習不同的特色課程，在這個過程中，其實很多學生會覺得學習的過程非常被動。因此，在目前的“雙減”政策背景下，教師在開展特色課程時需要進行全新的考慮。在目前的“雙減”政策下，教師可以設置不同的特色課程內容，但是在設置之后，學生沒必要學習所有的課程，因為如果學生全方位接納所有的特色課程，可能學生會產生強烈的學習壓力。因此，在目前的特色課程開發(fā)與實施階段，作為教師可以根據學生的實際需求來設置生成性的特色課程。教師在“雙減”政策下，更需要提高自身的專業(yè)素質。根據學生的實際情況，開發(fā)生成性的“悅動”課程。例如，學生們在校學習一天后，可能感到疲憊，以致于厭學，導致學習效率不高。我們教師要及時觀察學生的情況，當堂開發(fā)生成性的課程。有一次，我發(fā)現學生在寫作業(yè)時，狀態(tài)不好，學生告訴我：“我不想寫了，我想等回家在寫作業(yè)?！彼倪@句話，讓我反思了好久。為什么學生不能快樂學習？為什么學生會感到疲憊？在學生厭學時，我們教師又該怎么做？一連串的問題，讓我不得不去想辦法解決問題。經過一段時間的思考和研究，我們備課組研究制定了“悅動”課程。后來，學生再出新這種狀態(tài)時，我及時利用生成性的“悅動”課程。比如：成語故事游戲，趣味閱讀等，學生在生成性的課程時，得到身心的放松。在這種“悅動”課程中，提高學生的興趣，解除一天的疲乏，積極投入到學習中。在這種“悅動”課程下，既能夠滿足學生的實際學習需求，也能夠進一步緩解學生的學習壓力，讓其在學習的過程中以更為積極主動的姿態(tài)投入到其中，有效保證學生的學習質量。結束語：綜上所述，在目前的“雙減”政策下，通過特色課程的開發(fā)，能夠進一步激發(fā)學生的多元潛力，讓學生在參與特色課程的過程中，能夠學到更多有用的知識，促進學生多方面能力的發(fā)展。作為教師，在開發(fā)與實施特色課程時也不能夠過多地為學生施加壓力，要以減負增效為目的，針對于具體的課程內容和課程實施形式進行有效的調整和創(chuàng)新，讓學生在學習的過程中能夠產生更多強烈的學習感悟和體會，促進學生的多元化成長。參考文獻： [1]俞冬華."“雙減”"政策背景下小學家班共育微課程開發(fā)與實