雙減背景下家校融合育人的勞動教育新途徑 論文

雙減背景下家校融合育人的勞動教育新途徑摘要：隨著雙減教育理念的日漸完善，關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展已成為當(dāng)代教育的核心。在雙減時代背景下，面對學(xué)生勞動能力、勞動意識薄弱的問題，迫切需要進一步加強對勞動教育價值與意義的重新審視，同時堅持以學(xué)生為中心的基本原則，強化學(xué)校教育和家庭教育的相互融合，通過科學(xué)的家校共育，共同促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升與發(fā)展?；诖?，本文主要就圍繞雙減教育背景下家校融合育人的勞動教育實施策略進行了討論。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；勞動素養(yǎng)；勞動教育；家校合作；實施策略

引言：良好的勞動素養(yǎng)和勞動能力是新世紀(jì)綜合型人才所必備的一項基礎(chǔ)能力，特別是在當(dāng)前核心素養(yǎng)培育大力提倡的教育背景下，加強學(xué)生勞動教育已成為一項尤為迫切的教育課題。為有效彌補傳統(tǒng)教育模式中在學(xué)生勞動教育方面的缺陷及不足，要堅持以學(xué)校為主導(dǎo)，以家庭為重要輔助，建立起一套完善、科學(xué)、有效的家校融合機制，通過家校合作引領(lǐng)學(xué)生勞動教育的新發(fā)展[1]。小學(xué)教師作為家校融合與合作的重要組織者和引領(lǐng)者，要積極承擔(dān)自己角色職責(zé)，一方面通過科學(xué)的教育形式引導(dǎo)家庭教育的科學(xué)執(zhí)行，另一方面也要采取多元化手段推動學(xué)生勞動教育的順利實施，要善于通過家庭教育和學(xué)校教育的相互促進和相互補充，雙管齊下，形成合力，以此來促進學(xué)生勞動教育的高效化開展。一、雙減背景下家校融合育人的勞動教育的必要性分析1、家校融合育人的勞動教育是小學(xué)生綜合成長的必要因素基于當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育體系來看，強化學(xué)生的勞動教育不僅是一項十分重要的內(nèi)容，也是德智體美勞全面型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必要要求。“一切價值的創(chuàng)造者都是勞動”，勞動不僅創(chuàng)造了人類，也給人類創(chuàng)造了豐富的財富，也創(chuàng)造了世界。小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育不成熟，但同時也具有著較強的可塑性。此外，小學(xué)生正處于人生理念和價值觀形成的關(guān)鍵時期，無論是學(xué)校還是家庭都要抓住小學(xué)生的這一成長特點進行因勢利導(dǎo)，強化學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。國外著名教育家培根思曾講過“如果不尊重、不熱愛勞動，也就無法自立自主；如果以勞動教育為載體得實踐活動缺失，教學(xué)也就無法創(chuàng)新，教育也就無法培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才?！彼裕瑥娀瘎趧咏逃菍W(xué)生綜合發(fā)展的必要條件。2、家校融合育人的勞動教育是國家教育政策的精確指導(dǎo)

近年來，隨著教育體制改革的步伐，教育部相繼出臺了一系列的相關(guān)政策文件，如在2020年3月期間發(fā)布的《中共中央關(guān)于全面加強新時代大、中、小學(xué)勞動教育意見》[2]文件，該文件成功的將學(xué)生勞動教育提升至一個前所未有的高度，同時也提出了“教育要積極、全面貫徹黨的教育方針，始終堅持立德樹人，將勞動教育劃歸至現(xiàn)代人才培養(yǎng)的全程并貫穿于包括學(xué)校、家庭、社會等各個教育層面；遵循教育發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教育體制，關(guān)注教育失效，實現(xiàn)知行合一?！笨傊?，一系列的政策文件的出臺也均為家校融合育人下的小學(xué)生勞動教育工作提供了政策指導(dǎo)與支持。3、勞動教育是家校合作育人的重要切入點生活教育是家庭教育的本質(zhì)特點，而勞動教育又是生活教育的核心內(nèi)容之一。在全國教育大會上，習(xí)總書記強調(diào)“家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師，當(dāng)學(xué)校開展的學(xué)生勞動教育遇到困難時，往往需要充分借助家庭的基礎(chǔ)性引導(dǎo)作用”，同時也對“日常生活中的養(yǎng)成教育”做了進一步強調(diào)。學(xué)校作為專業(yè)教育機構(gòu)，要發(fā)揮自身的教育主導(dǎo)作用，通過家庭和學(xué)校的不懈努力，才能更好的規(guī)范小學(xué)生勞動意識和培育小學(xué)生勞動習(xí)慣。二、雙減教育背景下家校融合育人的學(xué)生勞動教育實施策略 1、強化組織培訓(xùn)，促進合作能力提升

和諧、平等家校雙邊關(guān)系的建立，必定是建立在一種積極溝通、有效合作的基礎(chǔ)之上。所以，作為教師就務(wù)必要積極參與各項培訓(xùn)管理活動，以提升自身合作意識，并能夠深刻認知家校合作對學(xué)生良好習(xí)慣、勞動行為養(yǎng)成的重要價值。具體而言，可從以下幾個層面進行關(guān)注：

第一，認真學(xué)習(xí)國家關(guān)注學(xué)生勞動教育的相關(guān)通知與要求，對勞動教育的 具體目標(biāo)和內(nèi)容進行充分了解；

第二，明確家長、教師均為學(xué)生勞動素養(yǎng)成長的主要參與者，兩者地位平 等，目標(biāo)統(tǒng)一；

第三，教師要保持一種開放和平等的姿態(tài)面對學(xué)生家長，邀請家長于校參 觀，配合教師共同完成學(xué)生勞動教育，確保家長作用和地位的最優(yōu)化發(fā)揮。第四，做好學(xué)生家長的教育指導(dǎo)，可由校方統(tǒng)一組織和邀請一些業(yè)內(nèi)權(quán)威教育專家來校講座，一線教師負責(zé)聯(lián)絡(luò)家長積極參與，并圍繞學(xué)生勞動教育相關(guān)問題進行討論和經(jīng)驗分享；此外，教師還可在每周結(jié)合班級學(xué)生的勞動情況精心策劃一些勞動主題的親子活動，鼓勵學(xué)生和家長的積極參與，通過親子活動讓家長去直觀的觀察和了解孩子在校成長情況，并通過學(xué)校教育方式觀摩審視家庭教育在理念和方式上的偏頗，以此促進家長教育能力的提升。 2、提升家校溝通效能，保持勞動教育針對性

保持家校雙方溝通效能，是確保家校合作高效開展的必要前提，在家校溝通方面，筆者認為重點需要做好以下幾個方面。第一，提前進行合理的規(guī)劃于安排，保持清晰條理和計劃的縝密，這是保證家校合作順利實施的基本前提。在教學(xué)實踐中，將學(xué)校和各學(xué)生家長“聚集”到一起實屬不易，所以在“相聚”期間務(wù)必要杜絕高談闊論，避免機會的白白浪費。作為教師要提前對家校溝通交流的內(nèi)容及流程進行準(zhǔn)備，并能夠針對學(xué)生在校的勞動表現(xiàn)或其他某一具體問題同家長進行深度討論，由家校雙方相互配合共同商榷學(xué)生問題的解決方法。第二，堅持具體問題具體分析，這是家校合作的必然要求[3]。雖然相同年齡段和相同教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生在勞動素養(yǎng)方面會呈現(xiàn)出一定的相似認知和相似表現(xiàn)，但同時由于受到其他方面因素的影響譬如家庭成長環(huán)境，每個學(xué)生在勞動觀念和勞動能力上往往又存在著一定的個性化差異，再加之不同學(xué)生家長所持教育理念和教育方式的不同，所以在對待這種差異時教師就不能簡單的“一刀切”，所有問題一概而論，而是要立足學(xué)生與家庭的個體化來“區(qū)別對待”，堅持因材施教，由此方能保證家校融合育人下學(xué)生勞動教育的實施效果。 3、關(guān)注任務(wù)范圍擴充，發(fā)展學(xué)生勞動能力

結(jié)合目前小學(xué)階段的家校合作實施現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生家長在與學(xué)校合作過程中往往不知道如何去配合教師，而且很多家長由于主觀上認為自己不具備專業(yè)的教育技能和經(jīng)驗，所以往往也無法順利完成教師所安排的協(xié)助任務(wù)，最終造成一種無法有效合作的結(jié)果[4]。基于這樣一種現(xiàn)狀，也需要教師能夠?qū)θ粘趧咏逃娜蝿?wù)范圍進行進一步擴寬，具體而言可從以下維度注重。第一，教師及家長都要明確，要保證家校融合育人下學(xué)生勞動教育的高效實施，就必須要將勞動教育的任務(wù)引進家庭，同時保證在校內(nèi)開展的勞動任務(wù)與走進家庭的勞動任務(wù)相隔離開來，雖然兩者相輔相成但不可重復(fù)，以此避免冗余教育成分和教育資源浪費等問題的出現(xiàn)。第二，依然由班主任或教師來主導(dǎo)和設(shè)定具體的家庭勞動任務(wù)。在勞動任務(wù)設(shè)定環(huán)節(jié)，教師要針對不同學(xué)生、不同家長、不同家庭環(huán)境等因素進行綜合考慮，換言之就是能夠站在學(xué)生家庭的角度去設(shè)定勞動任務(wù)，保持勞動任務(wù)實際化和生活化。第三，教師要做好學(xué)生家長的教育指導(dǎo)，讓家長明白家庭勞動教育中不能單純的將體能鍛煉作為衡量教育效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校環(huán)境下的勞動教育，往往具有一定的普遍性，因此無法很好的滿足每一個學(xué)生的個性化勞動意愿，而在家庭教育環(huán)境下，教師可通過提前與學(xué)生家長的溝通交流，指導(dǎo)家長們能夠充分發(fā)揮自身在勞動技能方面的不同優(yōu)勢，從而也能夠很好的保證極具特色的家庭勞動教育，此外，也可指導(dǎo)家長能夠迎合學(xué)生興趣喜好，同學(xué)生一同勞動。比如，有些家長擅長養(yǎng)殖一些花草，這便可作為一種勞動技能提前與教師報備，教師則可以為學(xué)生布置“植物養(yǎng)殖”類的勞動任務(wù)，要求學(xué)生帶著具體的勞動任務(wù)向自己的父母請教，并同家長一同完成勞動任務(wù)，以此來發(fā)展學(xué)生的勞動能力。三、結(jié)語總而言之，學(xué)生的健康成長是包括學(xué)校、家庭及社會多方主體在內(nèi)的共同責(zé)任。“雙減”教育政策的提出，其本質(zhì)目的就是要讓教育回歸本真，無疑對于教師和廣大學(xué)生家長而言都是一項嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；凇半p減”教育政策指引下，作為教師要認清形式，正確界定自身角色和責(zé)任，做好家校融合的組織和指導(dǎo)，基于小學(xué)生的身心成長特點，科學(xué)組織家校合作計劃設(shè)計，同時保持與家長的雙向互動溝通，聯(lián)同學(xué)生家長共同做好學(xué)生的勞動教育，培育學(xué)生良好勞動習(xí)慣和勞動素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。參考文獻[1]阮玉蘭,吳芳.“雙減”背景下小學(xué)勞動教育的開展路徑[J].新課程研究,2022(16):111-113. [2]林鍶泓.“雙減”政策下