《教育心理學(xué)》電子文稿

《教育心理學(xué)》電子文稿——第七章學(xué)習(xí)的遷移第一頁，共三十八頁。1第七章學(xué)習(xí)的遷移一、什么是學(xué)習(xí)遷移二、學(xué)習(xí)遷移的種類三、學(xué)習(xí)遷移的理論四、影響學(xué)習(xí)遷移的因素五、促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則2004-042LMS第二頁，共三十八頁。一、什么是學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動的影響。

在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常可以看到遷移現(xiàn)象。例如，掌握英語的人學(xué)起法語來就比較容易；會騎自行車的人比不會騎的人學(xué)開摩托車要容易一些；會拉二胡的人，再學(xué)習(xí)彈三弦、拉小提琴，也比較容易。此外，也可以看到一些與此相反的現(xiàn)象，如學(xué)漢語拼音對有些英語字母語音的學(xué)習(xí)常常發(fā)生干擾；習(xí)慣于右腳起跳的跳高技能對掌握用左腳起跳的撐桿跳高也有干擾作用。這些都是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。

2004-043LMS第三頁，共三十八頁。二、學(xué)習(xí)遷移的種類1．從遷移的性質(zhì)來分，可以分成正遷移和負遷移。

2．從遷移的方向來分，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。3．根據(jù)遷移發(fā)生的方式來分，可以分為特殊遷移和非特殊遷移。4．根據(jù)遷移的層次，把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。5．根據(jù)遷移的范圍不同來分，可以分為自遷移、近遷移與遠遷移。2004-044LMS第四頁，共三十八頁。1．從遷移的性質(zhì)來分，可以分成正遷移和負遷移。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進作用。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)珠算有利于心算，掌握平面幾何有助于掌握立體幾何等，懂得英語的人很容易掌握法語。

負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。如掌握了漢語語法，在初學(xué)英語語法時，總是出現(xiàn)用漢語語法去套英語語法，從而影響了英語語法的掌握，在立體幾何中搬用平面幾何的“垂直于同一條直線的兩條直線相互平行”的定理，則會對立體幾何有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾等。2004-045LMS第五頁，共三十八頁。2．從遷移的方向來分，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。在物理中學(xué)習(xí)了“平衡”概念，就會對以后學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、生態(tài)平衡、經(jīng)濟平衡產(chǎn)生影響。通常所說的“舉一反三”就是順向遷移的例子。

逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。如學(xué)習(xí)了微生物后對先前學(xué)習(xí)的動物、植物的概念會產(chǎn)生影響等。

2004-046LMS第六頁，共三十八頁。3．根據(jù)遷移發(fā)生的方式來分，可以分為特殊遷移和非特殊遷移。特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。如跳水的一些項目，彈跳、空翻、入水等基本動作是一樣的，運動員在某些項目中將這些基本動作熟練掌握，那么在學(xué)習(xí)新的跳水項目時，就可以把這些基本動作加以不同的組合，很快形成新的動作技能。

非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。如學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的一些基本的運算技能、閱讀技能可以運用到各種具體的數(shù)學(xué)或語文學(xué)習(xí)中。2004-047LMS第七頁，共三十八頁。4．根據(jù)遷移的層次，把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移也叫做水平遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。如通過加、減、乘法學(xué)習(xí)后獲得的一些運算技能會促進除法運算學(xué)習(xí)等。

縱向遷移也叫垂直遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了水果這一上位概念，要學(xué)習(xí)芒果這一下位概念，如果告訴學(xué)生芒果是一種水果，學(xué)生就很容易掌握芒果這一概念。這種遷移就是縱向遷移。2004-048LMS第八頁，共三十八頁。5．根據(jù)遷移的范圍不同來分，可以分為自遷移、近遷移與遠遷移。如果個體所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗影響著相同情境中的任務(wù)操作，則屬于自遷移。近遷移即把所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境比較相近的情境中。個體能將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原初學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中時，即產(chǎn)生了遠遷移。

2004-049LMS第九頁，共三十八頁。三、學(xué)習(xí)遷移的理論㈠形式訓(xùn)練說㈡共同要素說㈢概括化理論㈣關(guān)系轉(zhuǎn)換說㈤三維曲面模型說㈥認知結(jié)構(gòu)遷移理論㈦產(chǎn)生式遷移理論2004-0410LMS第十頁，共三十八頁。㈠形式訓(xùn)練說

形式訓(xùn)練說是最早的學(xué)習(xí)遷移理論。形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，形式訓(xùn)練說把遷移看作是通過對組成“心智”的各種官能分別進行訓(xùn)練來實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。它把訓(xùn)練和改進“心智”的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)，認為一個學(xué)科的直接效用并不重要，心理官能的鍛煉才是最重要的，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是所學(xué)材料對官能訓(xùn)練的價值。該學(xué)說還認為，學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就要經(jīng)歷一個“痛苦的”過程。形式訓(xùn)練說重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強調(diào)對于有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn)練，這些都是有積極意義的。但是，“心智”的各種官能是否可以分別訓(xùn)練使之提高，從而自動地遷移到一切活動中去？教學(xué)的主要目標(biāo)是不是訓(xùn)練“心智”的各種官能？該學(xué)說缺乏充分的科學(xué)依據(jù)，早期的以及近現(xiàn)代的心理實驗研究都對這一學(xué)說提出了挑戰(zhàn)。

2004-0411LMS第十一頁，共三十八頁。㈡共同要素說19世紀末和20世紀初，心理學(xué)家開始借助實驗來檢驗形式說的遷移理論。美國著名心理學(xué)家詹姆士在1890年首先通過記憶實驗來研究學(xué)習(xí)遷移問題。繼詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯以刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的共同要素說，認為只有當(dāng)兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習(xí)得。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

桑代克在1901年所做的“形狀知覺”實驗是共同要素說的經(jīng)典實驗。桑代克認為，學(xué)習(xí)遷移是非常具體的、有限的，只存在于含有共同要素的一些領(lǐng)域，同時，學(xué)習(xí)活動中存在的共同要素越多，遷移的可能性就越大。這對形式訓(xùn)練說影響下的只重形式訓(xùn)練而忽視實際生活的教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊，對避免學(xué)校教育與實際生活脫離具有重要意義。但桑代克的共同要素說只能機械解釋具體的特殊遷移，難以揭示復(fù)雜的學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)。2004-0412LMS第十二頁，共三十八頁。㈢概括化理論賈德以實驗研究了原則和概括性的遷移后認為：兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得經(jīng)驗的類化。所以賈德的遷移理論又稱概括化理論。

賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶嶒?，是概括化理論的?jīng)典實驗。根據(jù)遷移的概括化理論，對原理理解概括的越好，在新情境中的學(xué)習(xí)遷移越好。賈德的概括化理論突破了桑代克相同要素的局限，第一個將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則，同時把學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件，從而擴大了遷移研究的范圍，促進了學(xué)習(xí)遷移研究的發(fā)展。這一理論對教學(xué)實際產(chǎn)生了廣泛而深刻地影響。對教學(xué)而言，重要的是在要鼓勵學(xué)生對核心的基本的概念進行抽象和概括。2004-0413LMS第十三頁，共三十八頁。㈣關(guān)系轉(zhuǎn)換說關(guān)系轉(zhuǎn)換說是格式塔心理學(xué)家提出的遷移觀點。他們主張學(xué)習(xí)遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系。他們認為學(xué)生“頓悟”兩種學(xué)習(xí)情境中原理原則之間的關(guān)系，特別是手段—目的之間的關(guān)系，是實現(xiàn)遷移的根本條件。也就是說，遷移不是由兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動產(chǎn)生的某種東西，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果。

苛勒(K.Kholer)所做的“小雞覓食”的實驗是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗。關(guān)系轉(zhuǎn)換說認為對關(guān)系的頓悟是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的關(guān)鍵，認為學(xué)習(xí)的主體越能認清、了解和發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也越普遍2004-0414LMS第十四頁，共三十八頁。㈤三維曲面模型說

奧斯古德在總結(jié)了大量遷移實驗資料的基礎(chǔ)上，提出了遷移的三維模型，又稱“遷移的逆向曲面”，以表明刺激或?qū)W習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)的相似程度與遷移之間的關(guān)系。奧斯古德提出的遷移三維曲面模型，系統(tǒng)地考察了學(xué)習(xí)材料的相似性和反應(yīng)的相似性兩個維度的組合與遷移效應(yīng)之間的關(guān)系，并將這種關(guān)系用三維曲面圖描述出來。由于他的實驗數(shù)據(jù)來自機械的對偶學(xué)習(xí)，其理論對于了解機械的聯(lián)想學(xué)習(xí)的實質(zhì)是有益的，但不能說明高級學(xué)習(xí)特別是有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)。2004-0415LMS第十五頁，共三十八頁。㈥認知結(jié)構(gòu)遷移理論(1)布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個認知結(jié)構(gòu)的背景下進行研究，他們在認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見解。布魯納認為，學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例；負遷移則是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)錯誤地用于新事例。

奧蘇貝爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。

2004-0416LMS第十六頁，共三十八頁。㈥認知結(jié)構(gòu)遷移理論(2)

奧蘇貝爾認為，認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是影響學(xué)習(xí)遷移的三個關(guān)鍵因素。

認知結(jié)構(gòu)變量的穩(wěn)定性是指學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)起固定作用的觀念的鞏固程度。原有認知結(jié)構(gòu)中的觀念越鞏固，越有助于促進學(xué)習(xí)遷移。

認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學(xué)習(xí)的遷移?！盀檫w移而教”實際上是塑造學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的問題。在教學(xué)中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)變量以達到遷移的目的。2004-0417LMS第十七頁，共三十八頁。㈦產(chǎn)生式遷移理論產(chǎn)生式遷移理論則是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。

所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則。

產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論(簡稱ACT)發(fā)展而來。根據(jù)ACT理論，技能的學(xué)習(xí)分兩個階段：首先，規(guī)則以陳述性知識的形式進入學(xué)習(xí)者的命題網(wǎng)絡(luò)，然后經(jīng)過變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識。當(dāng)兩項任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時，遷移就會發(fā)生。也就是說，產(chǎn)生式的相似是遷移產(chǎn)生的條件。

安德森等設(shè)計了大量實驗來驗證他的遷移理論，但目前該理論的研究仍停留于計算機模擬階段。盡管如此，它在實際教學(xué)中的含義還是十分明顯。因兩項任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，因此要注重基本概念原理和規(guī)則的教學(xué)，以便為后繼的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有充分的練習(xí)，才易于遷移。2004-0418LMS第十八頁，共三十八頁。四、影響學(xué)習(xí)遷移的因素1．學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性2．知識經(jīng)驗的概括水平3．認知結(jié)構(gòu)4．認知技能與策略5．心理定勢6．學(xué)習(xí)態(tài)度與方法7．智力與年齡8．教師的指導(dǎo)方法

2004-0419LMS第十九頁，共三十八頁。1．學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性凡是在先前的學(xué)習(xí)同后來的學(xué)習(xí)之間所包含的共同要素越多，遷移也就越容易產(chǎn)生。在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)活動中也是這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理、產(chǎn)生式越多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。2004-0420LMS第二十頁，共三十八頁。2．知識經(jīng)驗的概括水平原有的知識經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性也越大，效果也就越好。反之，知識經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍就越小效果也就越差。2004-0421LMS第二十一頁，共三十八頁。3．認知結(jié)構(gòu)

任何將學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳知識結(jié)構(gòu)以最佳的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其形成良好的認知結(jié)構(gòu)并最終優(yōu)化為各種能力，是促進學(xué)習(xí)積極遷移的重要條件。一個具有良好認知結(jié)構(gòu)的學(xué)生總能敏銳地把握各種學(xué)習(xí)材料之間的結(jié)合點，并能由此及彼地進行分類與組合，使習(xí)得的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生積極遷移。相反，具有不良認知結(jié)構(gòu)的學(xué)生，習(xí)得的知識經(jīng)驗往往雜亂無章，缺乏系統(tǒng)性，新舊知識容易混淆，容易導(dǎo)致消極遷移的發(fā)生。2004-0422LMS第二十二頁，共三十八頁。4．認知技能與策略遷移過程是通過復(fù)雜的認知活動實現(xiàn)的，因此認知技能和策略的掌握及其水平，就必然影響遷移的實現(xiàn)。有時學(xué)習(xí)對象有共同因素，或已有知識經(jīng)驗的概括程度也比較高，可是學(xué)習(xí)者對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻仍然不能實現(xiàn)遷移，原因是學(xué)習(xí)者雖然掌握了有關(guān)的知識，但沒有掌握解決遷移中問題的認知技能和策略。在教學(xué)中，有時新舊知識的性質(zhì)完全不同，也沒有一般與特殊之間的原理關(guān)系，但分析問題的認知方法有相同之處，這種情況也能實現(xiàn)有效的遷移，這里遷移的是認知技能和策略。2004-0423LMS第二十三頁，共三十八頁。5．心理定勢心理定勢是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對后繼學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性。

定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響也有消極的一面，它妨礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，而不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。2004-0424LMS第二十四頁，共三十八頁。6．學(xué)習(xí)態(tài)度與方法一個學(xué)生對某項學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，對學(xué)習(xí)遷移的引發(fā)也非常重要。當(dāng)對學(xué)習(xí)活動具有積極的態(tài)度時，便會形成有利于學(xué)習(xí)遷移的心境，這樣他便有可能將已知的知識與技能積極主動地運用到新的學(xué)習(xí)中去，找出其間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)遷移可能在不知不覺中發(fā)生。反之，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，則不會積極主動地從已有的知識經(jīng)驗中尋找新知識的連接點，學(xué)習(xí)遷移就難以發(fā)生。2004-0425LMS第二十五頁，共三十八頁。7．智力與年齡智力對學(xué)習(xí)遷移的質(zhì)與量都有重要的作用，因為智力體現(xiàn)出學(xué)生的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的學(xué)生能比較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的共同要素或關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能夠形成比較完善的認知結(jié)構(gòu)，能夠比較順利地將以前習(xí)得的學(xué)習(xí)策略和方法靈活的運用到后繼的學(xué)習(xí)中。

年齡也是影響學(xué)習(xí)遷移的一個因素，因為不同年齡階段的學(xué)生的思維發(fā)展水平不同，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件與機制不同。2004-0426LMS第二十六頁，共三十八頁。8．教師的指導(dǎo)方法與年齡教師有意識的指導(dǎo)也有助于學(xué)習(xí)遷移的積極發(fā)生。教師在教學(xué)時有意地引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)材料的異同，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意提高他們的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，進行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，都會促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生2004-0427LMS第二十七頁，共三十八頁。五、促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則1．科學(xué)精選教材2．合理編排教材內(nèi)容

3．確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo)

4．有效設(shè)計教學(xué)程序

5．扎實基礎(chǔ)知識和基本技能

6．注意啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行概括

7．教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法

8．靈活地運用變式進行教學(xué)

9．重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法教學(xué)2004-0428LMS第二十八頁，共三十八頁。1．科學(xué)精選教材凡是在先前的學(xué)習(xí)同后來的學(xué)習(xí)之間所包含的共同要素越多，遷移也就越容易產(chǎn)生。在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)活動中也是這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理、產(chǎn)生式越多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。2004-0429LMS第二十九頁，共三十八頁。2．合理編排教材內(nèi)容教材內(nèi)容如果編排得好，遷移的作用就能得到充分地發(fā)揮，教學(xué)中就省時省力；如果編排不好，遷移的效果就小。依據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律和影響學(xué)習(xí)遷移的因素，編排教材要做到使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。2004-0430LMS第三十頁，共三十八頁。3．確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。有了科學(xué)合理的教材，在實際教學(xué)過程中，在每個新的單元教學(xué)之前確立具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，是促進學(xué)習(xí)遷移的重要前提。2004-0431LMS第三十一頁，共三十八頁。4．有效設(shè)計教學(xué)程序在教學(xué)過程中發(fā)揮遷移的作用，還要求合理處理教學(xué)程序。教學(xué)程序主要包括兩個方面：一是宏觀方面，即整體安排，先學(xué)什么，后學(xué)什么，學(xué)習(xí)的先后程序要確定。二是微觀方面，即每個單元、每一節(jié)課的教學(xué)程序的安排。教師要根據(jù)教材的難點、重點，結(jié)合本班學(xué)生的智力特點、知識程序，來把那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學(xué)習(xí)放在首位。把那些概括性高、派生性強的主干內(nèi)容突出出來，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能順利地進行遷移。2004-0432LMS第三十二頁，共三十八頁。5．扎實基礎(chǔ)知識和基本技能知識之間、技能之間的共同要素是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的重要客觀條件，學(xué)生掌握了扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，就為新知識和新技能的順利學(xué)習(xí)提供了有利的條件。為了能更好地促進學(xué)習(xí)的遷移，在基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)中，應(yīng)盡量在回憶舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識，要盡量突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)新舊知識之間的共同要素。這樣不但可以復(fù)習(xí)舊知識，也可以使學(xué)生更好地理解掌握新知識，也就是說前面的學(xué)習(xí)是后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是先前學(xué)習(xí)的發(fā)展。2004-0433LMS第三十三頁，共三十八頁。6．注意啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行概括在教材的選擇和組織上，應(yīng)把每門學(xué)科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作為教學(xué)的重點，突出教材重點內(nèi)容之間的邏輯?；靖拍畹恼莆张c學(xué)生的概括能力是密不可分的。如果學(xué)生具有獨立地分析、概括問題的能力，能覺察到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，善于掌握新舊知識、新舊課題的共同特點，