小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力摭談 論文

小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力摭談 摘要：音樂是情感的藝術(shù)，有著啟發(fā)智力、洗滌靈魂、陶冶情操的功能。音樂教學(xué)能夠促使中小學(xué)生形成良好的審美觀，建立健康積極向上的藝術(shù)性格，養(yǎng)成甄別欣賞的審美能力。隨著教學(xué)改革的不斷深入，尤其是2011新版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施和2022版《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，音樂教學(xué)越來越強調(diào)對中小學(xué)生藝術(shù)審美能力的培育。身為音樂教學(xué)教師，在學(xué)校音樂教學(xué)中要采取各種手段、運用多種途徑，引導(dǎo)他們通過演唱、鑒賞、運用、創(chuàng)作藝術(shù)來提高他們的藝術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)，培育他們的審美能力。 關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂審美能力培養(yǎng)

引言：音樂教學(xué)是美育教育中重要的有機組成部分，是美育的重要內(nèi)涵和主要實現(xiàn)方式。優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)能夠為培育孩子的審美能力打下厚實的根基。作為音樂教師應(yīng)高度重視音樂教學(xué)，遵循以生為本理念，積極引導(dǎo)孩子融入藝術(shù)學(xué)習(xí)和生活，尋找藝術(shù)生活中美的要素，使學(xué)生體驗藝術(shù)美感、享受藝術(shù)美妙，竭力培養(yǎng)學(xué)生感知、鑒賞、表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造等方面的審美能力。一、審美能力培養(yǎng)缺失現(xiàn)象我們經(jīng)常在大街上、公園里聽到一些未成年人搖頭晃腦哼唱著一些連歌詞都無法辨別的流行歌曲，感覺他們似乎處于神情專注、如癡如醉的境地?？墒?，當(dāng)學(xué)生們周一為升國旗奏唱《中華人民共和國國歌》時，他們卻有氣無力似的拖腔扯嗓，在唱起諸如雄偉力度、激情澎湃的《中華人民共和國國歌》時，反而沒有了精氣神。在這代兒童的心中，流傳的才是最好的，流行音樂才叫歌曲，但對優(yōu)美的中華民族歌曲卻束手無策，以至嗤之以鼻。本人也覺得，這和我們的音樂教學(xué)者并沒有真正正確認(rèn)識音樂學(xué)科教學(xué)中的"審美體驗"這一價值，沒能很好理解"審美教學(xué)是音樂教學(xué)的核心"這一基本宗旨，是有直接關(guān)系的。而反觀我們平時的音樂教學(xué)，也往往會存在著這樣一些缺失。1.過多注重專業(yè)化,忽視了學(xué)生情感體驗。由于有些音樂教師對《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)了解的還不夠全面，又由于他們都曾經(jīng)在音樂專門學(xué)校接受過嚴(yán)格規(guī)范培訓(xùn)的原因，部分教師過分注重音第1頁共6頁樂教學(xué)的針對性，將十來歲或者幾歲的兒童作為一個專門的對象來加以"專業(yè)訓(xùn)練"。比如唱歌學(xué)習(xí)，氣息、咬字、音樂位置等，對每一細節(jié)都嚴(yán)格規(guī)范，并力圖向?qū)ｉT要求靠攏。為讓他們掌握的好，教師孜孜不倦的一遍又一遍地教。效果常常是教師們喋喋未絕、手舞足蹈地在課堂上解說、演示音樂，而他們則是昏昏欲睡、索然乏味坐在臺下，各行其事。音樂知識在他們的頭腦里就成為了一個沒有生氣的、沒有美感的形象，也完全沒有了音樂固有的美妙。又如有些音樂教學(xué)課程，旋律、聲音、演奏技法之類，自始至終都專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化，并未考慮到自己的教學(xué)目標(biāo)只有一個幾歲十幾歲的小孩子。因此讓他們在這樣的環(huán)境下學(xué)音樂，無異于在逐漸扼殺小朋友們的音樂積極性，何談審美能力培養(yǎng)?2.過多注重教條化，忽視了音樂藝術(shù)美感。音樂課程和其他學(xué)科有著一脈相承的特點，但也存在更多的差異。許多的音樂教學(xué)者對這一還不甚了解，所以常常會自覺不自覺地把音樂課上出了語文、數(shù)學(xué)課風(fēng)格，致使課堂氣氛低沉，完全失去了音樂教學(xué)中應(yīng)該的輕快、活潑。例如:在音樂欣賞教學(xué)不是要孩子自主的去聆賞，而是積極地投入，是教師們以累贅的方式來講述音樂的形式，而講述音樂的情感，他們也只是被動的進行;講述音樂知識則是照本宣科，沒有形式感、生動感，而變得膚淺、乏味了。試想，這樣的音樂教學(xué)能給帶來美的享受、美的享受嗎?毫無疑問，回答是否定的。因為審美能力是學(xué)生審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)，提高他們的審美能力將是提高他們審美素養(yǎng)的重點。所以，身為學(xué)校音樂教師，應(yīng)該廣泛學(xué)習(xí)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入領(lǐng)會教學(xué)思想，深入發(fā)掘教學(xué)資源，深入?yún)⑴c課堂教學(xué)過程，將培育孩子的藝術(shù)能力系在心、扛在肩上。二、審美能力培養(yǎng)有效策略1.培養(yǎng)感知力，提高審美能力音樂是一門視聽的藝術(shù)，人們必須借助視聽技術(shù)來初步感知音樂審美，從而培養(yǎng)審美感知。所謂聽覺，是音樂審美中最基礎(chǔ)的特征，而人類認(rèn)識美的才能，多數(shù)是在感受音樂音響的歷程中逐步形成的，學(xué)習(xí)認(rèn)知必須學(xué)會用審美的眼睛、審美的眼光，去發(fā)掘、去感受音樂的美感。審美知覺主要是指對音樂顏色、聲響、形體等形式因素的敏感的認(rèn)識。而音樂中惟一能通過的媒介即為樂聲，亦即靠樂第2頁共6頁聲在一定時間中的連續(xù)變化與變換，使欣賞者在聆聽音樂時如同看見了一幅幅畫面，通過聯(lián)想形成視覺意象，感受其美。例:在賞析《賽馬》這一課時，我使用了最現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，并精心制作了多媒體視頻教學(xué)課件，教師的所有話語和場景表演，均伴隨音樂的開始而同時完成。同學(xué)們傾聽著老師美妙的歌聲，看著栩栩如生的大草原畫面，享受著老師優(yōu)雅生動而又富干情感豐富的表情與話語，并充分沐浴在審美的情境當(dāng)中，將視野、聽力、想像等審美因素，綜合于學(xué)生的豐富情感，真正做到了以情動人，以美育人。學(xué)生通過感受聲音的大小、長短、差異，聽辨音樂的韻律、節(jié)奏、色、調(diào)式、頻率、力量、和音、曲式，訓(xùn)練了學(xué)生聲音聽覺感知的功能，也訓(xùn)練了學(xué)生聲音審美能力。2.呵護鑒賞力，提高審美能力音樂作品欣賞，是指人們對音樂的品鑒與賞析。小學(xué)生因身心發(fā)展尚未健全，對音樂的鑒賞能力有限，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷指引其形成正確的審美觀念。教師在開展音樂教學(xué)活動時，應(yīng)將對音樂美的感悟與欣賞融入授課內(nèi)容，使學(xué)生在耳濡目染中樹立正確、健康的觀念。我們可指導(dǎo)他們對各種形式的音樂作品加以欣賞和體會，這不但能夠提升他們對各種音樂作品的欣賞能力，同時也可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們在不斷享受音樂作品的過程中豐富內(nèi)心世界，清除低級世俗知識，建立正向、科學(xué)、高雅的審美能力，進而逐步增強他們對音樂作品的鑒賞，提升自身音樂素養(yǎng)，增強審美能力。例如：音樂欣賞《歌唱二小放牛郎》是一部旋律悠揚的故事敘事音樂，作品寫于戰(zhàn)亂時代，以歌聲的方式給我們述說了一個凄美感人的戀愛童話故事。這種敘事性的歌曲很適合幫助學(xué)生通過聆聽，理解音樂內(nèi)涵，激發(fā)情感。這首歌旋律悠揚而生動，以同一旋律可以多次演繹七段歌曲，在表演中依據(jù)各段詞意運用了不同的音樂表演手法(速度、力度等)加以處理，并根據(jù)歌曲內(nèi)容用領(lǐng)唱和多聲部的合唱方法，給學(xué)生們介紹了一位小英雄的事跡，學(xué)生們在體會歌曲韻律的同時，內(nèi)心隨著音樂情緒不斷地起變化，憂傷、悲傷甚至憤怒的情緒激發(fā)著他們的內(nèi)心情感，這首歌曲強大的藝術(shù)感染力，使學(xué)生的情感得到體驗，鑒賞能力得到提升。第3頁共6頁在課堂上我們可以圍繞著欣賞曲目進行各種活動，孩子們在通過聆聽體會歌曲情感的同時，也認(rèn)識音樂內(nèi)容，并熟悉了歌曲背后情節(jié)，在觀賞之余使用語言，并通過表演來表現(xiàn)對歌曲內(nèi)容的認(rèn)識，從而體會王二小機靈英勇的精神，體會他們不怕強暴的勇氣，并通過對音樂的欣賞引發(fā)他們對小英雄的懷念，并教導(dǎo)他們要好好愛惜自己，珍愛今天得來不易的快樂人生，從而激起了他們的愛國熱忱，對學(xué)生進行愛國主義教學(xué)。3.豐富表現(xiàn)力，提高審美能力歌德曾說過:"成功的藝術(shù)作品處理的最大成果便是美。"對聲音表現(xiàn)的審美管理，也正是對歌曲情感與歌唱節(jié)(奏)技法的審美管理。音樂情感并非每個人都能正確、深切地感悟到的，更并非每個人都能正確地表達的。但由于音樂的情感并不單是人的本性生理現(xiàn)象，是具有更高層次的、社會化的審美。所以人們對它的體驗與認(rèn)識，是依賴于感受、認(rèn)識、思維、想像、思考等各種心靈活動。音樂學(xué)習(xí)者們只有在練習(xí)過程中感受到了音樂的人生情感，才能實現(xiàn)"以審美人，以美育人"這一目的，把音樂審美體驗的作用推進到了極點。老師在讓學(xué)生演唱《動物說話》《小雞的一家》《春天在哪里》等曲目前，可以讓他們帶上事先準(zhǔn)備好的不同形象的小動物頭飾，讓他們置身于一種真實而又生動的氣氛之中，才會不知不覺地投入到教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從而也就能對自己的情感產(chǎn)生一種心靈的感受和享受。又如:在教學(xué)《小雨沙沙》中，老師通過啟發(fā)孩子們創(chuàng)造一種恰靜美好的自然環(huán)境，讓他們進行即席創(chuàng)作，由他們塑造了歌中場景，包括小雨點、種子等，讓孩子們通過運用自己肢體語言來表現(xiàn)心中的情感，在歌曲配合下，"小雨"和"種子"翩翩起舞，在歡快的氛圍下，種子芽殖的生長過程，由此形成了一幅幅美麗的畫面，從歌曲中快樂了他們的心情，也陶冶了他們的情感，不但讓孩子們體驗了美，也展示了美感。情感的豐富能夠讓學(xué)生參與音樂作品的實踐活動，由此感受歌曲所表達的人生情感，從而形成心理上的共振，以欲立刻感受之快樂，形成快樂情感。所以，審美情感的培養(yǎng)是提升學(xué)生音樂審美能力的基礎(chǔ)要求。4.發(fā)展想象力，提高審美能力想象，是指人腦由于對過去生成的表現(xiàn)經(jīng)過綜合加工、修改而生成新表現(xiàn)的心靈步驟，它也是對在過去經(jīng)驗中已經(jīng)生成的某些暫時聯(lián)系，作出新的結(jié)合的心第4頁共6頁靈步驟。想像的心理實際是對形象材料的某種綜合加工、修改，又或者，是突然出現(xiàn)在頭腦中的某種形象運動。人們借助這些形象運動，將認(rèn)識與理解緊密聯(lián)系了起來。審美想象，即指審美主體通過將眾多的記憶現(xiàn)象進行綜合和產(chǎn)生新審美形象的心理過程。一種審美想象能帶給他們一種審美體驗，同時激發(fā)起他們的思想興趣。音樂無法直接具體地反映出所描繪的對象，但其借助抑揚頓挫的節(jié)奏、旋律所傳遞出的情感、感受卻能感染人的心靈，給予學(xué)生獨一無二的審美享受。其中飽含的情感能使學(xué)生在感受音樂魅力時逐漸流露出內(nèi)心的真情實感，激發(fā)學(xué)生對生活、對自我、對人生的聯(lián)想，從而使學(xué)生不斷擴展想象空間，打破思維局限，在音樂的海洋中自由翱翔。比如:在教學(xué)《漁舟唱晚》這一課，教師首先可以讓孩子在聆聽音樂后把自己所設(shè)想到的具體場景用筆畫起來，然后，教師還可以再配合一些生動活潑的語句，把孩子的思想引領(lǐng)到一個東海上波瀾壯闊的景色，以及漁民們在釣魚時歡樂的情景中。接著教師也可以首先讓孩子們展開自己的想像發(fā)揮，然后再用合適自己的樂器對歌曲的主體內(nèi)容加以表現(xiàn)，讓學(xué)生體會到音樂盎然的樂趣，最后再讓他們在這個即有聽力感受又有視覺效果感受的氛圍中，得到音樂美的熏陶。通過這樣試鏡相輔、動靜結(jié)合的教學(xué)方式，教師可以使音樂教學(xué)審美能力進行了綜合體現(xiàn)，學(xué)生在有聲有色的音樂課堂中可以形成了情感的共振，從而使音樂審美能力得以進一步提高。真實體現(xiàn)了"以言育情、以情傳情、以情感染力"這一音樂教學(xué)的目的。在歌曲的教學(xué)活動中，教師通過引導(dǎo)孩子們感受到歌曲中從抽象體驗向意象感知的變化，讓他們在觀看、彈奏或合唱音樂之后，通過"音樂想象"來重新塑造音樂中的"形象"，進而重新認(rèn)識音樂的含義，以實現(xiàn)審美水平提高的教學(xué)目的。5.激發(fā)創(chuàng)造力，提高審美能力"創(chuàng)新是音樂乃至全部人類社會歷史文化蓬勃發(fā)展的基本力量。"教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察美感和指導(dǎo)他們想像美的過程時，尤其應(yīng)啟發(fā)他們的創(chuàng)造美的意識，如此方可真正地全面提高他們的審美能力水平。在課堂上，教師還應(yīng)開展各類藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)活動，讓學(xué)生在游戲中表現(xiàn)自己對美育的感受與感覺，并指導(dǎo)他們從藝第5頁共6頁術(shù)實踐中進行創(chuàng)作，進而積極主動地投身到對美術(shù)的體驗中，展示自身創(chuàng)造才能，讓學(xué)生的想像力與創(chuàng)新思想得以發(fā)揮。比如:在《七色光之歌》教學(xué)中，教師就應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生自己去創(chuàng)造集體舞的時間，由他自行去制定舞蹈的內(nèi)容，再結(jié)合歌曲的節(jié)拍，律動都是對藝術(shù)感染力的最有效的表現(xiàn)，在集體舞的內(nèi)容設(shè)置中，要盡可能的表達學(xué)生的主觀意識，而教師也不要過多的干涉，這是對學(xué)生創(chuàng)作意識的一個限制力，但是假如上課時間限制的話，教師就可以將舞蹈內(nèi)容布置在課堂上下去進行，他也可以有充足的時間去把學(xué)生自身的主觀思想表現(xiàn)地，也比較詳盡。再如在《豐收之歌》的學(xué)習(xí)活動中，教師就能夠給學(xué)生充足的機會去品嘗農(nóng)業(yè)豐收的喜悅感，同時引導(dǎo)他們思索這些愉悅感怎樣從歌聲中表現(xiàn)出來的，該以怎樣的舞蹈形式表現(xiàn)這樣的感受，讓他們學(xué)習(xí)通過自身的創(chuàng)編故事舞蹈來表達歌曲中的故事與情感，讓他們審美感受與審美能力也得以提高。創(chuàng)作實踐活動的努力使每位學(xué)生都積極地參與活動，為他們創(chuàng)造了一個自由創(chuàng)作、展示的機會，在充分調(diào)動了他們教學(xué)興趣的時候，也通過活動愉快了他們的情緒，使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到了提高，課堂教學(xué)也取得了良好的效果成效。綜上所述，音樂教學(xué)是面向全體學(xué)生而開展的藝術(shù)教學(xué)，而音樂教學(xué)的內(nèi)核是審美，其動力則是個人興趣。只有教師和學(xué)校明白了音樂教學(xué)的重要性，同時教師才可以選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生開展音樂教學(xué)，也就必然能讓學(xué)生在受到知識和藝