淺析“雙減”背景下提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略 論文

淺析“雙減”背景下提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略摘要：隨著“雙減”政策的落地，初中語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科面臨著如何提升教學(xué)質(zhì)量的考驗(yàn)。筆者認(rèn)為，提升教學(xué)質(zhì)量首先要立足課堂主陣地，向課堂要效益；其次優(yōu)化作業(yè)布置，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；最后提升教師自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)教育變革。關(guān)鍵詞：雙減政策；初中語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，一時(shí)間“雙減”成為網(wǎng)絡(luò)熱詞。2021年秋季起，各地開始落實(shí)“雙減”政策，課后延時(shí)服務(wù)推行如火如荼。經(jīng)過這一年來“雙減”政策的推行，人們對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)不再是單純地認(rèn)為只是減少作業(yè)量、減少校外培訓(xùn)。學(xué)校和一線教師開始思索在“雙減”背景下，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)減負(fù)增效的問題。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生的知識(shí)水平，也影響著學(xué)生的思想價(jià)值和文化修養(yǎng)，語(yǔ)文教師在“雙減”政策下如何提升教學(xué)質(zhì)量面臨著更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。筆者作為一名初中語(yǔ)文教師，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。一、緊抓課堂主陣地，向課堂要效益首先，改變新課預(yù)習(xí)方式，提高學(xué)生新課預(yù)習(xí)效率和興趣。按照以往慣例，語(yǔ)文老師往往將新課預(yù)習(xí)作為晚上的家庭作業(yè)，由學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課?！半p減”政策實(shí)施后，為減少學(xué)生課后作業(yè)量，教師可以嘗試在課前用5分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生以問題導(dǎo)向的方式進(jìn)行新課預(yù)習(xí)。將新課預(yù)習(xí)放在課前，當(dāng)堂進(jìn)行，突出效果，讓課堂學(xué)習(xí)具有目的性和針對(duì)性，能夠讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有了興趣才能產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足學(xué)生興趣，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，讓學(xué)生積極探究，提高教學(xué)效率。通過改變以前單調(diào)枯燥的新課預(yù)習(xí)方式，采用課前問題導(dǎo)入式的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生的興趣導(dǎo)入課堂，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]。其次，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，課堂實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。教師的課堂教學(xué)方案和對(duì)課堂把控能力決定著整堂課的教學(xué)效果和質(zhì)量，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的前提。針對(duì)初中生思維活躍的特點(diǎn)，教師應(yīng)由淺入深、由易到難地精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)高效課堂。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以充分利用微課視頻在初中語(yǔ)文教學(xué)中作用，為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、思考探究和問題解決提供良好的平臺(tái)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。教師在開展初中語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐中，可以通過微課引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可以根據(jù)老師提供的微課視頻，全面了解文章的創(chuàng)作背景以及作者的各項(xiàng)資料，從而對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步的感知，然后在微課的引導(dǎo)下進(jìn)行文章預(yù)讀、生字詞查詢、長(zhǎng)難句通讀，歸納各個(gè)自然段的大致意思以及文章的主旨思想，引導(dǎo)學(xué)生們一步步地解決問題，使得學(xué)生們能夠自主獲取相關(guān)信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行有效的分析處理，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]?！半p減”政策落地后的課堂上，教師要盡可能多地把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著導(dǎo)入問題充分通過閱讀解決問題，在閱讀的過程中，學(xué)生的語(yǔ)言賞析思維和寫作能力都將有所進(jìn)步，從而提升課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這個(gè)過程，教師要“從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再是單純地傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)”。二、優(yōu)化作業(yè)布置，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)布置作業(yè)的目的，無非是鞏固知識(shí)和提升能力。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)“一刀切”的模式阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，可能會(huì)形成有的學(xué)生“吃不了”而有的學(xué)生“吃不飽”的情況。對(duì)于學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生來說，多數(shù)基礎(chǔ)性作業(yè)不需要重復(fù)做，而需要多做提高性作業(yè)，如果學(xué)生把大量的時(shí)間花在已經(jīng)掌握的知識(shí)上，會(huì)逐漸磨滅他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于學(xué)習(xí)情況不太好的學(xué)生來說，基礎(chǔ)性作業(yè)需要做，而難度比較大的作業(yè)是難以逾越的坎，這逐漸會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼。因此，布置作業(yè)不能一刀切，需要設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇完成。同時(shí)，在“雙減”政策下，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)布置，不應(yīng)只局限于傳統(tǒng)的書面形式，而要采取靈活多樣的作業(yè)形式，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性、創(chuàng)新性的拓展作業(yè)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《身邊的文化遺產(chǎn)》開展綜合性活動(dòng)時(shí)，在條件允許的情況下，可組織學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、民俗館，既讓學(xué)生了解了自己的家鄉(xiāng)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。另外，減少書面作業(yè)，增強(qiáng)課外閱讀。“雙減”政策包含了這樣一層含義，把學(xué)生的書面家庭作業(yè)適當(dāng)減少，把學(xué)生的課余時(shí)間從繁重的書面作業(yè)中解放出來，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)余下來的時(shí)間，增加課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識(shí)，讓學(xué)生把課外閱讀作為一種生活習(xí)慣，從閱讀中汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、提升教師自身素養(yǎng)，提升學(xué)生課堂體驗(yàn)俗話說，工欲善其事，必先利其器?！敖處熞o學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，甚至要有源頭活水。”因此，在“雙減”背景下，初中語(yǔ)文教師要在教學(xué)中做到提高教學(xué)質(zhì)量，就需要不斷提升自身的素養(yǎng)，于細(xì)微處顯修養(yǎng)?，F(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中遇到的痛點(diǎn)，除了學(xué)科特點(diǎn)和客觀因素之外，教師自身教學(xué)水平的差異也是一個(gè)重要因素。一段時(shí)間以來，我們的教育呈現(xiàn)重理輕文的狀態(tài)，忽略了學(xué)生傳統(tǒng)文化教育。語(yǔ)文教師自身基本功不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課逐漸失去興趣，語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量自然也就難以保障。加之近年來興起的多媒體教學(xué)，部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中存在濫用課件的現(xiàn)象，這樣的教師成了幻燈片和視頻的播放者，導(dǎo)致他們的課堂缺乏生機(jī)和活力。提升語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)，最重要的一項(xiàng)就是語(yǔ)文教師應(yīng)具有優(yōu)秀的范讀能力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“在語(yǔ)文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握的能力”[3]。這就要求語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，在反復(fù)地朗讀中感知課文內(nèi)容，在聲情并茂地朗讀中感悟情思?？梢哉f，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。教語(yǔ)文，首先要教好朗讀，教好了朗讀，也就抓住了語(yǔ)文[4]。由于教學(xué)多媒體的普及，現(xiàn)在部分語(yǔ)文教師習(xí)慣運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的課文范讀，但有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課上播放視頻的效果遠(yuǎn)不及教師自己的范讀具有感染力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該在備課時(shí)做好自己的課文朗讀，在課堂上以朗讀來帶動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，贏得學(xué)生的崇敬。在初中語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐中，由于部分學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力有限，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可能會(huì)存在諸多困惑，但是這些內(nèi)容往往是初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。若語(yǔ)文老師能夠緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的腳步，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，展現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境、交互式課堂及在線課堂等新模式，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的深入理解，從而提升初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。初中語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容在語(yǔ)言的表達(dá)上相對(duì)其他學(xué)科來說具有了一定的抽象性，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以為初中語(yǔ)文課堂提供生動(dòng)的教學(xué)情境，當(dāng)下流行的互動(dòng)式白板等多媒體應(yīng)用技術(shù)，為初中語(yǔ)文課堂搭建虛擬教學(xué)情境創(chuàng)造了可能。教師在講解文言文時(shí)，若可以采取這種新興的教學(xué)模式，把難以理解的文言文內(nèi)容與聲、光、形、色等融為一體，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升。比如某老師在開展《白雪歌送武判官歸京》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很難理解詩(shī)文中描述的畫面。針對(duì)這種情況，該老師就可利用互動(dòng)式白板展現(xiàn)從網(wǎng)上搜集的沙漠冬季風(fēng)光圖，來呈現(xiàn)詩(shī)文中描述的“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”的景象[5]。這種教學(xué)模式不僅幫助學(xué)生們正確把握了邊塞的惡劣環(huán)境，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生深入理解了戰(zhàn)士們征戰(zhàn)沙場(chǎng)保家衛(wèi)國(guó)的形象，切實(shí)體會(huì)了詩(shī)人送友人入京的心情，幫助學(xué)生們突破了教學(xué)重難點(diǎn)，從而有效提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)。四、結(jié)語(yǔ)“雙減”政策的實(shí)施后，教育教學(xué)應(yīng)以怎樣的嶄新面貌迎接新的挑戰(zhàn)，是需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生需共同思考和探討的問題。同時(shí)，學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生都是“雙減”政策的參與者，都要適應(yīng)當(dāng)前這場(chǎng)教育變革，都應(yīng)責(zé)無旁貸，有所作為。作為初中語(yǔ)文教師，更是這場(chǎng)教育改革具體措施實(shí)施的中堅(jiān)力量，對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)模式提出了更高的要求，通過創(chuàng)新教學(xué)理念和技術(shù)，提升教師的自身能力素質(zhì)，以到達(dá)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的最終目的。參考文獻(xiàn)：

[1]李保平.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢，2020（04