優(yōu)質(zhì)課大賽2022年度研討課《雪》賀肖

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)武安市第七中學(xué)賀肖一、教學(xué)內(nèi)容分析《雪》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版八年級(jí)下第二單元的第一篇課文。作者魯迅，人教版把它放在八年級(jí)下冊(cè)第二單元的開(kāi)篇，主要是因?yàn)檫@篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感含蓄，寓意深邃，體現(xiàn)出散文詩(shī)的突出特點(diǎn)。本單元以自然萬(wàn)物為主題，賦風(fēng)花雪月以生命，作家筆下，他們化成了一行行充滿(mǎn)感情的文字，敲擊讀者的心扉。這單元的文章都是由作者在尋常事物中激起的心靈之聲。學(xué)習(xí)本單元在對(duì)議論、抒情等表達(dá)方式有所了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌借景抒情的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握作者的思路和文章的語(yǔ)境，領(lǐng)悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情?！堆芳仁且黄淳笆闱榈脑?shī)篇，又是一篇寓意深邃的散文詩(shī)。在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜寫(xiě)出追求美好理想的心聲，在優(yōu)美的自然景物的描繪中，象征和寄托了更為深遠(yuǎn)的情思。二、教學(xué)對(duì)象分析八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了整體感知文章的能力，但是閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。再加上魯迅先生內(nèi)蘊(yùn)深刻，生澀難懂的作品風(fēng)格，學(xué)生閱讀時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，突破這一些，“朗讀”是最佳的途徑。三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)和能力目標(biāo)：理解積累字詞，有感情的朗讀課文，整體把握文意。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)品讀，感受兩幅雪景所蘊(yùn)含的不同情感3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受魯迅頑強(qiáng)的斗志和昂揚(yáng)向上的人生觀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn):有感情的朗讀課文，理解不同雪景總所蘊(yùn)含的不情，深邃的寓意。四、教學(xué)方法、過(guò)程及整合點(diǎn)（一）教學(xué)方法1、教法（1）朗讀法：語(yǔ)文課上學(xué)生能靜心閱讀是一種能力,讀是學(xué)生與文本最直接的情感交流。因此，我將在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)讀、自讀、賞讀、拓讀”，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，深入品味課文。（2）情境教學(xué)法和聯(lián)想想象法：選擇多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課文情境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在畫(huà)面的引領(lǐng)下，充分地發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)入課文所描繪的意境，更加深入、形象地感受、理解課文內(nèi)容，體悟作者的情感。（3）討論探究法：使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主體地位，合作探究，在相互感染、相互交流的過(guò)程中共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也實(shí)現(xiàn)了教師由教學(xué)向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變。2、學(xué)法與教法相適應(yīng)，采用朗讀品味法，勾畫(huà)批注法，聯(lián)想想象法，合作探究法。（二）教學(xué)流程圖詠雪--聽(tīng)雪--讀雪四--賞雪--誦雪--覓雪（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路及有效實(shí)施第一環(huán)節(jié)：詠雪——圖片導(dǎo)入配樂(lè)展雪景圖教師激情導(dǎo)入：雪是冬日的精靈，給寂寞無(wú)聲的冬增添了無(wú)限生機(jī)。那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，飄飄灑灑，總是引發(fā)無(wú)數(shù)人的為之歌唱：1924年12月30日的北京也下了一場(chǎng)大雪，在無(wú)邊的蒼穹在下，在凜冽的寒風(fēng)之中，【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體技術(shù)，渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待，也有助于理解文章的思想感情?！康诙h(huán)節(jié)：聽(tīng)雪——走入情景文中描繪了那兩個(gè)地方的雪？預(yù)習(xí)----反饋-----糾錯(cuò)【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是運(yùn)用多媒體資源，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待，也有助于學(xué)生理解文章的思想感情?！康谌h(huán)節(jié)讀雪感知內(nèi)容1、你喜歡文中的什么雪？為什么？2、你覺(jué)得作者是給傾向于哪種雪？【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)文章的內(nèi)容和情感。達(dá)成三維目標(biāo)一、突出教學(xué)的重點(diǎn)?！康谒沫h(huán)節(jié)：賞雪品讀語(yǔ)言散文是的是含蓄而深邃的，尤其魯迅的文章，為了消除學(xué)生的畏懼心，我從欣賞雪景開(kāi)始品讀。江南篇（圖片）新課程強(qiáng)調(diào)自主探究，合作交流，為了不讓自主學(xué)習(xí)成為一句空話(huà)，老師巧妙的引導(dǎo)是必不可少的。由于心理經(jīng)歷的局限，八年級(jí)學(xué)生對(duì)個(gè)別句子深層含意的挖掘是存有一定的困難的。因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題有目的的再次自由朗讀。讀課文1--3段，說(shuō)說(shuō)江南的雪是-----【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣?！孔寣W(xué)生小組進(jìn)行深層次的合作探究談?wù)劺斫夂腕w會(huì)，品味詞語(yǔ)。并深情地朗讀學(xué)生互評(píng)，老師點(diǎn)撥以突破難點(diǎn)。教師點(diǎn)撥：江南的雪真是滋潤(rùn)美艷之至，你看那薄雪覆蓋下的花朵，怎能不讓人幻想，冬天來(lái)了春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?可是這還有那歡快的孩童，可是這一切美好的東西真的只是讓魯迅喜歡贊嘆嗎？朔方篇：欣賞朔方的雪.作者只是在描寫(xiě)一種雪嗎？如果不是，請(qǐng)根據(jù)你的感受你一個(gè)副標(biāo)題？【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須走進(jìn)文本能夠結(jié)合詞語(yǔ)感受作者的情懷了解人物象，賞析語(yǔ)言的過(guò)程中，多媒體展示的圖片就起到了單純語(yǔ)言無(wú)法替代的作用，為學(xué)生理解文章情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！康谖瀛h(huán)節(jié)：誦雪感受情懷新課標(biāo)要求尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，注重熏陶感染、潛移默化作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。“孤獨(dú)的雨，是死掉的雪，是雨的精魂?！痹谶@里我設(shè)計(jì)了你眼里的魯迅學(xué)生自由暢談。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索魯迅及寫(xiě)作背景。【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須與作者心靈對(duì)話(huà)，此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)句子理解文章主旨。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)而且培養(yǎng)了學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣?！俊驹O(shè)計(jì)意圖：激起學(xué)生的責(zé)任意識(shí)】第六環(huán)節(jié)：覓雪——借景抒情人，本質(zhì)是詩(shī)意的棲居在大地上。尋覓詩(shī)意的的人生，采擷青春的正能量【設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)小的寫(xiě)作訓(xùn)練。以往此類(lèi)練習(xí)，學(xué)生寫(xiě)，教師評(píng)，課堂上交流。這種形式的弊端顯而易見(jiàn)，一是師生交流面窄，學(xué)生之間的交流更少。二是交流往往局限于說(shuō)與聽(tīng)，學(xué)生印象不深，課下回味的余地小。三是反饋周期長(zhǎng)。四是學(xué)生興趣不高。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生不僅可以自由交流，還留下了自己學(xué)習(xí)的印記，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)興趣，突破了傳統(tǒng)課堂師生只限于聽(tīng)與說(shuō)的局限。】（四）板書(shū)設(shè)計(jì)（五）整合點(diǎn)1、整合點(diǎn)診斷的思路和依據(jù)本課的整合點(diǎn)有3個(gè)，分別是“智慧教室的使用”，“賞析語(yǔ)言”，“論壇寫(xiě)作”。八年級(jí)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀的關(guān)鍵時(shí)期。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)課文，沒(méi)有“大語(yǔ)文”的觀念。同時(shí)，課前調(diào)查表明，學(xué)生喜歡上網(wǎng)，但并沒(méi)有使用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)習(xí)、豐富自己的意識(shí)。因此，有必要在課堂上利用多媒體對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。這是一篇散文詩(shī)，他飽含對(duì)美好生活的向往，對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的抗?fàn)?，表達(dá)了對(duì)理想生活的追求。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了整體感知文章的能力，但是深入文章斟詞酌句的能力還有待提高，體會(huì)魯迅的情懷還有一定的難度。現(xiàn)在的學(xué)生生活圈子小了，對(duì)大自然了解甚少，對(duì)于窗外的風(fēng)花雪月很少關(guān)注。利用信息技術(shù)可以變抽象為直觀、形象，幫助學(xué)生理解，突破難點(diǎn)。另外，傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式限制了許多學(xué)生的發(fā)揮，不利于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，同時(shí)，許多學(xué)生喜歡上網(wǎng)，有自己的博客，如把寫(xiě)作和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，不失為解決寫(xiě)作難點(diǎn)的一種方法。2、解決辦法的選擇和思路關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源的利用問(wèn)題，許多學(xué)生沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)自己學(xué)習(xí)的意識(shí)，而有的學(xué)生有一定的意識(shí)卻不知道如何更好地運(yùn)用，因此，課堂上，我把網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)課堂，借助多媒體的形式使學(xué)生有一直觀的認(rèn)識(shí)，這樣既提高了課堂教學(xué)的效率，又改變了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識(shí)。關(guān)于品讀語(yǔ)言，八年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力較差，且未見(jiàn)過(guò)相關(guān)事物，理解較困難。借助多媒體圖片，在學(xué)生和文本之間架起了溝通的橋梁，有助于理解、體悟作者的用意和文章的感情。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)注入了新鮮的血液。其實(shí)，學(xué)生并不缺乏寫(xiě)作的激情和欲望，只是在應(yīng)試教育的束縛下，單一的寫(xiě)作模式和評(píng)價(jià)模式嚴(yán)重束縛、限制了學(xué)生寫(xiě)作欲望。而借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生的寫(xiě)、讀、評(píng)價(jià)都得到了較好的發(fā)展。由于準(zhǔn)確地選擇了整合點(diǎn)和有效的解決辦法，營(yíng)造了使創(chuàng)新的教學(xué)方法得以實(shí)施的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。五、教學(xué)環(huán)境根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，我選擇了多媒體智慧教室環(huán)境。時(shí)空相隔，僅僅靠傳統(tǒng)的書(shū)面資料不能很好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容，信息技術(shù)直觀的視聽(tīng)效果，讓學(xué)生有身臨其境之