優(yōu)質(zhì)課大賽2022年度微課《托物言志》曾歡

托物言志——預(yù)讀《愛(ài)蓮說(shuō)》的寫作手法微課教學(xué)設(shè)計(jì)合肥市六十八中學(xué)曾歡

教材分析：托物言志是人教版八年級(jí)下冊(cè)的文言文《愛(ài)蓮說(shuō)》的主要寫作手法，也稱寄意于物，是古典詩(shī)詞中常見(jiàn)的一種表現(xiàn)手法，是指詩(shī)人運(yùn)用象征或起興等手法，通過(guò)描摹客觀上事物的某一個(gè)方面的特征來(lái)表達(dá)作者情感或揭示作品的主旨，既要有形象的“物”，又要有抽象的“志”，是感性與理性的結(jié)合。這是初中階段閱讀與寫作的重要手法之一。學(xué)情分析：八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)用托物言志手法的文章，但由于他們的思維局限，很難將形象思維與抽象思維達(dá)到立體統(tǒng)一，所以，在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》之前，從學(xué)情出發(fā)，和學(xué)生共同制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，并錄制本節(jié)微課，他們可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中和課后鞏固時(shí)觀看，從而明確托物言志的內(nèi)涵并熟練掌握這種手法。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一.理解托物言志的內(nèi)涵，通曉其用法；二.在品讀詩(shī)句中，明晰古人高潔的志趣；三.能夠?qū)W以致用，在文本中對(duì)托物言志進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解托物言志的內(nèi)涵，通曉其用法。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在品讀詩(shī)句中，明晰古人高潔的志趣。學(xué)習(xí)過(guò)程：一．融意境話品質(zhì)教師講讀經(jīng)典事物梅、蘭、竹，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，思考它們的象征意義。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的事物，引入新課，為明晰托物言志的內(nèi)涵做鋪墊。）二．曉內(nèi)涵，通用法1.明晰托物言志的內(nèi)涵，理清“物”與“志”的所指，學(xué)生暫停播放，消化概念。2.通曉托物言志的用法，將“物”與其所托之“志”進(jìn)行連線。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從熟悉的事物中揣摩它的特點(diǎn)，并聯(lián)想到具有同樣品質(zhì)的人。學(xué)生通過(guò)這一步的學(xué)習(xí)探究可以將托物言志的內(nèi)涵清晰化，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)一。）三．品詩(shī)句，明志趣選擇三首具有代表性的古詩(shī)，陶淵明的《飲酒》，于謙的《石灰吟》，和駱賓王的《在獄詠蟬》。前兩首詩(shī)在理解過(guò)程中插入對(duì)詩(shī)人生平的介紹視頻，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)句品讀尋找作者所寄托的志向；第三首詩(shī)變換形式，由教師介紹駱賓王寫作這首詩(shī)歌時(shí)的背景，幫助學(xué)生深化理解，通過(guò)蟬的特點(diǎn)進(jìn)行遷移想像，悟出作者的所言之志。（設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)微課的難點(diǎn)，所以在這一環(huán)節(jié)插入恰當(dāng)視頻，讓學(xué)生通過(guò)直觀的影像來(lái)了解詩(shī)人的生平與個(gè)性，深化對(duì)于詩(shī)人品質(zhì)的理解，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)二。）四.點(diǎn)俊睛，凝中心畫龍要點(diǎn)睛，托物言志的妙處在于能讓外物和人物的思想感情融會(huì)貫通，這就需要在行文過(guò)程中用明確的語(yǔ)句點(diǎn)明中心，點(diǎn)題的句子最好既能看出是寫物的，又能看出是寫人的。(設(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行概括提煉，讓學(xué)生在明確什么是托物言志的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在所讀文學(xué)作品中尋找“物”與“志”，更重要的在于能夠在自己的寫作中加以運(yùn)用。)抓特點(diǎn)——準(zhǔn)確挖掘事物的精神內(nèi)涵繪形象——生動(dòng)描繪事物的獨(dú)特風(fēng)采寄志向——巧妙注入自我的真情實(shí)感(設(shè)計(jì)意圖：教師歸納和小結(jié)本節(jié)微課，融知識(shí)與能力的目標(biāo)為一體；）五．溫故文，習(xí)新知為了達(dá)到知識(shí)的自然遷移，教師從學(xué)過(guò)的文章中選擇具有代表性的兩篇，一古一今，從標(biāo)題中尋找作者所言之物，從點(diǎn)名題旨的句子中明確作者所言之志，為接下來(lái)的新課學(xué)習(xí)做好了知識(shí)與能力的鋪墊。最后以提問(wèn)的方式，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生以思考的方式輔助新課的學(xué)習(xí)，自然進(jìn)入到完整的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。（設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)故文的再學(xué)習(xí)中，深化自己對(duì)托物言志的認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。自然回歸完整課堂，完成學(xué)生任務(wù)單的任務(wù)三。）教學(xué)反思：通過(guò)構(gòu)建本節(jié)課我深深地體會(huì)到：微課課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一刀切，是真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂。學(xué)生可以自由地展示思維的