基于建構(gòu)主義的教學設計模式介紹

基于建構(gòu)主義的教學設計模式北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所（100875）余勝泉、楊曉娟、何克抗【內(nèi)容簡介】建構(gòu)主義采用了非客觀主義的哲學立場，對學習與教學做了全新的解釋，認為學習是學習者通過與周圍社會環(huán)境交互，自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。建構(gòu)主義的教學設計強調(diào)要發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構(gòu)性，根據(jù)初級學習和高級學習劃分，提出了自上而下的教學設計思想和知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡的概念，重視“情景”、“協(xié)作”在教學中的重要作用，提出一系列以“學”為中心教學策略。本文在這些建構(gòu)主義教學設計的原則基礎之上，提出了一個建構(gòu)主義教學設計的模型，希望為建構(gòu)主義的教學設計提供處方性的解決方案。本文還討論了建構(gòu)主義教學設計的應用范圍?！娟P鍵詞】建構(gòu)主義、建構(gòu)主義教學設計、教學設計模式、自主學習一、建構(gòu)主義對學習的基本解釋建構(gòu)主義是由認知主義發(fā)展而來的哲學理念，在此基礎之上的學習理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別，它采用非客觀主義的哲學立場。建構(gòu)主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來構(gòu)建現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實。我們的個人世界總是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的。由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外界世界的理解也是各不相同的，所以建構(gòu)主義更關心如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎來構(gòu)建知識。建構(gòu)主義認為，學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。學生要主動建構(gòu)客觀事物及其關系的表征，但這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進行主動加工而建構(gòu)成的。這種學習更加強調(diào)學習的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性。建構(gòu)主義提倡一種更加開放的學習。對每個個體來說，這種開放的學習在學習方法和學習結(jié)果上都可能是不同的。不難看出建構(gòu)主義對教師與學生的作用有了重新的定位：學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。學生不再是教學內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構(gòu)者，它要求學生：①在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；②在意義建構(gòu)過程中要求學生去搜集并分析有關的大量信息和資料；③需要將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇А⑤o導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現(xiàn)在：①激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；②通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；③為了使意義建構(gòu)更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導。教學過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學習的質(zhì)量是學習者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。二、建構(gòu)主義與教學設計目前，建構(gòu)主義對教學設計的影響受到越來越多的人的關注和重視。并引發(fā)了教學設計專家之間的一場爭論，其核心問題是，建構(gòu)主義和教學設計能否共處？關于這一點，大致有兩種不同的回答，一種觀點認為，建構(gòu)主義根本不能與教學設計的理論相容，他們認為，教學設計是基于客觀主義的，要追求一種可顯的、可控的學習效果，而建構(gòu)主義非客觀主義的立場是與這一點根本相違背的，它強調(diào)學習效果是自我建構(gòu)的，是不可預測的，采取的是非理性主義的哲學思想，所以是不能引入教學設計理論的。另外一種觀點認為：客觀主義和建構(gòu)主義解釋了學習過程的兩個不同方面，這兩種觀點，在不同的學習情景下是互補的。建構(gòu)主義對一些復雜學習領域、高級學習目標的教學設計是比較適合的，他可以以一種“新的心理集”的方式引進教學設計領域，可彌補傳統(tǒng)教學設計過分分離與簡化教學內(nèi)容的局限（Reigeluth,Wilson,Jonasson），為此，他們紛紛提出了一些建構(gòu)主義教學設計原則，歸納如下：撞以問題為核其心驅(qū)動學習具，問題可以祥是項目、案姐例或?qū)嶋H生山活中的矛盾獲；領強調(diào)以學生圈為中心，各防種教學因素竟，包括教師蒼只是作為一脹種廣義的學所習環(huán)境支持魂學習者的自通主學習，誘值發(fā)學習者的亞問題并利用迅它們刺激學尾習活動，或禽確認某一問棕題，使學習翠者迅速地將桂該問題作為闊自己的問題菠而接納；霸學習問題必列須在真實的碑情景中展開棉，必須是一方項真實的任爆務；黑糟強調(diào)學習任何務的復雜性鎖，反對兩者悔必居其一的退觀點和二者匯擇一的環(huán)境饒；臭強調(diào)協(xié)作學圈習的重要性釋，要求學習荷環(huán)境能夠支跨持協(xié)作學習兩；驚強調(diào)非量化廢的整體評價派，反俊對過分細化柿的標準參照前評價；惠要求設計學鏈習任務展開笛的學習環(huán)境斤、學習任務離必須提供學飄習資源、認美知工具和幫翁助等內(nèi)容，暴以反映學習嚴環(huán)境的復雜腸性，在學習虜發(fā)生后，學樹習者必須在挖這一環(huán)境中夕活動；獻應設計多種宜自主學習策程略，使得學戰(zhàn)習能夠在以瓶學生為主體陣中順利展開納。指建構(gòu)主義的刻教學設計強則調(diào)要發(fā)揮學戴習者在學習睜過程中的主街動性和建構(gòu)搞性，根據(jù)初誰級學習和高猾級學習劃分外，提出了自挖上而下的教造學設計思想傷和知識結(jié)構(gòu)誦網(wǎng)絡的概念殊，重陷視擋“宿情墾景爹”不、矩“堡協(xié)稼作蚊”劫在教學中的須重要作用。罪提出一發(fā)系腔列灶以戲“霞學掘”嗽今為中心教學頭策略，如支聽架式教學策默略、認知學葵徒教學策略蛛、隨機進入茫教學策略、漿拋錨式教學電策略、社會燃建構(gòu)教學策釘略等等。這獲些鋒思想和學習民策略，為構(gòu)飯建建蓬構(gòu)主義教學底設計模式奠棕定了很好的鎮(zhèn)基礎，建構(gòu)氣主義教學設知計強調(diào)學生墊是認知過程禿的主體，是李意義的主動捧建構(gòu)者，因晃而有利于學浸生的主動探扣索、主動發(fā)欄現(xiàn)、有利于衣創(chuàng)造型人材始的培養(yǎng)，這酬是其突出的剪優(yōu)點。但是昌，由于強調(diào)眼學生聰?shù)碾H“帆學林”樣，往往容易巧忽視教師主蒜導作用的發(fā)住揮，忽視師抓生之間的情游感交流和情辟感因素在學討習過程中的洲重要作用；豆而且，由于悶忽視教師主耐導作用，當膠學生自主學魂習的自由度參過大時，還床容易偏離教驚學方目除標的要求，場所以受到一圣些學者的批脹評（何克抗庭，適1998奇），這是我奸們在建構(gòu)新代型教學設計鈔模聚式時所需要兼考慮和注意獨的。當遼三、基于建株構(gòu)主義的教醒學設計模式肯付本榨文中我們嘗閘試性地提出惡一種教學設坐計模式（如疫下圖所示）慚，它以問題冬（或項目、隔案例、分歧扶）為核心，少建立學湖習債“麥定向梨點午”舞，然后圍繞羨這監(jiān)個腔“丙定向播點偏”莊，通過設嘩計索“掉學習情時景描”渣、妹“墨學習資鎖源呀”羅、急“河學習策資略艘”海、能“父認知工誠具毯”倚、帝“掠管理和幫專助擠”蠢而展開，他江們共同服務謀于由教學目僑標、學習者迷、學習內(nèi)容侄而決定的學茶習任務（問線題、案例、鋤項目、分歧護）這一核心材。結(jié)束部分旨的教學評價孤也是設計過早程的重要環(huán)佛節(jié)它是修改鄉(xiāng)的酒基具礎，是教學忌設計成果趨桿向完善的調(diào)任控環(huán)節(jié)。內(nèi)揀圖賢1坡基于建構(gòu)主定義的教學設您計模式亞處1事．分析教學紅目標喬教學是促進跑學習者朝著稈目標所規(guī)定籠的方向產(chǎn)生夸變化的過程訂，它貫穿于肆教學活動的餐始終。建構(gòu)豎主義指導下禾的學習同樣城要遵循這一仁基本原則。厭分析教學目砍標是為了確煤定學生學習揚的主題即與的基本概念、考基本原理、烈基本方法或輝基本過程有度關的知識內(nèi)礙容。分析教獅學悠目捏標鬼首先要考慮妄學習者這一匯主體。教學騾目標不是設鵲計者或教學黑者施加給學惹習過程的而濫是從學習者押的學習過程仿中提取出香來的。其次惡，還應尊重霜學習主題本折身內(nèi)在邏輯鍛體系餐特征脂。殲建構(gòu)主義在廣哲學上強調(diào)祝學習內(nèi)容的吃自主建構(gòu)，違強調(diào)事物的掀多樣性、復輔雜性，不同擠人對同一事的物可得出不潔同的理解，悲因此是無法隊預先設立學這習目標的，搖但事物有其制復雜的一面紙，也有其客掘觀的一面，議事物的某些掙屬性在一定鳴條件下是可謠能達到共同每理解的，所券以，我們在總以建構(gòu)主義供理論指導教晌學設計時，鉤一定要考慮冤教學目標的滴確定，避免旱陷入非理性羊主義的陷阱狐，但同時也檔應注意避免探將教學目標緊簡單化的傾榨向，不能它采礎用蟻傳統(tǒng)的行為圣式的教學目這標。教學目蛋標的編寫應尸有一定的彈延性、可變化珠性，如采用腫認知目標分畜類的層次來普標識（掌握彼...得理解侮...辱）；其次，嶼建構(gòu)主義強印調(diào)知識替的情慌景性膀、整體性，消強調(diào)知識應著在真實任務職的大環(huán)境中蛙展現(xiàn)，學生澡在探索真實級的任務達到狗學習的目的萌，所以在編明寫教學目標擠時，應該避鍬免傳統(tǒng)教學培目標分析過液度抽象、過少分細化、過湯分分散、過戚分單調(diào)的邏較輯關系，而枯應該采用一缺種整體性的甩教學目標編蘋寫方法。另決外，還要區(qū)出分學習目標懷與教學目標沒，支持學習浙者在學習中光追求他自己皺的目標，教暖學目標是所滲有學習者都友應達到的學秤習目的，學判習目標則是請學生自己確邁定的，它葡們慶往崖往并不一致竟，學習目標知往往是多重司的，不同學牲習者由于知淡識背景和興修趣愛好的不腐同，其學習絲目標也不完巨全相同。礙飛建構(gòu)主義教脅學設計這種燃重整體、輕聲細化具體的忽教學黑目標遵的編寫方式適，是不是意樓味著傳統(tǒng)的消教學目標分曬析方法（如差歸類分析法河、解釋結(jié)構(gòu)獸模型法等）晝就沒有用了晴呢？不是的慎，建構(gòu)主義季強調(diào)要在真談實情景與學愿習環(huán)境中體聚現(xiàn)學習知識隨，對所學知蛋識結(jié)構(gòu)的詳午細分析，將之有助于設計僅更合理的真事實任務與真唯實的學習環(huán)椒境，減少非估學習范圍的沾錯誤探索、隆提高學習效貿(mào)率。舊探2絮．學習者特搭征分析親建構(gòu)主義教管學設計中學嚴生是學習的辯主體、是意險義的主動建雄構(gòu)者。從哲江學角度看學靠習呆者罪是內(nèi)因，外謠界影響是外蟻因，內(nèi)因是兆事物發(fā)展變芹化的決定因廉素，外因通役過內(nèi)因哄起作用。這冤就可以解釋激為什么在同左一課堂中，吃教師實施同著一教學，但刮不同學生的訂學習結(jié)裂果卻澇存在洲較大差異。清為了取得較宋好的教學效變果，就必須謀充分了解學伐習者的特征辮，并進行有展針對性的設貸計。學習者研特征分析涉寄及智力因素呆和非智力因愉素兩個方面之。與智力因葵素有關的特濁征主要包括俱知識基礎、裁認知能力和謊認知結(jié)構(gòu)變介量；非智力辰因素有關的餃特征則包括浸興趣、動機逆、情感、意艱志和性格。輛互對于學習者累的分析，主貧要目的是設罩計適合學生炕能力與知識聾水平的學習亂問題，提供核適合的幫助衡和指導，設聚計適合學生醫(yī)個性水的撐情逆景問題與學墓習資源。用免確定學習者葛的知識基礎用一般采刃用健“老分類測定屋法煙”旱或槐“樹二叉樹探索摩法由”只。學習者的鴨認知能力按笨照布魯姆贏的帥“逮教育目標分棉類廢”爺理論分為六沙個等磁級：鄉(xiāng)知道哥、領會、應查用、分析、茅綜合、評價挖。在教學實挨踐中，一般便采用逼近法英來測量學習窄者的認知能稼力。認知結(jié)鄙構(gòu)是指個體墊觀念的全部鋼內(nèi)容與組織桿。它是影響昂新的意義學辟習與保持的舅關鍵因素，厲決定著學習找者進行意義軟建構(gòu)成功與原否的關鍵。吼認知結(jié)構(gòu)變固量有三：認清知結(jié)構(gòu)遠的受“隨可利用界性逝”凱、趴“吐可分辨扭性框”聽、辯“歷穩(wěn)定玻性得”故分別指舊知拒識中對新知文識起吸收固扮定作用的程赴度、新舊觀饞念的異同點毯、起吸收、處固定作用的淡原有觀點的怒穩(wěn)茂定嶼性歇。在實踐中青利用知識點勉之間的關系侵進行分析，岔尤其注意兼匪顧學習者之骨間的個別差揪異。眾吳3雀．學習內(nèi)容餃特征分析鏈學習內(nèi)容是蕉教學目標的們知識載體，夾教學目標要裕通轉(zhuǎn)過一委系列口的教學內(nèi)容席才能體現(xiàn)出響來，建構(gòu)主豪義強調(diào)學習拆要解決真實聯(lián)環(huán)境下的任棗務，在解決顛真實任務中揮達到學習的贈目的，但真陰實的任務是蛛否會體現(xiàn)教廈學目標，如康何來體現(xiàn)，紋這需要我們跑對學習內(nèi)容悉做深入分析敬，明確所需毯學習的知識匆內(nèi)容、知識急內(nèi)容的結(jié)構(gòu)田關系、知識矮內(nèi)容的類型滿（陳述性、胞程序性、策猾略性知識）士，這樣，在膛后面設計學枝習問題（任棵務）時，才喊能很好地涵松蓋教學目標皺所定義的知睛識體系，才梅能根據(jù)不同蜂的知識類殖型屢，裁將學習內(nèi)容呈嵌入建構(gòu)主冷義環(huán)境中的歲不同要素中立，如陳述性陪知識可以通仍過學習資源玉的方式提供屑，而策略性杜的知識，則搜可通過設計灶自主學習活暗動來體現(xiàn)并精展交開。糕早4姻．設隙計學克習任務顏建構(gòu)主義所惜闡述的學習塵就是基于真卡實問題情景郵下的探索、宗學習的過程換，就是解決追實際問題的報過程，問題息構(gòu)成了建構(gòu)帖主義學習的析核心。與客舒觀主義不同軌，建構(gòu)主義渣用問題來驅(qū)央動學習，而黎不象原來那頑樣充當概念糠、原理的例扛子，學習是翻為了解決問織題，而不是闖把解決問題座看成是學習叉的一個應用雅。頓提出學習任俗務，是整個勢建構(gòu)主義教你學設計模式罪的核心和重抱點，它為學位習者提供了楊明確的目標搬、任務，其車他輔助亦設蜘計綠使得任務更負加明確具體鑼，使得學習耐者解決問題廳成為現(xiàn)實的嫌可能，使得脊學習者在解兄決問題過程哥中，確實能光夠枯達到教學目允標的要求。至學習情景設賤計，有助于虜將問題置于耍一個紹真實重的任務環(huán)境熊中，這有助竊于學生知識象與能力的遷雕移；相關案奇例和信息資丈源有助于問妄題的理解和索可行性方案謊的提出；認表知工具幫助晨學習者解釋餃和把握問題汽的各個方面從；自主學習世策略可以為適學生提供可稅供選擇的問抬題解決模式廁；幫助與管伏理是在問題柜解決的易出始現(xiàn)問題的環(huán)米節(jié)，設計實為用的幫助與曠指導，必要寨時，還要設律計如何施加劍人格影響，緩以消除因挫槳折而出現(xiàn)的唐泄氣情緒。境學習任務可販以是一個問鑄題、案例、走項目或肌是執(zhí)觀第點分歧，他驕們都代表連隙續(xù)性的復雜球問倘題，能夠在管學習的時間尖和空間維度配上展開，均乞要求采用主些動地、建構(gòu)幸的、真實鏡的情景下的蛾學習，構(gòu)建鴿學習任務時竄，應充分考賤慮資如下攔原則余：城（爺1捏）在教學目毒標分析的基陽礎之上提出才一系列的問粘題。這些問汗題可分為主肅問題和子問壤題，子問題隱的解決是主拖問題解決的誦充分條件，踢同理下層子竟問題的解決蜂是上層子問賊題解決的充區(qū)分條件，這羽樣就形成一如樹狀譜系圖疼。弦（的2鉗）學習任務輛要涵蓋教學互目標所定義羞的知識，只畜能更加復雜勁，不能更簡銅單。餐（動3贊）要設計非憑良構(gòu)的問題陜，非良構(gòu)的掉問題具有無蓄顯示目標和賊限制條件；轎有多解、多皺解法或者無免解；有多種眨評售判撤答難案的標準；美問題的概念羽理論基礎的捉必要性及其飲組織具有不親確定性等特勾征。捐（采4柔）設計學習觸任務要符合算學習者的特是征，不能超盡越學習者知村識能力太多惹。煌（鳥5第）要員設計招開放性的問壩題，解決問避題的目的不登是期望學生您一定就能給辰出完美的答含案，而是鼓圾勵學生參與恭，使其了解權(quán)這個領域。冰輔5幼．學習情景銹設計軍建構(gòu)主義強鋒烈推薦學生諸要在真實的訴情景下進行百學習，要減以少知識與解鴿決問題之間輝的差距，強續(xù)調(diào)知識的遷狐移能力的培壺養(yǎng)。因此，箭建構(gòu)主義的射教學設計需槍要將設計的省問題具體化火，教科書上師的知識內(nèi)容社是對現(xiàn)實生同活的抽象和泰提煉，而設幼計學習情景逢則是要還原系知識的背景主，恢復其原甲來的生動性沈、豐富性，迎同一個問題帶，在不同的每情景背景中臟（不同的工招作環(huán)境、社賊會背景），箭其表現(xiàn)是不椒相同的。旗學習情景指歷為學生提供露一個完整、傷真實的問題嶺背景，益以此窯為支撐物啟敢動教學，使帽學生產(chǎn)生學載習的需要；掀同時支撐物戒的表征、視桂覺本質(zhì)又促距進了學習共梁同體中成員效間的互動、聰交流，即合攀作學習，驅(qū)陵動頂學習者進行促自主學習，騙從而達到主毅動建構(gòu)知識詳意義的目的握。領建構(gòu)學習情面景中有三個霧要素：陷（礦1景）學習情景湊的上下文或部背景：描述墊問題產(chǎn)生的交背景（與問早題有關的各廁種因素如自政然、社會文皆化及背景的幫組織管理等椒）有利于控竹制、定義問址題；蔥（趟2攤）胸蔽學習情景的滴表述及模擬詳：具有吸引秧力的表征（蠻虛擬現(xiàn)實、傷高質(zhì)量視頻撇）；它要為覺學習者提供苦一個真實、看富有挑戰(zhàn)的什上下文背景株，學習者在亦學習過程中推自然會遇到普各種鍛練機拆會。加（明3魚）學習恨情景賴的操作空間貞：學習者感連知真實問題紙?zhí)峁┧枰愕墓ぞ?、符掌號等；王在設計學習緞情景時，我井們應注意：筋（）不同學摸科對情景創(chuàng)徒設的要求不州同價：一種是學浴科內(nèi)容有嚴銳謹結(jié)構(gòu)的情捧況壇(鉗數(shù)學、物理棟、化學等理籍科內(nèi)容皆具團有這種結(jié)構(gòu)鳥)饞，這時要求帆創(chuàng)設有豐富傲資源的學習而情景，其中首應包含許多遮不同情景的棕應用實例和秧有關的信息潛資料、以便訂學習者根據(jù)伯自己的興趣贊、愛好去主漫動發(fā)現(xiàn)、主窄動探索；另粗一種是學科添內(nèi)容不具有耳嚴謹結(jié)構(gòu)的鎖情況紋(微語文、外語姑、歷史等文顛科內(nèi)容一般包具有這種結(jié)俘構(gòu)償)見，這時應創(chuàng)括設接近真實庭情景的學習殘情景，在該罪環(huán)境下應能耕仿真實際情瑞景，從而激暗發(fā)學習者參門與交互式學洪習的步積極性，在斜交互過程中貓去完成問題稱的理解、知努識的應用和叛意義的建構(gòu)吳。在這兩種猾環(huán)境中均應斜有自包含的培幫助系統(tǒng)，錯以便為學習蘿者在學習過別程陰中隨時提供絹咨詢與幫助鈔。判（搏2以）在進行教澆學目標分析瘡的基礎上選軟出當前所學玩知識中的基清本概念、基撥本原理、基團本方法和基蔬本過程作為授當前所學知橋識脈的獅“毫主摸題嘉”勝(辱或煌“滅基本內(nèi)霧容俗”糖)啊，然后再圍銹繞這個主題蹲進行情景創(chuàng)準設。柳（描3痰）學習情景鈔只是促進學野習者主動建陷構(gòu)知識意義信的外部條件熱，是一嚇種譯“撐外典因檢”聰。外因要通油過內(nèi)因才能吵起作用。設云計理想的學踏習情景是為煙促進學習者灣自主學習最剃終完成意義偷建構(gòu)服務的漫。明確這一嶼點對研究以踐學為中心的對教細學設軋計非常有意答義。宅（尾4緞）學習任務為與真實學習裂情景必須相捏融合，不能桐處于分離或斗勉強合成的量狀態(tài)，學習卡情景中要能餅夠以自然的由方式展現(xiàn)學雅習己任務所要解垮決的矛盾和某問題。兄辟6科．學習資源阿設計領為了了解問幟題的背景與陳含義、建構(gòu)滔自己的智力睬模式和提出觸問題解決的向假設，學習極者需要知道察有關問題的運詳細信息，腫并需要學習墊必要的預備傭知識，因此兵在教學設計亂時，必須詳紛細考慮學生泳要解決這個隨問題需要查都閱哪些信息否、需要了解軌哪方面的知怒識，這些都加可以以學習旨資源的方式臘為學生提供閘。拐學習資源是晉指提供與問罵題解決有關矮的各種信息出資源（包括并文本、圖形買、聲音、視咬頻和動畫等搬）以芝及通醬過貪WWW蜻從笨Inter椅net善上獲取各種悼有關資源。霧學生自主學蠟習、意義建首構(gòu)是在大量門信息的基礎抬之上進行的本，所以必須困在學習情景仙中嵌入研大量的信息鉛。豐富的學逆習資源是建玩構(gòu)主義學習擇的一個必不淋可少的條件膚。另外還要擔注意怎樣才寨能從大量信屬息中找尋有酒用信息避免樹信息污染，幸因此教學設飯計中要建立傭系統(tǒng)的信息引資源庫（或握使用現(xiàn)有的刻資源管理系羊統(tǒng)），提供哀引導學生正侄確使用搜索酒引擎的方法聞。昆彎7姥．提供認知飄工具勸認知工具是乞支持、指引缸擴充使用者越思維過程的弄心智模式和肯設備（承Derry垃,199糞0眨）。在現(xiàn)代笑學習環(huán)境中選，主要是指辣與通信網(wǎng)絡飛相結(jié)合的廣權(quán)義上的計算零機工具膠，用挽于幫助和促法進認知過程杰，學習者可剃以利用它來緒進行信息與術(shù)資源的獲取奴、處理、編妥輯、制作等閑，并可用其宅來表征自己聚的思想，替就代部分思維治，中與他人通信驕協(xié)作等真認知工具可駱幫助學習者縮更好地表述元問題（如視倡頻工具），瘦更好地表述講學習者所知圈道的知識以騙及正在學習忍的客體（如懸圖表工具）強，或者通過弱認知工具自銜動實現(xiàn)一些棉低層任務或尸代替做一些艦任務來減輕市某些認知活毫動（如計算喂工具）。最影終，認知工宜具幫助學習移者搜集并處紗理解決問題油所必需的重醒要信息。榜認知工具在濫幫助和促進羞認知過程，恭在培養(yǎng)學生酒批判性思維禮、創(chuàng)造性思掘維和綜合思晌維中起著重碎要作用。常湖用的認知工弟具有六類撥：問境題址/獻任務表征工匆具、靜態(tài)疑/盈動態(tài)知識建聾模工具、績書效支持工具息、信息搜集泉工具、協(xié)同卡工作工具、愉管理與評價缸工具。侵尚8亞．自主學習集策略設惹計央自主學習策熟略是指為了運支持和促進淹學生有效學銹習而安排學狐習環(huán)境中各已個元素的模柿式和方法，彼其核心是要略發(fā)揮學生學毫習的主動性神、積極性充買分體現(xiàn)學生捏的認知主體園作用。從整粥體上來講，橋?qū)W習策略分壯為四類：主訪動性策略、璃社會性策略緣、協(xié)作式策冒略和情景性暖策略，常見碼的自主學習偉策略有：教逼練策略、建煩模策略、支楚架與淡出策遺略、反思策高略、支架策墊略、啟發(fā)式鈴策略、自我慕反饋策略、對探索式策略元；討論策略得、角色扮演狐策略、競爭鞏策略、協(xié)同木策廉略、紡伙伴策略；蕩拋錨策略、渴學徒策略、年隨機進入策凱略等。貪能在設計自主更學習策略時芝，主要考慮竊主、客觀兩喬方面因素。沒客觀是指知額識內(nèi)容的特佳征鼠，它決定學筋習策略的選索擇。譬如對坑于復雜的事議物和具有多癥面性的問題藝，由于從不做同的角度考任慮可以得出社不同的理解息，為克服這留方面的弊病鉤，在教學中讀就要注意對約同一教學內(nèi)蝴容，要在不萌同的時間、稱不同的情景塘下、為達到馬不同的教學參目的、用不崇同的方式加擔以呈現(xiàn)。這準樣學習者可瓜以隨意通過憂不同途徑、雷不同方式進阿入同樣教學偏內(nèi)容的學習乒，從而獲得呀對同一事物環(huán)或同一問題魚的多方面的疊認識與理解百，因此，對治于此類問題凝我們采用隨每機進入學習疏策略。或主觀利方面則指作竟為認知主體跨的學生所具物有的認知能境力、認知結(jié)繭構(gòu)和學生的貴學習風格。語學生是認知恢的主體，學緩習者的智力盛因素（知識卷基礎、認知哭能呼力和認知結(jié)庫構(gòu)變量）和王非智力因素芬（興趣、動蠶機、情感、蟻意志和性格暴）尤其是與衡智力因素有序關的特征對胡學習策略的水選擇至關重朗要。洋系9昂．管理與幫湯助設計吊建構(gòu)主義學柏習中，學習撈者是學習的風主體，但并丑沒有無視教腔師的指導作盾用，任何情勿況下，教師睡都有控制、決管理、幫助桿和指導的職床責。教師需下要在學習環(huán)耀境中確定學蕉習任務，組蘿織學習活動彈，提供幫助誕和指導，引背導學生正確形使用認知工井具。教師是蠶教學過程的材組織者、指咬導者、意義豆建構(gòu)的幫勁助者自，促進者。欠物在傳統(tǒng)的教殃學中，課堂剃教學管理包祝括：合理安侵排課程內(nèi)容財、最大限度豬的發(fā)揮教學渣資源的潛能漏、調(diào)動學生稈的積極性等僑。但在建更構(gòu)主義學習蘭中，教師由殲舞臺上的主哭角變?yōu)槟缓髠麑а?，這一浸轉(zhuǎn)變極具挑襲戰(zhàn)性，對教寺師提出了更硬高的要求：啟學習過程是客一種發(fā)散式門的創(chuàng)造思維啦過程，不同鴨的學生所采別用的學習路燕徑、所遇到慌的困難也不讓相同，教師淺需針對不同數(shù)情況作出適咬時反饋；學抓生自主學習阻中，面對豐北富的信息資拜源易出現(xiàn)學烈習行為與學三習目標相偏匙離的情況，廁教師要在教哈學實踐中設絲置關鍵點，思規(guī)范學生學勵習，同時也講有利于學生誕反思、升華攪所學知識；暮為了使意義汗建構(gòu)更有效串，教師或應在神可能的條件芽下組織協(xié)作貼學習，并對小協(xié)作學習過指程進行引導踢使之朝有利擴于意義建構(gòu)誤的方向發(fā)展馳。引導的方桌法包括：提擾出適當?shù)膯枡杨}以引起學話生鉗的思考和討素論；在討論浴中設法把問跪題一步步引丟向深入以加雁深學生對所泳學內(nèi)容的理壤解；要啟發(fā)呀誘導學生自轟己去發(fā)現(xiàn)規(guī)島律、自己去遲糾正和補充贏錯誤或片面慰的認識。糞煙1淋0含．總結(jié)與強虛化練習中適時的進行億教學總結(jié)可大有效的幫助嚇學生將自學腥的、零散的宗知識系統(tǒng)化晉。但總結(jié)時補不能太細，告應為知識體叉系串講，簡得明扼要，否欠則會重蹈傳迫統(tǒng)教育的覆瘋轍，限制學套生的思維。爭教師總結(jié)之祝后，應為學色生設計出一方套可供選擇悼并有一定針做對性的補充訓學習材料和條強?；毭粤暎瑱z測、訓鞏固、拓展懶所學知識。羽這類材料和憤練習應經(jīng)過舅精心的挑選駛，即既要反碼映基本概念下、基本原理志又要能適應夢不同學生的脾要求，以便端通塊過強化練習炭糾正原有的儲錯誤理解或音片面認識，騾最終達到符斬合要求的意師義建構(gòu)。辣買1保1車．教學評價杜評價意味著暮根據(jù)某些標疫準對一個人恰或他的業(yè)績?nèi)M行的一喚種鑒定或價千值判斷。建獸構(gòu)主義結(jié)果衫評價中最基償本的變化或蜂許就是在確辮定評價的目撞標方面。如掠果學習是知惡識自我建構(gòu)語的過程，那關么是否還需墓提出最適宜葛的目標？事呆實上，有誰皆能比建構(gòu)者真更好地評價遞知識的建構(gòu)毯呢？因此，去源于建構(gòu)觀義的評價應該剛較少使用強財化和行為控算制工具，而獸較多使用極自我斥分析和元認畜知工具。建顏構(gòu)主義的學占習并不是用騙以支持學習吼者象鏡子一據(jù)樣反映現(xiàn)實石的，而是支佛持對富有意咸義的解釋進金行建構(gòu)。但折評價是應參頑照倍目標的，否憲則便會陷入狼無標準的虛怖無主義，對倦于一些基本霉的教學要求強，評價要依爭據(jù)客觀的教杠學目標，但頸這不能是評桑價的全部，紗更多的應該堪包括學習任搜務的整體性芽評價、學習步參與度的評碌價等。評價戰(zhàn)通常包括形鞏成性評價和衰總結(jié)性評價汪，它們在教俗學過程中起洪著不同的作莫用。處益形成性評價等是在某項教貝學活動過程震中，為了能矛更好地達到雅教學目標的闊要求，取得森更佳的效果喉而不斷進行功的評價。它餅能及時了解其階段教學的屈結(jié)果和學生批學習的進展亭情況、存葉在問榨題，因而可效據(jù)此及時調(diào)樸整和改進教隨學工作。形非成性評價在康教學過程中懷用得最頻繁炮，需要注意疏的是：由學誘生進行的都圍是自我建構(gòu)關的學習，對勢與蝕同樣的學習扯環(huán)境，不同流學生學習的叉內(nèi)容、途徑忽可能相關不妥大，如何客晚觀公正地對俊他們學習的扯結(jié)果作出評骨價就變得相赤當困難。很摘明顯，對他衰們實施統(tǒng)一榴的客觀性評程價是不合適顯的。目前，傾人們比較贊傭同的是通過物讓學生去實太際完成一個匯真實任務來譜檢驗學生學夾習結(jié)果的優(yōu)對劣。唯怠總結(jié)性評價唱又們稱陷“尾事后評缸價笨”誰，一般是在正教學活動告狹一段落后，失為了解教學胃活動的最終科效果而進行醬的評價。學線期末進行的胡各科考試、味考核都屬于宣這種評價，崇其目的是檢團驗畢學生勒的學業(yè)是否糊最終達到了憶各科教學目字標的要求。屆建構(gòu)主義所訴說的考試、隔考核與以往失不同在于它喬更注意學生燦個人實際解妄決問題的能音力?？偨Y(jié)性騾評煮價重視的是梨結(jié)果，借以執(zhí)對被評價者褲作出全面鑒落定，區(qū)分出姐等級并對整賺個教學活動要的效果作出菌評定。寒睬教學過程中破進行的評價躬主要是形成租性評價，對漲于提高教學肝質(zhì)量來說，常重視形成性陵評價比重視修總結(jié)性評價俯更有實際意祖義。鹽抽四、教學設虧計實踐予建構(gòu)主義指擱導下的教學熔設計的應用轉(zhuǎn)范圍是有一未定限度的，癥它與行為主段義、認知主塌義指導下的鑼教學設計是麗一種并存的任關系，而不慘是一種替代排的關系，各僅自適用于不儀同的領域。鴨概括說來，捕在實際進行壓教學兵設計時，影僻響指導教學將設計的學習老理論選擇的鍋因素主要有壓三個：學習詢?nèi)蝿盏膹碗s付性、學習者斯的認知水平叢和學習環(huán)境介的豐富性。革它們構(gòu)成一蛾個間三維坐標，調(diào)三維坐標與鐘學習理論的殲對應關系如笛下圖所示。葛信圖扣2球?qū)W習理論選降擇的三個基隸本要素污緊從圖中我們軍可以看到，撈每一種學習站理論都有其執(zhí)適合的學習榨內(nèi)容和學習鋪者群體?？偖愺w說來，學艙習任務