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文檔簡介
教學設(shè)計【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.研讀課文,繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。3.理解課文內(nèi)容,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情,體會人間處處有真情?!窘虒W重點】
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
【教學難點】
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
【教學準備】
搜集相關(guān)事例、課件。
【教學時間】一課時。
【教學過程】
一、導入談話
今天,我們講一個關(guān)于欺騙的故事。(板書“欺騙”)什么是“欺騙”?
2、今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題:別餓壞了那匹馬。二、結(jié)合自讀導語,默讀課文1、這是一篇自讀課文,請同學們看課前導讀,導讀中對我們學習課文提出了哪些建議?誰來讀一下?2、請同學們自讀課文,思考導語中的兩個問題。
(課件出示)1、文章主要寫了什么事?
2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
3、反饋交流:
⑴文章主要寫了什么事?
主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。
⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是殘疾青年對碧云說的。第三次是“我”擔心馬餓壞了,急著推門進去時說的。
這三次的意思不一樣,第一次表面上是青年怕餓壞了那匹馬,實際上是怕我的馬草不好賣;第二次是殘疾青年暗示碧云不要拒絕手下這無用的馬草;第三次是我怕餓壞了那匹馬。⑶為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機是什么?
為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!
從欺騙中你看到了什么?板書:青年美好的心靈善良善解人意
三、抓住重點句,感悟人物品質(zhì)
1、文章中哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈,請同學們一邊讀課文一邊批劃,畫完以后同桌交流?2、根據(jù)學生回答,師生共同探討:
⑴他先是一愣,繼而眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草?!彼J真地看過馬草后……
⑵他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進去。”(姑娘茫然的眼睛說明什么?)
⑶“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)
⑷可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?
(同學們,“我”走進了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)
“我”一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?
剛才我們通過仔細閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3、現(xiàn)在就請大家讀這段課文,仔細體會其中的感情。
4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?
(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會,在書里夾上幾張毛票,維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)
5、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢?
評:本文語言簡樸,主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈,因此,抓住重點詞句朗讀、體會、感悟,讓學生從中體會到人世間的真善美,并學習作者的表達方法。
四、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個片段
可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了……五、總結(jié)(課件出示圖片)其實,在我們的生活中,像這樣平凡的感動還有很多,只要你用心去觀察、去感悟、去聆聽,你一定會有很多的收獲……【板書設(shè)計】別餓壞了那匹馬
殘疾青年語言美好的心靈父親神態(tài)善良碧云動作善解人意學情分析
我校六年級學生除了極個別的年齡處于9~10歲,大多處在11~12歲。雖說是有了一定的生活閱歷,具備了一定的知識積累,形成了一定的自學能力和分析能力??墒怯捎谀挲g的關(guān)系,以及性格的特點,部分學生上課能夠認真聽講,積極思考問題,但其中有個別學生又過于活躍;另一部分則總是默默無聞。故此,教學時不僅需要教師給默默無聞的學生創(chuàng)造輕松和諧的氛圍,也需要做好活躍學生的收放教育??傊?,抓住文本特點,以教育心理為出發(fā)點,撥動學生內(nèi)心深處的那根琴弦才會達到預期的效果。
效果分析本節(jié)課,先通過課前導讀概括課文主要內(nèi)容,圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進故事情節(jié),展示了普通人的美好心靈。再抓住這篇課文中的精彩細節(jié)進行品讀,最后進行小練筆。(續(xù)寫這個故事,學生“情動”而“辭發(fā)”,讓文章的情感涌出紙外。)不足之處是課堂上教師問得多,而學生只能跟著老師的問題走,很少有自己獨立思考的空間。尤其是這樣的略讀課文,教學時間又很有限,課時較少,盡管我在思想上很重視讓學生獨立思考并鼓勵學生想問題,可怕完不成任務(wù),總好給他們自學提示要求,控制他們,節(jié)省時間。作為教師,我們更應(yīng)該相信學生,想學生所想,培養(yǎng)學生所需。教材分析《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章,該單元以“真情”為專題安排教學內(nèi)容,向我們展示了一個個人物的美好心靈,演繹了一曲曲動人的人間真情?!秳e餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我的馬草,讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心,表達了我得知真相后的感激之情。全文主線清楚,脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進故事情節(jié),展示了普通人的美好心靈。本文的語言簡樸,主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物,這兩點是本文最大的寫作特色。評測練習聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個片段:
可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了:課后反思一、給學生足夠的時間自己醞釀。在學生初讀課文,了解文章大意,試著概括課文的主要內(nèi)容時,我就給學生足夠的時間來思考,給學生一個靜思默想的空間。學生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容,從“我”的角度來說,語言啰嗦,不夠簡練,表述也不太清楚的時候,老師則引導學生多角度思考,換個角度來說,試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容,學生的概括立刻變得清楚明白,語言精練言簡意賅,收到了立竿見影之效。二、讓學生在語言的精妙處駐足。一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼,就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學價值的精妙之處,教學就流于面面俱到,走馬觀花,似乎什么都教了,又似乎什么都沒有給學生留下。精心選擇教學內(nèi)容,集中有限的時間與精力,讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞,細心揣摩,反復吟誦,直至領(lǐng)悟其中滋味,這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子,語言細膩精美,不可不讀,不可不品。于是,我引領(lǐng)學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話,去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦,從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情,細節(jié)見真心。語言有溫度,字詞知冷暖,這不是老師教的,而是學生真真切切地感受到的,感受到文章的精妙之處。學生在語言的精妙之處得以駐足。三、不足之處:本節(jié)課的教學體現(xiàn)了略讀課的教學特點,設(shè)計巧妙、訓練扎實,注重培養(yǎng)學生的多種能力,是一節(jié)樸實的、夯實的課。當然,我們的課堂永遠是遺憾的藝術(shù),一節(jié)課難免會有不如意之處。在教學中,教師不敢放手,總是以一問一答的形式學習。同時學生缺少合作交流的學習機會。沒有體現(xiàn)略讀課文的教學方法課標分
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