水的組成教學設計菁選

第第實驗中可能出現(xiàn)的實驗誤差，甚至操作上的錯誤。教師加以分析總結(jié)，其主要原因是存在：讀書誤差﹑作圖誤差﹑系統(tǒng)誤差。

增強分析和處理問題的能力，提高實驗技能

鞏

固[來源:Z#xx#k、Com]

應

用

通過DISlab力的合成分解實驗器，得出“合力的大小與分力的大小間無固定的關系”

討論：

1、“人多力量大”這句話對不對？是否全面

2、兩個一起提水桶為什么會不會比一個人更費力

2、引體向上運動時，雙手怎樣拉單杠才不感到費力

提高知識應用能力和自學能力

課堂總結(jié)

對本節(jié)課內(nèi)容進行小結(jié)

知識回顧

課后作業(yè)

1、寫一份關于本節(jié)課的探究的實驗報告。

2、課后學案

鞏固知識，培養(yǎng)學習興趣

八、教學設計思想自我剖析

一、落實教學理念，以學生的發(fā)展為本

本節(jié)課基于“以學定教”的教學理念，采用了“情景——問題——探究——應用”的模式去**教學，讓學生在情景中體驗、感悟中建立分力和合力的概念，通過參與探究來尋找合力和分力的關系，為學生的認知學習提供了有利條件。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

通過學生的參與活動，發(fā)生與學生預想不同或猜想不到的結(jié)果，引起認知沖突，激發(fā)起他們強烈的求知欲望。在后續(xù)的教學活動中，教師通過問題串的形式，引領學生進行分析探究，通過嚴謹?shù)膶嶒炋骄苛炕芯窟^程，通過“圖形”表示物理量之間的關系。并且，在探究過程中，學生通過分工與合作來完成實驗的操作，因此對協(xié)作這種學習方式的體會也是本節(jié)課的目的之一。

三、傳統(tǒng)實驗與數(shù)字化實驗取長補短，相得益彰

傳統(tǒng)實驗通過橡皮筋的形變情況反映力的作用效果，其便于探究各種特殊的力的合成規(guī)律，同時也便于小組成員之間的分工合作，但是由于彈簧測力計的讀數(shù)非整數(shù)，為作力的圖示帶來了麻煩。但是傳統(tǒng)實驗在培養(yǎng)學生實驗的規(guī)范性和實驗技能方面，具有重要作用。而數(shù)字化實驗的最大特點是借助計算機和傳感器技術(shù)**，能實時、定量表示出分力大小的變化，同步計算出合力大小不變的特征，但是它并不能直觀給出合力和分力滿足的*行四邊形定則的矢量關系，所以比較適合用于定量檢驗。

在**教學過程中，要利用各類實驗的特點，共同突破學習中的思維難點，以謀求實驗效果的最大化。

力的合成教學設計3

1、教材分析

本節(jié)課是探究矢量運算的普遍法則──*行四邊形定則。這個定則是矢量運算的工具，掌握好這個定則是學好高中物理的基礎．本章是高中力學的基礎知識，如何從代數(shù)運算過渡到矢量運算是本節(jié)的難點。同時，*行四邊形定則的探究過程，對培養(yǎng)學生科學的探究精神也有很重要的作用。

教科書用簡單的語言和一幅卡通圖引入了合力和分力的概念及等效代替的物理思想。通過生活中的實例“提水”說明合力與分力是等效代替的關系。比較直觀，學生也容易接受。將求合力的方法──*行四邊形定則，由舊教材的驗證實驗改成新教材的探究實驗，說明新教材更注重知識的形成過程。教材中對于“*行四邊形定則”的得出是希望學生自己動手設計出實驗方案，以探究的方式去尋找分力與其合力的關系，最終發(fā)現(xiàn)結(jié)論。讓學生在探究過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，領悟科學研究的魅力，并學會互相交流合作。在探究實驗之前，教科書上設置了“思考與討論”欄目，讓學生思考猜想，也體現(xiàn)了科學猜想在科研中的重要性。為了降低探究的難度，書中寫出了探究時要注意的4個問題，以及“建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩分力的箭頭端連接”等提示性的話語幫學生突破思維的障礙。在得出矢量的合成法則──*行四邊形定則后，教科書又設計了簡單的例題讓學生練習嘗試使用“*行四邊形定則”去求合力。隨后又點明了多力合成的辦法和思路，可以進一步加深學生對“等效替代”的理解。緊接著又通過“思考與討論”欄目讓學生知道合力與原來兩分力夾角的關系，還將初中的“同一直線上二力的合成”情景也包含了進去，讓學生認識到“同一直線上二力的合成”只是“*行四邊形定則”的特殊情形。最后教材通過生活中的插圖說明了共點力的概念及*行四邊形定則的適用條件。

2、學情分析

學生在初中只接受過求同一直線上二力的合力問題，升入高中后，開始接觸矢量的概念，對位移，速度，加速度，力這些矢量有一點感性的概念認識，但對矢量運算的理性認識幾乎沒有，只有位移那兒好像有點兒模糊的印象。他們更習慣于沒有方向的物理量之間的代數(shù)運算。*行四邊形定則是學生第一次接觸，對于剛升入高中的學生來說，在接受矢量運算時有一定的困難，而一旦過了這一關，則是學生認識上的一次質(zhì)的飛躍。因此放慢教學過程，營造良好的課堂氛圍為學生提供自主探究“力的合成法則”提供保障。讓學生在探究過程中獲得切身的體驗，更有利于學生深刻理解矢量的合成法則，也才真正符合新課程理念物理教學的要求。

3、教學設計思想

為了體現(xiàn)新課程所倡導的教學理念，在教法上，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組的合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗科學實驗探究的過程。為了讓學生更好地體驗科學研究的方法和過程，發(fā)展自主學習能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，強化小組交流與合作意識，淡化機械式訓練，摒棄灌輸式教學；教師一定要把握好自己的角色，是適時適度地“引導”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學中，課堂教學實施往往過于注重知識傳授傾向，學生被動地接受，很難從多方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

4、教學目標

4．1知識與技能

（1）能夠從力的“效果”角度理解合力與分力的概念；

（2）掌握力的*行四邊形定則，知道它是合成力的基本定則，學會初步運用*行四邊形定則求合力；

（3）會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能意識到其合力隨夾角是變化的。

4．2過程與方法

（1）能夠通過實驗探究歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循*行四邊形定則；

（2）體會等效代替的思想方法，參與實驗探究過程，培養(yǎng)學生動手操作能力和協(xié)作能力；

（3）培養(yǎng)學生設計實驗、觀察實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律以及歸納總結(jié)問題的能力。

4．3情感、態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度。

（2）培養(yǎng)學生熱愛生活、事實求是的科學態(tài)度，激發(fā)學生探索與創(chuàng)新的意識。

（3）培養(yǎng)學生合作、交流、互助的精神。

（4）讓學生樹立科學探究中大膽猜測，嚴謹求證的科學思想。

5、教學重點及難點

重點：滲透“等效替代”的物理思想，促使力的*行四邊形定則的發(fā)現(xiàn)與深刻的理解。

難點：

①實驗的設計；

②*行四邊形關系的發(fā)現(xiàn)；

③從“代數(shù)和”思維到“矢量和”思維的跨越。

6、教學方法

創(chuàng)設情景，引導啟發(fā)，實驗探索，歸納總結(jié)。

7、教學器材

演示用器材：半桶水，鉤碼1只（系上細繩套兩根），演示彈簧秤2只，彈性較好的橡皮條1根，尺子2把。

學生用器材：按小組：

①木板1塊；

②白紙1張；

③圖釘5枚；

④橡皮條1根；

⑤細繩2根（兩端做好套）；

⑥彈簧秤2個；

⑦鉛筆1只；

⑧量角器1只；三角尺1-2只，圓規(guī)1只。

8、教學過程的設計

8．1新課的引入

[教師活動]

多**展示和現(xiàn)場演示：生活中常見的幾種現(xiàn)象：提水、運送貨物、拉伸彈簧，講“曹沖秤象”的故事。

[學生活動]

讓學生舉生活中類似的例子。

[教師活動]

引導學生理解合力與分力等效代替的關系，得出合力和分力的概念。并復習**初中學過的同一直線上求兩個力的合力的問題：（兩種情形，分力同向和反向時）并引導學生用“等效替代”的思想去理解這兩種情形，然后再拋出“兩個互成角度的分力與其合力有什么樣的關系呢？”“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢？”也可以讓學猜測“合力的大小在什么范圍內(nèi)？”。引導學生設計實驗用“等效替代”的思想靠測量的方法先去找到兩分力與合力，并將它們表示出來，然后再探究它們之間的關系。

8．2指導學生實驗設計中應注意的一些問題

（1）問題的提出：兩個互成角度的共點力與其合力有什么樣的關系？

（2）設計實驗時應注意的問題：

①用什么方法找分力與合力，實驗中應怎樣實現(xiàn)分力與其合力產(chǎn)生的作用效果相同？

②如何知道力的大?。咳绾未_定力的方向？

③實驗中需要記錄哪些數(shù)據(jù)？怎樣可以更直觀簡潔地同時描述力的大小和方向？

④該實驗中可能出現(xiàn)誤差的原因有哪些？你該如何處理？

8．3進行實驗

[學生活動]

四個學生為一小組進行分組實驗。

[教師活動]

在旁巡查，適時加以指導，實驗時要分布引導學生注意以上4個問題。引導學生按書中的建議把合力的箭頭和兩分力的箭頭連接起來，再看看這些圖形有什么共同點和不同點。引導學生利用現(xiàn)有的實驗結(jié)果大膽地提出科學合理的猜想──滿足*行四邊形定則，再讓學生變化角度實驗，驗證猜測。

8．4對實驗結(jié)果進行分析與評估并歸納得出結(jié)論

[學生活動]

學生通過實驗探究確定了兩個分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來后，到講臺上展示交流實驗中得到的圖形，并思考歸納、總結(jié)本實驗探究的結(jié)論。學生探究到的合力與分力之間的關系可能只是一個近似的*行四邊形，也可能是一些其他圖形。

[教師活動]

總結(jié)說明：多數(shù)組得到了*行四邊形這很好，對于沒有得到*行四邊形的，也要尊重實驗，實事求是。教師要特別說明：即使今天我們所有組都得到了*行四邊形規(guī)律，就一定能說明分力和合力滿足*行四邊形定則嗎？在科學探究中這樣做可嗎？（學生能意識到這樣做不妥）

[教師活動]

總結(jié)說明：因為我們只做了有限的幾組實驗,就得出結(jié)論。這當然不可?。】茖W探究往往要通過不同情況下的對大量實驗數(shù)據(jù)的分析論證才能得出具有普遍意義的科學規(guī)律，有時還需要通過理論證明才能加以推廣。而我們這節(jié)課只做了有限的實驗，其實兩分力和合力的關系滿足*行四邊形定則，早就被科學家證實了，大多數(shù)同學得到這個結(jié)論，而少數(shù)同學未能得到，那是因為實驗中出現(xiàn)了問題，可能是實驗誤差（讀數(shù)誤差、作圖誤差、系統(tǒng)誤差），甚至是操作上的錯誤。請學生下課后分析造成的原因。事實證明不僅力的合成滿足*行四邊形定則，所有的矢量合成都滿足。讓學生返回到前面學習位移時的幾個問題，用*行四邊形定則重新看待那些問題。

8．5例題分析

教科書中的例題比較簡單，但學生在作圖時常常不規(guī)范，教師要強調(diào)學生注意

1．合力，分力要共起點，虛線，實線要分清。

2．合力，分力標度要相同，作圖要準確。

3．對角線要找準，不要忘了方向。

8．6共點力

可讓學生自學共點力的概念，強調(diào)*行四邊形定則只適用于共點力。

8．7最后可以讓學生思考

（1）思考分力一定時，隨著夾角的增大合力如何變化？

（2）聯(lián)系生**驗，兩個同學提一桶水，兩人手臂間夾角大些省力還是小些省力？

（3）實際生活中物體往往受到多個力，怎樣求多個共點力的合力呢？鼓勵學生課后繼續(xù)探究。

力的合成教學設計4

【教學目標】

1知識與技能

（1）能夠從力的“效果”角度理解合力與分力的概念；

（2）掌握力的*行四邊形定則，知道它是合成力的基本定則，學會初步運用*行四邊形定則求合力；

（3）會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能意識到其合力隨夾角是變化的。

2過程與方法

（1）能夠通過實驗探究歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循*行四邊形定則；

（2）體會等效代替的思想方法，參與實驗探究過程，培養(yǎng)學生動手操作能力和協(xié)作能力；

（3）培養(yǎng)學生設計實驗、觀察實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律以及歸納總結(jié)問題的能力。

3情感、態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度。

（2）培養(yǎng)學生熱愛生活、事實求是的科學態(tài)度，激發(fā)學生探索與創(chuàng)新的意識。

（3）培養(yǎng)學生合作、交流、互助的精神。

（4）讓學生樹立科學探究中大膽猜測，嚴謹求證的科學思想。

【重點難點】

重點：滲透“等效替代”的物理思想，促使力的*行四邊形定則的發(fā)現(xiàn)與深刻的理解。

難點：①實驗的設計；②*行四邊形關系的發(fā)現(xiàn)；③從“代數(shù)和”思維到“矢量和”思維的跨越。

突破方法：讓學生自己動手實驗，自己將結(jié)論得出。

【教學方法】

為了體現(xiàn)新課程所倡導的教學理念，在教法上，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組的合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗科學實驗探究的過程。為了讓學生更好地體驗科學研究的方法和過程，發(fā)展自主學習能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，強化小組交流與合作意識，淡化機械式訓練，摒棄灌輸式教學；教師一定要把握好自己的角色，是適時適度地“引導”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學中，課堂教學實施往往過于注重知識傳授傾向，學生被動地接受，很難從多方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

【教具準備】

多**課件、電子白板，彈簧秤，橡皮條，刻度尺，細線等。

【課時設計】

本節(jié)課計劃用兩課時學完。本節(jié)為第一課時

【教學環(huán)節(jié)】

新課的引入

[教師活動]多**展示簡單的問題1+1在什么情況下不等于2，激發(fā)學生學習的激情，之后再講“曹沖秤象”的故事，提水問題。引出等效思想的理論。

[學生活動]讓學生自己分別用一只手和兩只手拿桌子上的物體感受等效的思想。

[教師活動]引導學生理解合力與分力等效代替的關系，得出合力和分力的概念。并復習**初中學過的同一直線上求兩個力的合力的問題：（兩種情形，分力同向和反向時）并引導學生用“等效替代”的思想去理解這兩種情形，然后再拋出“兩個互成角度的分力與其合力有什么樣的關系呢？”“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢？”也可以讓學猜測“合力的大小在什么范圍內(nèi)？”。引導學生設計實驗用“等效替代”的思想靠測量的方法先去找到兩分力與合力，并將它們表示出來，然后再探究它們之間的關系。

指導學生實驗設計中應注意的一些問題

（1）問題的提出：兩個互成角度的共點力與其合力有什么樣的關系？

（2）設計實驗時應注意的問題：

①用什么方法找分力與合力，實驗中應怎樣實現(xiàn)分力與其合力產(chǎn)生的作用效果相同？

②如何知道力的大??？如何確定力的方向？

③實驗中需要記錄哪些數(shù)據(jù)？怎樣可以更直觀簡潔地同時描述力的大小和方向？

④該實驗中可能出現(xiàn)誤差的原因有哪些？你該如何處理？

進行實驗

[學生活動]

四個或六個學生為一小組進行分組實驗。

[教師活動]

在旁巡查，適時加以指導，實驗時要分布引導學生注意以上4個問題。引導學生按書中的建議把合力的箭頭和兩分力的箭頭連接起來，再看看這些圖形有什么共同點和不同點。引導學生利用現(xiàn)有的實驗結(jié)果大膽地提出科學合理的猜想──滿足*行四邊形定則，再讓學生變化角度實驗，驗證猜測。

對實驗結(jié)果進行分析與評估并歸納得出結(jié)論

[學生活動]學生通過實驗探究確定了兩個分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來后，到講臺上展示交流實驗中得到的圖形，并思考歸納、總結(jié)本實驗探究的結(jié)論。學生探究到的合力與分力之間的關系可能只是一個近似的*行四邊形，也可能是一些其他圖形。

[教師活動]

總結(jié)說明：多數(shù)組得到了*行四邊形這很好，對于沒有得到*行四邊形的，也要尊重實驗，實事求是。教師要特別說明：即使今天我們所有組都得到了*行四邊形規(guī)律，就一定能說明分力和合力滿足*行四邊形定則嗎？在科學探究中這樣做可嗎？（學生能意識到這樣做不妥）

[教師活動]

總結(jié)說明：因為我們只做了有限的幾組實驗,就得出結(jié)論。這當然不可取！科學探究往往要通過不同情況下的對大量實驗數(shù)據(jù)的分析論證才能得出具有普遍意義的科學規(guī)律，有時還需要通過理論證明才能加以推廣。而我們這節(jié)課只做了有限的實驗，其實兩分力和合力的關系滿足*行四邊形定則，早就被科學家證實了，大多數(shù)同學得到這個結(jié)論，而少數(shù)同學未能得到，那是因為實驗中出現(xiàn)了問題，可能是實驗誤差（讀數(shù)誤差、作圖誤差、系統(tǒng)誤差），甚至是操作上的錯誤。請學生下課后分析造成的原因。事實證明不僅力的合成滿足*行四邊形定則，所有的矢量合成都滿足。讓學生返回到前面學習位移時的幾個問題，用*行四邊形定則重新看待那些問題。

例題分析

教科書中的例題比較簡單，但學生在作圖時常常不規(guī)范，教師要強調(diào)學生注意

1．合力，分力要共起點，虛線，實線要分清。

2．合力，分力標度要相同，作圖要準確。

3．對角線要找準，不要忘了方向。

讓學生再思考

思考分力一定時，隨著夾角的增大合力如何變化？提出引體向上的例子，然后觀看動畫，讓學生總結(jié)得出合力與分力間夾角θ關系：

學生討論以后通過多**動畫演示，讓學生總結(jié)得出以下結(jié)論：

合力與分力間夾角θ關系：

①θ＝0°時，即F1、F2共線同方向：

F合＝F1＋F2?合力方向與兩個力的方向相同

②θ＝180°時，即F1、F2共線反方向：

F合＝｜F1－F2｜合力方向與分力F1、F2中較大的.方向相同。

③夾角θ越大，合力就越?。?/p>

F合隨F1和F2的夾角增大而減小

④合力的取值范圍：｜F1－F2｜≤F合≤F1＋F2

⑤F合可能大于、等于、小于F1、F2

小結(jié)

先讓學生自己小結(jié)，老師在黑板上出示小結(jié)提示，補充和糾正學生的不足之處。

【布置作業(yè)】課后練習1,2小題。

【板書設計】

5.1力的合成

一、合力、分力、共點力

1．合力、分力、共點力的概念

二、力的合成

1．求幾個分力的合力叫力的合成

2．同一直線上的兩個力的合成

同方向：合力的大小等于兩分力大小之和，合力的方向與任意一個分力方向相同。

反方向：合力的大小等于兩分力大小之差，合力的方向與較大的分力方向相同。

3．互成角度的兩個力的合成滿足*行四邊形定則，即以表示這兩個力的有向線段為鄰邊作出*行四邊形，這兩個鄰邊之間所夾的對角線就**合力的大小和方向。

力的合成教學設計5

教學目的

1、了解合力、分力、力的合成、共點力的定義、

2、把握*行四邊形定則，會用*行四邊形定則求二力的合力、

3、了解力的合成實質(zhì)上是以功效實際效果相同的視角開展力的互相取代、

全過程與方式

1、可以根據(jù)試驗演試梳理出互成視角的2個共點力的合成遵照*行四邊形定則；

2、根據(jù)做圖法塑造學生解決困難的工作能力

感情、心態(tài)與價值觀念

1、塑造學生的物理學思維邏輯和科研的心態(tài)。

2、塑造學生享受生活、客觀事實實事求是的科學精神，激起學生探尋與自主創(chuàng)新的觀念。

課堂教學關鍵

1、合力與分力的關聯(lián)。

2、力的*行四邊形定則的了解和運用。

教學環(huán)節(jié)

引進新課

請一位同學們提到重為200N的一桶水，請剖析該同學們**的打水的力為多少？隨后請兩同學們一起提到塑料水桶，剖析提塑料水桶的幾個力？從實際效果上看跟剛剛用一個力提一樣嗎？

根據(jù)實踐活動感受，讓學生感受一個力的作用實際效果與2個或大量力的作用實際效果同樣。

正確引導學生思索：日常生活還有哪些例證是表明好多個力與一個力的作用實際效果同樣的？

舉例說明：用兩根輕繩吊住日光燈管、許多只狗拉著雪撬前行。

根據(jù)例舉日常生活的案例，進一步感受一個力能夠與好多個力的作用實際效果同樣。塑造學生觀查日常生活的工作能力，另外激起學生對日常生活的喜愛。

啟迪正確引導同學們找到這種事例的關聯(lián)性，得出合力和分力的定義。

開展新課

一、共點力的定義：

1、哪些的力是共點力？

2、你認為在把握共點力的定義時要留意些什么問題？

3、老師運用計算機網(wǎng)提供照片：大吊車吊起來物件；人擔水；舉重；比薩斜塔等。起重機吊起來物件時勾子受的力為共點力嗎？人擔水時重擔遭受的力為共點力嗎？舉重運動員抬起的吊物遭受的力為共點力嗎？比薩斜塔受好多個力功效？他們是共點力嗎？

今日大家學習培訓的是共點力的合成。

二、力的合成

求好多個力的合力的全過程或合力的方式稱為力的合成。

今日大家主要科學研究2個共點力的合成（己知二個分力求合力）

A、兩分力同方向

合力為兩分力之和，方位與兩分力同方向。正確引導學生了解。

B.兩分力反方向

合力為兩分力之差，方位與兩分力反方向。正確引導學生了解。

C.互成視角的兩分力求合力

演試試驗：先告知學生相關的器械，及其試驗的目地`，明確提出以下難題：在這個試驗中合力與分力等效電路的標示是啥？（橡皮擦條的伸展量相同）隨后老師實際操作，下邊的學生觀查。在試驗結(jié)果的解決時，正確引導學生先作出各力的圖示，探討合力與分力中間的關聯(lián)。

老師和學生一起開展歸納總結(jié)。最終得到求合力的方式一一*行四邊形定則。

*行四邊形定則的內(nèi)容

注重：兩鄰邊中間的直線便是兩分力的合力（合力分力共點）

練習題：力F1＝45N，方問水準往右邊。F2＝60N，方位垂直往上。求這兩個力的合力F的尺寸和方位。

1、作為圖法解：

①挑選標度，用1cm意味著15N。

②用三角板做出2個力的圖示。

③做出和2個力尺寸相同的直線，進行*行四邊形。

④聯(lián)接兩力中間的直線，即表明合力。

⑤用標尺量出直線的長短。

⑥根據(jù)占比關聯(lián)求出合力的尺寸。

⑦用量角器量出合力與分力中間的交角，獲得合力的尺寸是5N，與45N力的交角是53°。

常見問題：

1.實線、虛線要分辨。

2、合力、分力要共點

3.同一圖，合力與分力用同一標度繪制

4.力的圖示箭頭符號不要忘記。

總結(jié)并板書設計：

一、好多個定義：

1、合力、分力界定：假如一個力的作用實際效果與此外好多個力的相互功效實際效果同樣，那麼這一力與此外好多個力能夠互相取代，這一力稱之為此外好多個力的合力，-此外好多個力叫這一力的分力。

2、共點力假如一個物件遭受2個或更好幾個力的作用，一些狀況下這種力相互功效在同一個點上，或是盡管并不是功效于同一個點上，可是她們的延伸線交于一點，那樣的一組力稱為共點力、

3.力的合成、力的分力界定：己知分力求合力叫力的合成；己知合力求分力叫力的分解。

二、求兩分力的合力

A、兩分力同方向：合力為兩分力之和，方位與兩分力同方向。

B.兩分力反方向：合力為兩分力之差，方位與兩分力反方向。

C:互成視角的兩分力求合力：（遵照*行四邊形定則）

*行四邊形定則內(nèi)容：以表明2個分力的直線為鄰邊作一個*行四邊形，則這一*行四邊形中表明兩分力的直線所夾的直線表明合力的尺寸和方位。

教后感：

這一章教材內(nèi)容根據(jù)剖析日常生活和生產(chǎn)制造中的很多具體難題，讓學生基本了解并把握力的矢量素材性和處理矢量素材難題的*行四邊形定則。力的計算的*行四邊形定則是新手難以超越的一個階梯，課堂教學中應留意正確引導學生堅持實事求是來分析問題，使學生在學習過程中覺得當然、盡情、順理成章、不生硬。另外在課堂教學中應充分運用學生的學習培訓主動性和自覺性，激起學生的自學能力。

力的合成教學設計6

指導思想與理論依據(jù)

本節(jié)教學根據(jù)課程的三維目標要求，突出培養(yǎng)學生實驗探究能力，把本節(jié)課設計為實驗探究式教學方式。在完成認知的過程中，通過提水桶實例感悟身邊的物理學，通過實驗探究發(fā)展學生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)科學探索興趣，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神。

教學背景

（一）本節(jié)教材分析

在學生了解力的概念和常見力的基礎上，研究多個力的合力問題，它是前幾節(jié)內(nèi)容的深化，依據(jù)等效思想給出合力與分力概念，并通過實驗探究推理歸納出矢量運算普遍遵守的法則——*行四邊形定則，使學生對矢量和標量認識得以完善。矢量運算始終貫穿在高中物理知識內(nèi)容的全過程中，具有基礎性和預備性為以后學習速度、加速度、位移、動量等矢量運算奠定了基礎因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用

（二）學情分析

本節(jié)教學設計面對普通班高中學生，此層次學生認識興趣極低，基本上沒有學習動機。他們在初中物理中，學習了同一直線上力的合成，“代數(shù)和”的運算在學生頭腦中已成定勢，通過實驗探究感知力的合成定則，力爭突破原有思維定勢。

（三）教學方法實驗探索法、歸納分析法

（四）教學資源

多**課件、電腦及投影儀、方木板1塊、彈簧秤2個、橡皮筋1條，20cm細線1條（兩端打好套）、白紙1張、圖釘幾個、三角板一對、刻度尺（學生探究實驗用），杠鈴片，繩子（演示實驗用）

教學流程：

1、復習初中同一直線上兩個力的合成。

2、生活中并不都是同一直線上兩個力合成，提水桶的實例引入新課，由提水桶實例感悟分力合力，提出探究問題

3、學生猜想并設計探究實驗4、實驗探究力的合成方法

5、得出四邊形定則，圖示法的應用6、探究合力大小與分力關系

7、共點力概念及說明能形成共點力的條件8、學習效果反饋（課后作業(yè)完成情況）

教學目標：

一、知識與技能

1、感悟合力與分力，領會等效替代思想

2、學會設計實驗、觀察實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)出共點力合成定則。會用作圖法求共點力的合力，歸納合力的大小與分力大小關系

3、培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、推理想象能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力

二、過程與方法

1、通過生活現(xiàn)象感悟合力與分力，領會等效替代思想通過實驗探究歸納共點合成定則。

2、通過運用*行四邊形定則作圖歸納合力的大小與分力大小關系。

三、情感態(tài)度與價值觀

1、通過處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

2、通過靈活地運用科學方法來研究問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3、通過經(jīng)歷實驗探索過程，體驗物理學研究問題的思想方法，激發(fā)學習興趣

教學重點

通過實驗探索“力的合成”所遵循的定則

教學難點

1、實驗數(shù)據(jù)推理獲得“*行四邊形定則”

2、合力大小與分力關系課時安排1課時教學過程

一、引入新課

學生觀看生活現(xiàn)象：請兩位同學親歷體驗提水桶。

1、請兩位同學分別單手提水桶。說出你的感受。

2、請兩位同學共同單手提水桶。說出你的感受。

3、請思考：比較一下兩個人拉開些點距離提水桶省力還是靠近些距離提水桶省力？

上述物理情景中蘊含怎樣的知識，你能用科學的語言概括它嗎?

本節(jié)課我們從此現(xiàn)象出發(fā)來學習有關力的合成知識（從生活走進物理，激發(fā)興趣）

二、新課教學

復習：初中所學同一直線上二力合成的方法，完成課本P62思考與討論

生活中并不都是兩個力合成時是在同一直線上，展示例子。

（一）、合力與分力

學生繼續(xù)觀看生活中提水桶的實例，讓兩男生，兩女生，一個男生分別拉繩提杠鈴片，

體會并感受，從物理學的角度談自己的感悟，通過教師的啟發(fā)完成以下知識的學習（培養(yǎng)觀察、想象、語言表達能力）

1、前面兩種提水桶的情景和后面三種拉繩子提杠鈴片的情景中力的作用效果怎樣？

（答：作用效果相同）

2、誰是誰的合力，誰是誰的分力？

(答：F是F1、F2的合力,F1、F2是F的分力)

3、從力的作用效果看合力與分力關系？

（答：等效替代）

4、F是F1、F2的合力，那F與F1、F2大小關系怎樣？（引入下個問題）

（二）力的合成：

1、學生回答下列問題（檢查預習情況）

（1）、什么叫力的合成？

（答：求幾個力的合力的過程，叫力的合成）

（2）、什么是共點力？

（答：如果幾個力都作用在物體上的同一點，或者它們的作用線相交于同一點，這幾個力叫做共點力）

（3）、猜想F與F1、F2的關系（學生可能在上一環(huán)境感悟中說出），設計怎樣的實驗驗證你的猜想？

2、本節(jié)實驗方案：用一條橡皮條代替水桶，用兩支彈簧秤互成角度地把它拉長X，讀數(shù)F1、F2為兩個已知分力的大小,并記錄兩個分力方向，再用一支彈簧秤把橡皮條拉長到同一點，讀數(shù)為合力F大?。▋纱瘟Φ淖饔眯Ч嗤涗浄较?。畫出各個力的圖示，就能研究出力F與力F

1、F2的關系

（學生也可能提出其他方案）

3、一個同學到前面和老師一起演示，其他同學觀看實驗操作步驟。（也可以通過看視頻學習如何進行實驗操作）

4、投影實驗操作步驟及注意事項

實驗操作步驟：

（1）用圖釘把白紙釘在方木板上

（2）用圖釘把橡皮條的一端固定在A點，橡皮條的另一端拴上兩個細繩套

（3）用兩只彈簧秤分別鉤住細繩套，互成角度地拉橡皮條，將結(jié)點拉到某一位置O，用鉛筆記下O點的位置及此時兩條細繩套的方向，記錄兩彈簧秤的示數(shù)

（4）用鉛筆和刻度尺從結(jié)點O沿兩條細繩方向畫直線，按選定的標度作出F1、F2的圖示。

（5）用一只彈簧秤鉤住細繩套，把橡皮條的結(jié)點拉到同樣的位置O，記下彈簧秤的讀數(shù)F和細繩的方向，按選定的標度沿記錄的方向作拉力F的圖示為了減少誤差，實驗時要注意：

（1）正確選取彈簧秤先將彈簧秤調(diào)零，再將兩只彈簧秤鉤好后對拉，若兩秤在拉的過程中，讀數(shù)相同，則可選；若不同，應另選，直至相同為止

（2）拉動時，彈簧秤應保持與木板*行，在不超過彈性限度的條件下，應使拉力盡量大一些

(3)實驗中兩分力F1、F2的夾角不要取的太大

(4)在同一次實驗中，橡皮條拉長的結(jié)點O位置一定要相同

(5)讀數(shù)時要正視，按有效數(shù)字正確讀數(shù)和記錄

(6)作圖時，應選定恰當?shù)臉硕?，盡量把圖畫大些，但也不能畫出紙外。

5、實驗數(shù)據(jù)分析猜想：（想象、推理能力培養(yǎng)）

（1）合力F是否能用F1、F2的代數(shù)和表示？（觀察并計算）

（2）用虛線連接F1、F2及力F的末端點并觀察圖示，有什么發(fā)現(xiàn)？(方法提示)

（3）利用三角板以力F1、F2為鄰邊做*行四邊形，畫出其對角線F′，看力F、F′是否重合？

（4）若沒有實驗誤差F′和F應該怎樣即實驗結(jié)論：（邏輯推理、想象）

6、學生實驗探究，教師答疑。

7、學生交流，展示探究結(jié)論：

力的*行四邊形定則：求兩個共點力的合力時，可分別用表示這兩個力的有向線段F1和F2為鄰邊做*行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就是合力F的大小和方向，這就是*行四邊形定則

力的合成*行四邊形定則適用于共點力的合成。

（三）運用*行四邊形定則求合力。理論知識具體應用、并發(fā)現(xiàn)規(guī)律

【例】已知共點力F1=4N，F(xiàn)2=3N，用作圖法求出θ=30°，90°，120°時合力F的大小歸納當兩個分力夾角變大時，合力大小的變化情況

學生畫圖并展示學生作品，交流成果。

【教師】通過課件演示當分力F1、F2一定時，夾角θ在0~180°之間發(fā)生變化時，合力F

的大***情況

（給學生感性認識，強化以下規(guī)律）歸納：合力的大小與分力大小關系

夾角θ越大，合力就越小合力最小值為F1-F2同一直線方向相反合力最大值為

F1+F2同一直線方向相同合力F的取值范圍|F1-F2|≤F≤F1+F2合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力

（三）小結(jié)（首先由學生總結(jié)本節(jié)學到哪些知識）

通過生活現(xiàn)象感悟合力與分力，知道等效代替是物理中研究問題的一種方法求互成角度的二力的合力的方法——力的*行四邊形定則

知道合力的大小與分力大小關系|F1-F2|≤F≤F1+F2

（四）課堂學習效果反饋

完成導學案[達標演練，小組討論]

板書設計

課題

力的合成

一、合力與分力的效果

等效替代

二、互成角度的兩個力合成的方法

*行四邊形定則

三、合力與分力大小關系|F1-F2|≤F≤F1+F2附：

課前預習：

1、通過怎樣的實例來說明合力與分力，互為等效替代關系。

2、什么叫力的合成？什么叫共點力？

1、你想設計怎樣的實驗歸納出力的合成方法？

2、在實驗中用什么方法找出分力F

1、F2及合力F?怎樣使分力F

1、F2的作用效果與合力F的作用效果相同？

3、在實驗過程中需要記錄哪些實驗數(shù)據(jù)，怎樣描述力的大小和方向？

4、你是怎樣通過猜想及推理歸納出力的合成法則？

教學設計說明：

我所任教的學生是本校民語部高一年級學生當中學習成績屬于中等的的學生。學生的特點是基礎差，底子薄，多數(shù)學生對學習物理感到壓力，沒有學習興趣。根據(jù)學生現(xiàn)狀，在教學過程中努力落實新課程的三維目標，盡力培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)。

通過以下一些途徑力爭完成教學目標。

課前安排預習，在學習本節(jié)之前的一節(jié)課，把本節(jié)的教學內(nèi)容，通過學案的形式，給學生預習，思考，留作業(yè)；督促學生在課前先自學，初步了解本節(jié)內(nèi)容。如何根據(jù)等效替代的思想設計實驗，實驗需要的器材，實驗步驟等先有所了解。

在教學過程中，通過生活實例引入新課，體現(xiàn)物理學來源生活，回歸于生活；而且是學生身邊發(fā)生的事，激發(fā)學生的學習興趣，使他們想學。

突出物理學的實驗特色。學生對實驗比較感興趣，但他們不懂得怎樣通過實驗探究問題，所以在教學中先給學生演示一遍實驗操作過程，告訴他們實驗中要注意的事項。告訴他們對獲得的實驗數(shù)據(jù)如何推理，猜想，如果沒有實驗誤差的話，應該怎樣？培養(yǎng)和提高學生的實驗探究能力，使之了解科學家研究問題的思想方法，力爭通過此過程提高學生的科學素養(yǎng)。

每一步知識學習都按著循序漸進，逐步完善過程，所以把已知三個分力求合力問題當作思考題留給學生，本節(jié)重點培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

力的合成教學設計7

一、教學內(nèi)容分析

本節(jié)課是人教版《普通高中課程標準實驗教科書物理必修1》第3章第4節(jié)內(nèi)容的第一課時。“力的合成”是在學生學習了相關力學知識的基礎上探究多個力的合成問題，是前面幾節(jié)內(nèi)容的深化，又是解決力學問題的基礎和工具。而它所涉及的等效替代思想，和矢量運算法則也貫穿于后續(xù)學習之中。因此這節(jié)內(nèi)容在整個高中的物理學習中，具有十分重要的地位。

二、學生學習情況分析

高一學生剛接觸矢量，對矢量的運算沒有任何感性認識，沒有任何生活經(jīng)驗可以借鑒，以前有的只是對如質(zhì)量、時間等標量的代數(shù)運算。所以對他們來說，研究力的合成定則是一個難題，教學過程中注重老師的“引導”、學生的“探究”，體現(xiàn)老師是主導、學生是主體的原則，淡化“教”，加強小組間的學習、交流、討論，讓學生積極參與課堂活動，猜想、設計方案、探求規(guī)律，使學生始終處于積極探求知識的過程中。另一方面充分利用多**等現(xiàn)代化的教學**，提高整個課堂教學的效果，達到難忘課堂的目的。

三、設計思想

1．教法

①誘導思維法；②實驗教學法；③分組討論法等

2．學法

①對比觀察法；②實驗歸納法；③科學推理法等

四、教學目標

（1）掌握合力與分力的概念以及合力、分力的等效性原理和共點力概念

（2）能夠通過自主實驗探究歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循*行四邊形定則。

（3）培養(yǎng)學生提出問題，猜想假設，設計方案、自主探究和交流總結(jié)的一般科學探究的能力。

（4）體會科學規(guī)律探究的艱辛與喜悅以及培養(yǎng)學生科學探究的嚴謹和踏實作風

五、教學重點和難點

1．滲透“等效替代”的物理思想

2．學生自主實驗探究、總結(jié)“*行四邊形定則”

六、教學過程設計

1．創(chuàng)設情境，問題驅(qū)動

課堂教學應能激發(fā)起學生的智慧活動，引發(fā)學生專注于知識的探求與問題的求索。教師在課堂中，應致力于根據(jù)學生的認識特點和智慧特征，創(chuàng)設問題情景，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為一系列動態(tài)的問題探究，讓學生在對問題的探究中得到發(fā)展。

教學事件1：引入

師：大家都聽說過三個和尚沒水喝的故事，說的是三個和尚都不肯出力，所以沒水喝。這幅漫畫中三個和尚都出力了，是不是就一定有水喝？請三個同學上來試一下。

師：大家可以看到，雖然三個男生拼盡全力，水桶卻寸步難行。為什么會這樣，這就涉及到我們今天所要探討的內(nèi)容。

設計說明：通過大家熟悉的“故”事“新”說，利用漫畫和小游戲造成學生認知上的沖突，成功設疑，激發(fā)學生的學習興趣。

教學事件2：合力與分力的概念

展示生活中的兩個力提一個水桶和一個力提水桶的圖片，請學生用自己的語言進行描述。

通過師生對話的方式得到：一個力的作用效果與幾個力共同作用效果相同，引入物理學重要思想方法——“等效替代”，從而引出合力與分力的概念。已知分力求合力的過程叫力的合成。

設計說明：通過生動的圖片和實例展示，讓學生得以從生活經(jīng)驗和已有知識自然過渡，從而引出合力，分力、力的合成的相關概念，使得教學過程自然、有趣，有利于學生對新知識的理解和引用。

2．自主探究，加強實驗

物理學是一門以實驗為依據(jù)進行科學探究的基礎科學，以實驗為主要探究**的探究式教學包括六個基本要素：提出問題→猜想與假設→制定實驗計劃→實驗操作→得出結(jié)論并論證→交流與評價。

教學事件3：探究不同情況下合力的大小分力的大小關系

師：在這里，合力的大小與兩個分力的大小之間是什么關系？同學們猜猜看？

生：F=F1+F2?師：他的猜想是否正確，現(xiàn)在就請同學們利用桌面上的倆把彈簧秤和一個重錘來驗證一下，注意記錄必要的實驗數(shù)據(jù)。

（師巡視，提示豎直拉）

學生匯報實驗結(jié)果，驗證猜想正確。

師：剛才我們豎著拉，現(xiàn)在我們斜著拉，在這種情況下，F(xiàn)=F1+F2嗎？同學們做做看，注意記錄必要的實驗數(shù)據(jù)。

學生匯報實驗數(shù)據(jù)，得到F1+F2＞F師引導學生得出：合力的大小不僅僅與分力的大小有關，還與分力的方向有關。

設計說明：充分利用“教學事件2”生活中的實例展開實驗探究。雖然只是兩個小小的探究實驗，卻囊括了探究式教學的六個基本要素，讓學生親身體驗科學研究的方法和過程，在潛移默化中發(fā)展科學探究能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。同時利用親歷事實打破學生固有的合力的大小一定是分力大小代數(shù)和的思維定勢，讓學生自發(fā)自覺的意識到合力的大小和方向不僅與分力的大小有關，還與分力的方向有關，激發(fā)起他們探究的欲望，讓下面的探究實驗成為順理成章的事。

教學事件4：探究*行四邊形定則

教師提供學生：橡皮筋、測力計、直尺、白紙等器材，學生進行分組實驗，自行探究不在同一直線上的兩個共點力的合力和分力之間有什么關系。

環(huán)節(jié)1：各小組設計實驗方案設計說明：在這個環(huán)節(jié)中一開始故意不給出引領問題，目的是培養(yǎng)學生自主探究的意識，而后再給出問題，讓學生反思自己的實樣設計思路和方案，學生的體會可能更為深刻。

環(huán)節(jié)2：結(jié)合ppt上的問題，匯報實驗方案

要求學生結(jié)合問題，重新審視方案，整理思路，匯報方案。學生面對方案的可操作性的互助討論和質(zhì)疑，教師進行點評，師生互動，生生互動，共同完善方案。在探究過程中，對于部分學生新出現(xiàn)的問題，教師及時通過多**展示給學生共同分析討論，讓學生通過深入討論、評價，切實提高在探究過程中解決問題的能力。討論的核心問題有：

（1）如何保證合力分力等效

（2）如何記錄分力的方向和大小

（3）如何記錄合力的方向和大小

環(huán)節(jié)3：教師展示學生的實驗成果（3個力的圖示）師**：同學們基本上都已經(jīng)畫出了3個力的圖示?，F(xiàn)在分力與合力之間的關系就轉(zhuǎn)化為這幾條有向線段之間的關系。這幾條線段之間有什么幾何特征？畫畫看，連連看。

環(huán)節(jié)4：驗證猜想

由學生做出以分力為鄰邊的*行四邊形的對角線，看與合力是否符合。由學生匯報，并對不同的驗證方式進行點評。

環(huán)節(jié)5：學生自主總結(jié)歸納*行四邊形定則，教師用尺規(guī)范作圖。補充、升華：

（1）*行四邊形定則適用于共點力的合成（趁機介紹共點力）

（2）*行四邊形定則不僅適用于力的合成，它適用于一切矢量的運算

設計說明：讓學生通過操作強化合力與分力的概念，并在此基礎上發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，進行猜想和假設，設計實驗，讓學生體會科學探究過程。學生對于怎樣記錄力會有不同的觀點，這是很正常的，這里的處理方法是讓學生帶著這些疑問去實際操作，比較評價，在實踐中找到最科學的方法。實驗的過程中，倡導他們勇于發(fā)表自己的看法，大膽猜想，實驗驗證，從而鍛煉學生的能力。

3.互動合作，重視建模

模型作為物理學的研究對象，它不僅具有高度的抽象性，還具有廣泛的**性。學生所學的每一條物理原理、定理、定律都與一定的物理模型相聯(lián)系；解決物理問題的過程就是選用物理模型、使用模型方法的過程。可見能透過現(xiàn)象識別和發(fā)現(xiàn)模型、建立正確或合理的模型，是解決物理問題的關鍵所在。

教學事件5：反饋應用

1．已知兩個力大小分別為3N和4N，用圖示法求這兩個力夾角為60°、90°、120°、150°時，合力的大小。

投影展示學生結(jié)果

師**：⑴觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

⑵能否得出合力的取值范圍？

⑶合力一定比分力大么？

設計說明：通過三組力的合成問題的作圖和分析,再次強化力的合成所遵循的*行四邊形法則，并從中找出合力和分力的關系,得到合力的取值范圍.。

2．要求學生應用所學知識解釋“三個和尚沒水喝”的原因，并啟發(fā)得到求三個力的方法

師：回到上課開頭的小游戲，如果三個男生施加的力的大小是相同的，相鄰的兩個力之間的夾角為120°，你能否應用今天所學的知識，解釋一下水桶寸步難行的原因？

生充分討論，建模，得出結(jié)論。

設計說明：首尾呼應，既達到運用知識解決生活問題的目的，加深了學生對新知識的理解，更重要的是鍛煉了學生在研究實際問題時，要排除次要因素的干擾、抽象出反映事物本質(zhì)的特征、對問題進行簡化和理想化處理，從而建立合理的物理模型的能力。

七、教學反思

這是一堂規(guī)律教學課，物理規(guī)律的教學過程，一般來說應當經(jīng)歷一個在教師的引導下，學生在與物理世界的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運用規(guī)律的過程。本節(jié)課也正是遵循了這樣的教學過程。

1．創(chuàng)設便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境

本堂課教師在教學過程的各個環(huán)節(jié)不斷地為學生創(chuàng)設問題情境，設置懸念，適時點撥。課堂上讓學生通過實驗去描述物理現(xiàn)象并歸納出物理規(guī)律。例如在引入新課時的“三個小和尚沒水喝”的小游戲，以及提前拍好兩人互成角度拎水桶和一人單獨拎水桶的圖片讓學生感受合力與分力的關系，生動形象。由此提出問題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。2．引領學生在物理環(huán)境中按照物理學的研究方法來探索物理規(guī)律

這節(jié)課在教學總體設計上以學生為探索者，教師做引路人。按照“教師為主導，學生為主體，實驗作**，問題為線索”的構(gòu)想，采用引導探索式教法來進行教學。

在內(nèi)容的安排上，分成了兩大塊：一是關于合力、分力、力的合成概念，二是探究合力與分力之間的關系。在第二部分內(nèi)容的教學中，分成三個層次來展開教學：首先是讓所有學生用鉤碼和彈簧測力計模擬拎水桶的情境，讓學生初步體會合力與分力之間不是代數(shù)相加的關系，然后讓學生用一端固定在木板上的橡皮條和彈簧測力計等器材設計方案，精確探究合力與分力的關系，最后在得出結(jié)論的基礎上深入探究分力僅方向變化時合力如何變化的問題加深學生對合成法則的理解。這樣處理使整個課堂教學的線路和層次非常清晰，各個教學環(huán)節(jié)之間銜接比較緊。

在實驗方案的設計上，首先由學生發(fā)言提出方案，然后老師點評，師生互動，共同完善方案，同時教師向?qū)W生點明操作中的一些注意點。在探究過程中，對于部分學生新出現(xiàn)的問題，再拿出來共同分析討論，改進后鼓勵他們再次進行實驗，最后得出結(jié)論。這樣的一個過程對學生來講也許會有更深刻的體驗。

3．引導學生對規(guī)律進行討論

本堂課在教學事件4的環(huán)節(jié)5就力的合成的*行四邊形定則的使用條件以及相關的共點力的概念進行了討論說明。

4．引導和**學生運用物理規(guī)律借助一道典型例題和開頭的小游戲通過師生的共同討論，使學生結(jié)合對實際問題討論，深化、活化對物理規(guī)律的理解，逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法；幫助和引導學生在練的基礎上，逐步總結(jié)出在解決問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法，逐步提高各種思維品質(zhì)的水*。

最后在課堂教學中，要重差異，滿足不同層次學生的發(fā)展需求；“投其所好”，適應學生心理發(fā)展需要；延遲判斷，給予學生感悟的時間與空間；等待時機，找準學生的思維突破口；“苦中作樂”，增強學生的取勝的信念；“玉汝于成”，幫助學生獲得成就感；“驚心動魄”，激發(fā)學生學習學習興趣；“眾志成城”，激勵學生合作探究的熱情；“**共處”，營造師生知情交融氛圍。最終實現(xiàn)在課堂的每個環(huán)節(jié)體現(xiàn)通中的“課堂文化”，達到知情融合的難忘課堂的目的。

水的組成教學設計菁選（擴展10）——水的組成教學反思9篇

水的組成教學反思9篇

身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是我整理的水的組成教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

水的組成教學反思1

從總體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識體系，使單調(diào)的化學實驗基本操作教學富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著**者。引導者、合等作用。

此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地**學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構(gòu)的目的。

水的組成教學反思2

知識目標：1、了解水的物理性質(zhì)

2、通過電解水的實驗，了解水是由氫、氧兩種無素組成的，它的化學式是H2O

科學素養(yǎng)目標：初步培養(yǎng)學生鉆研精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

教學重點：根據(jù)電解水的實驗確定組成水的成分元素，引出氫氣實驗器村，學生電源1只，霍夫曼水電解器1只，玻璃水槽1個，長導線2根，小試管兩支，酒精燈1個，火柴1盒，木條1根。

教學過程：

設問導入：水是由哪些元素組成的？它屬于純凈物還是混合物？是單質(zhì)還是化合物？

講述：水在地球上分布很廣，地球表面積的約3/4為水覆蓋，地球從某種意義上來說，可以被稱之為“水球”。水與我們?nèi)祟惖年P系非常密切，例如，人體含水約占人體質(zhì)量的2/3，這就需要我們搞清楚有關水的知識，今天，我們一起來研究水的組成。

板書課題：水的組成

講述：下面大家一起來觀察玻璃水槽中的水你能得出哪些有關水的物理性質(zhì)？

學生討論：小組匯報

要點：1、無色無味液體

2、在/0/KPa時，凝固點是O℃沸點是100℃

3、40℃時密度最大，為1g/cm3

4、水結(jié)成冰時，冰的密度小于水的密度

學生實驗：研究水的組成（實驗3-1）

經(jīng)過實驗，學生得到下列結(jié)論

給水通電一段時間后，**極產(chǎn)生氣體體積大約為1：2學生如若測得數(shù)字誤差較大，應要求他們重做，以培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

學生實驗：（實驗3-2）驗證**極氣體的屬性，判斷是何種氣體。

要點：正極氣體具有助燃性，是氫氣，負極氣體能燃燒，是氫氣

電解水的表達式：水通電，氧氣+氫氣屬于分解反應，學生結(jié)合上述實驗結(jié)論討論水的組成。

要點：∵VH2：VO2=2：1H2：O2=0.899g/L：429g/L

∴mH2：mo2=

查相對原子質(zhì)量，可知H-1，O-16

∴在水中，氫原子數(shù)：氧原子數(shù)=：=2：1

即在每個水分子牛，氫原子數(shù)，氧原子數(shù)2：1

所以水分子為HzO

引導學生觀察書P49圖3-4，讓學生討論圖的科學含義：

要點：形象地說明了水的組成，進一步驗證了在化學反應里，分子可以**成原子，而原子卻不能再分鞏固練習。

課堂小結(jié)：1、水的物理性質(zhì)

2、水的組成H2O

布置作業(yè)：書P49習題1，2

《水的組成》課后反思及感想

在我的整體設計中，以通電分解水的微觀過程為載體，滲透各個知識點：水的組成、水資源狀況，分子、原子的相關知

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教學反思《水的組成的教學反思》

水的組成教學反思3

教學目標：

1、認識水的組成，培養(yǎng)學生觀察歸納的能力。

2、理解單質(zhì)、化合物的概念。

教學重點：

1、認識水的組成。

2、電解水所得出的結(jié)論。

3、了解化合物，單質(zhì)的區(qū)別。.

4、初步學會從微觀角度去分析問題。

難點：化合物，單質(zhì)概念的理解.。對實驗現(xiàn)象的解釋。

教學過程：

1.強化學生的“現(xiàn)象論證－結(jié)論推理”的能力。

2.加深單質(zhì)化合物概念的理解

3.要學生學會用微觀的角度去分析物理變化和化學變化.

教學反思：

1.對實驗現(xiàn)象的分析是學生普遍存在的一個薄弱環(huán)節(jié),困此要加強培養(yǎng)學生在這方面的能力,實驗的結(jié)論不能直接,牽強地告訴學生,而是要引導他們自已根據(jù)實驗的現(xiàn)象去分析總結(jié).

2.學生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后,提示他們?nèi)タ碢50頁圖3－12,可以幫助他們較快地,較直觀理解水的元素組成.同時,幫助他們學會從微觀的角度去分析問題.

3.要注意單質(zhì)和化合概念的理解,有個前提,都必須是純凈物,不少同學會以為空氣是一種化合物,因此,要加強在這方面的練習.

4.講課的過程中加入化學性質(zhì)和物理性質(zhì)的實物練習,可以加深對前面所學知識的理解.

水的組成教學反思4

這節(jié)教材的內(nèi)容主要是介紹水的化學組成?；瘜W組成從宏觀到微觀，沒有一定的知識儲備是很難進行教學工作。這些知識儲備包括對電解實驗產(chǎn)生的氫氣和氧氣性質(zhì)的了解和檢驗方法；氫氣氧氣的物質(zhì)組成，氫氣氧氣的微觀構(gòu)成，等等，這些都是學習水的物質(zhì)組成和微觀構(gòu)成的前提。

水電解實驗在這節(jié)課的地位是什么？這是我首先要思考的。其實就是通過了解電解后的產(chǎn)物，來推斷水的組成。這個思路建立起來，整堂課就會豁然開朗，不會是為了實驗而實驗，不是為了看一下實驗現(xiàn)象而實驗，而是應該把這個實驗當做一個載體，起到引導思維的作用，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的實質(zhì)。也應該是這種探究性科學課堂的主線。沿著這條主線，體現(xiàn)科學探究的思想，學習科學思維的方法，體驗科學探究的過程，從而對科學家探究物質(zhì)組成的過程有初步的接觸。這種科學方法，也是科學實驗課需要體現(xiàn)的，就是引導學生揭示實驗背后的實質(zhì)。

科學探究的過程和問題的解決，就要求學生能來主動參與。怎樣能讓學生樂于參與課堂，融入課堂，一起包含興趣的參與解決問題呢？這個問題，我想了很久，在別人的啟發(fā)和實踐中，我發(fā)現(xiàn)一個關鍵點，就是要讓這個問題來源于學生。問題從學生中來，讓學生對這個問題有歸屬感，到學生中去的時候?qū)W生就會更加樂意去參與，能真正融入角色，像一名真正的科學家那樣來充滿好奇心和興奮感，去解決問題。于是，我在自己提出的：你發(fā)現(xiàn)電極出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，液面出現(xiàn)了什么變化，哪一極產(chǎn)生的氣體多等這些簡單的觀察性問題后，對學生說，牛頓看到蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。相信我們在坐的每個同學也有當科學家的潛質(zhì)，只要你能學會發(fā)現(xiàn)，思考。希望今天是一個開始。水電解的實驗演示到此，對你所看到的現(xiàn)象，有什么想知道的嗎？然后讓課**記錄同學們提出的問題，根據(jù)課堂的實際情況，邀請同學們一起來研究。這個時候?qū)W生提出了很多問題：比如，為什么陰極的氣體比較多？被壓下的水哪里去了？為什么氣體能把液體往下壓？這兩種到底是什么氣體？在問題的指引下，老師做一些指導演示和必要的知識鋪墊，來解決問題。但是，主線和重點問題要由主導角色的老師把握好，以更好地來突破難點。而學生提出的這些問題都也正是這節(jié)課都需要解決的。按照一定的順序，問題的遞進關系。由是什么氣體？這個氣體怎么來的？為什么產(chǎn)生的是氫氣和氧氣？為什么氫氣的體積比氧氣大？按照這條線有序開展。

對于學生理解困難的問題，用類比法來引導是個不錯的方法。比如用黑箱實驗的思路。出來的是什么，我們可以知道，進去的是什么。出來的.是氫元素和氧元素，那么進去的水肯定是由氫元素和氧元素組成的。通過模型的演示，認識水電解的微觀過程，是水分子**成氫氧原子，然后氫氧原子的重新組合得到的。得到氫分子和氧分子分別由最小的微粒氫原子和氧原子構(gòu)成，所以水分子是由更小的微粒氫原子和氧原子構(gòu)成。從宏觀到微觀來揭示水的組成和化學變化的實質(zhì)。

對于整堂課的思路設計，我覺得還是比較連貫的。用學生的問題來串聯(lián)也體現(xiàn)了學生的課堂主體性，并且學生也樂于參與，課堂氣氛活躍。只是有些語言的連貫性和科學性方面，語言的豐富性和師生的評價的方式等方面需要下更多的功夫。并且從水的宏觀組成到微觀組成過渡得不是很自然。還要再仔細思考和研究。感謝各位老師提出的寶貴意見！

水的組成教學反思5

實驗是進行科學探究的重要**。如何使單調(diào)的化學實驗基本操作教學更富啟發(fā)性、探究性和人文精神，體現(xiàn)出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，是中學化學教師努力的方向?！端膬艋肥侨私贪婢拍昙壔瘜W上冊第三單元《自然界的水》的課題3，我在教學中做了初步嘗試與課后**，感觸頗多。下面是我對《水的凈化》的教學反思：

筆者在探究《水的凈化》的兩周前，將后續(xù)課題4的愛護水資源內(nèi)容提前，進行上網(wǎng)**、實地考察、工廠參觀、匯報交流等課外研究，擴展學生對科學與社會、生活實際的視野，開拓學生思維發(fā)展空間，培養(yǎng)信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學實踐能力，試圖在愛護水資源人文精神的大背景下，讓學生了解水的凈化在社會發(fā)展中的重要性，激發(fā)其尋找代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑的興趣，發(fā)揮其主動參與性，促進科學態(tài)度、方法、價值、情感和責任感等人文精神的教育。

充分開發(fā)學生的生活經(jīng)驗，探究將河水轉(zhuǎn)化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據(jù)，重點探究并建構(gòu)實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養(yǎng)學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現(xiàn)科學教育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學理念。

從總體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識體系，使單調(diào)的化學實驗基本操作教學富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著**者、引導者、合等作用。

此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地**學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構(gòu)的目的。

不足之處：課時延長了10min，原因是在探究時間**上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍是筆者需要調(diào)整。思考的問題。使我著重反思了以下幾點：

1．貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法

貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。

因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

2．把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提

從教學過程與**所見，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水*以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學、技術(shù)和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

3．加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑

本節(jié)課教學過程中，不僅采用了**、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學習結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水*以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，進行了全方位的自我沉時介，以達到學生自我激勵發(fā)展的目的。

水的組成教學反思6

1、設計思路：

《水的組成》這節(jié)課我的設計是以電解水的實驗為載體，通過對電解水實驗中的現(xiàn)象觀察、分析，得出水的元素組成，再從元素的初步認識中引出物質(zhì)的簡單分類。教學時，學生根據(jù)實驗中的體積比、兩種氣體的檢驗方法和判斷等探究過程，初步認識物質(zhì)組成的微觀世界，然后從元素的守恒這一規(guī)律中得出水的元素組成。同時讓學生初步認識元素世界，進而從元素中引出物質(zhì)的簡單分類，掌握單質(zhì)、化合物、氧化物的元素組成。

2、存在的不足：

但是，在實際的教學中，由于電解水裝置陳舊落后，結(jié)果將近一節(jié)課的實驗探究都沒得到1/10只試管的氣體體積，結(jié)果沒有達到可是設計的預期效果。同時，學生對純凈物與混合物產(chǎn)生混淆，對元素的認識不清，結(jié)果練習與作業(yè)時出現(xiàn)許多錯誤。

3、改進設想：

①、把握好實驗進度，**好時間，注意教學重點的教學。

②、對物質(zhì)的分類這一知識點要抓要點，指導學生閱讀一些有關該知識的資料，多做些練習以及找些時間和同學們分組討論，盡量弄清楚。

③、想辦法利用課件動畫演示代替長時間的電解等待，可能會更有利于本課時的優(yōu)化教學。

水的組成教學反思7

本節(jié)課堅持“教與學、知識與能力的辨證**”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則，采用實驗演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優(yōu)**。

注意培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的探究能力：在水電解實驗中，電極的**極學生很難直觀的看出，而且哪里是電極、放出氣泡的現(xiàn)象、試管里水位的高低變化、氫氣燃燒的顏色后排的學生根本就看不清楚，這就是實驗的教學效果大打折扣，而且會使一部分看不清實驗的學生對化學實驗失去興趣。所以我在做演示實驗時，利用多**將實驗顯示在屏幕上，等于將實驗加以放大。實驗過程中的上述每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生都可以通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

同時，由于水電解產(chǎn)生的氫氣量不夠，我無法通過現(xiàn)場收集氫氣做爆鳴實驗，結(jié)合水的組成發(fā)現(xiàn)史，通過現(xiàn)場制取氫氣，點燃肥皂泡的實驗，能非常直觀的看到氫氣與空氣混合爆鳴現(xiàn)象，進而引入可燃性氣體的驗純，最后點燃氫氣。當學生直觀的感受到了整個實驗，其求知欲立馬被激發(fā)出來，學習的興趣又一次得到了滿足，知識的獲得也就是一件水到渠成的事情了。

充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發(fā)揮主體作用：過渡時提出一組富有探究性的問題（如氫氣的燃燒能否證明水的組成？通過本節(jié)課你能總結(jié)出探究物質(zhì)組成的方法嗎？），給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結(jié)論。

在學生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后，通過20xx年我國科學家發(fā)現(xiàn)水分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進而展示水電解的微觀動態(tài)圖，這樣可以幫助他們較快地，較直觀理解水的微觀構(gòu)成，同時，幫助他們學會從微觀的角度去分析問題，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行模擬，用一種建模的方式，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也會產(chǎn)生樂學情緒，激發(fā)了他們的探究欲望。

當然，如果進行分組實驗，讓學生親自來完成水電解實驗，也許更好，但由于學生學習化學實驗時間較短，自主操作能力較弱，因此，演示實驗更安全些。

水的組成教學反思8

水的組成教學反思

本節(jié)課總體看，基本上達到了新課程標準要求的預期三維目標，完成了本課的重點內(nèi)容的教學任務，充分的利用了資源，發(fā)掘了教材，更好的使用了教材，在實際應用的過程中，促進了學生的發(fā)展，活躍了課堂，教師真正做到**者、引導者、合等作用。注意采用體驗性學習與探究學習的方式；教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上注意教學情境的創(chuàng)設以及學生的生活實際；圖文并茂，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

本節(jié)課的幾個亮點：

1、教師能夠根據(jù)小組合作學習的特點，充分的做到一個**者的作用，讓學生在寬松愉快的環(huán)境下，學到化學知識。真正的做到重視個體向重合作學習，從而使全體學生共同進步。

2、教師對電解水試驗的改進。以往我們做的實驗完成的效果不是很理想，而且是教師演示的，學生的感受不夠深，對化學的學習不能更好的體驗。現(xiàn)在，學生能夠自己動手，從探究的活動中學到化學知識，這樣的學習是終身難忘的。

3、教師能夠注意從學生熟悉的身邊物質(zhì)、身邊的現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導學生感受身邊的化學物質(zhì)，增強了學習興趣，發(fā)現(xiàn)問題展開探究從而獲得知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活中的應用認識。

本節(jié)課也存在著一定的不足之處

1、就是在時間上沒有把握的太好，時間分配上還有待改動。

2、學生在化學學**已經(jīng)積累了一些基本知識和基本實驗技能，對水也有了一定程度上的了解，已經(jīng)學習的一些基本化學知識和氧氣的性質(zhì)的一些內(nèi)容，從而從氧氣的學習進一步深入的學習水的知識。但是很多同學不知道元素的概念，對物質(zhì)組成的知識的缺乏，并且對探究物質(zhì)組成的實驗方法還不了解，有待改進。

水的組成教學反思9

在我的整體設計中，以通電分解水的微觀過程為載體，滲透各個知識點：水的組成、水資源狀況，分子、原子的相關知

識，物質(zhì)的簡單分類。其中，水的組成、水資源狀況內(nèi)容較少也較簡單，可交由學生**完成復習工作。本節(jié)課的重點在于加強學生對物質(zhì)微觀世界的認識，并能幫助學生形成系統(tǒng)。學生對“純凈物與單質(zhì)”和“混合物與化合物”這兩對概念容易混淆，也希望能通過這節(jié)課，使學生有個較為清晰的認識。同時，通過讓學生總結(jié)歸納本單元的知識脈絡，鍛煉學生的歸納能力。

但在教學實施過程中，也碰到很多困難。由于是復習課，學生對