小學(xué)班主任班級(jí)管理策略-高年級(jí)篇

1、小學(xué)班主任班級(jí)管理策略高年級(jí)篇班級(jí)管理中，會(huì)出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：一位教師擔(dān)任低年級(jí)班主任，他會(huì)是學(xué)生眼中的好老師，班級(jí)管理得井井有條，但是如果擔(dān)任高年級(jí)的班主任，卻接二連三的出現(xiàn)問(wèn)題，同樣的學(xué)生，同樣的班級(jí)管理,在中年級(jí)段溫馴乖巧，而一到高年級(jí)卻變得桀驁不馴，這是讓很多班主任感到棘手的問(wèn)題。分析起來(lái)原因頗多，但是我認(rèn)為最主要的原因還是班主任的管理策略沒(méi)有隨著學(xué)生的身心變化進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，這就要求我們班主任認(rèn)真分析研究學(xué)生到底發(fā)生了怎樣的變化呢？小學(xué)生的心理發(fā)展，從一年級(jí)到六年級(jí)，大致有三個(gè)明顯不同的階段，即我們常說(shuō)的小學(xué)低年級(jí)段(一、二年級(jí))，小學(xué)中年級(jí)段(三、四年級(jí))小學(xué)高年級(jí)段(五、六年級(jí))。

2、小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡大概在六、七歲，在身體發(fā)育上處在平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，其身高平均每年增長(zhǎng)約45厘米，體重增加約23公斤，心率、血壓、肺活量及其他生理指標(biāo)都不穩(wěn)定，心理上最顯著的特點(diǎn)是，對(duì)老師有特殊的依戀心理，幾乎無(wú)條件地信任老師，他們對(duì)老師的信任超過(guò)了對(duì)家長(zhǎng)的信任，常掛在他們嘴邊的話(huà)是：“老師說(shuō)了”他們開(kāi)始評(píng)價(jià)自己和別人，但評(píng)價(jià)自己時(shí)，只看優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)別人時(shí)容易受成人的左右。三、四年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)生理指標(biāo)只在量上比一、二年的學(xué)生有所提高，基本沒(méi)有質(zhì)的飛躍，仍處于平穩(wěn)發(fā)展之中。但是，他們的大腦卻處于迅速發(fā)展的時(shí)期，明顯的表現(xiàn)是，他們比一二年級(jí)的學(xué)生更容易集中注意力聽(tīng)課。他們的語(yǔ)言能力有定的提高，但卻正

3、處在由第一系統(tǒng)向第二系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的過(guò)渡階段，常常出現(xiàn)“有話(huà)說(shuō)不清”的情況。同時(shí)，他們的邏輯思維開(kāi)始迅速發(fā)展，他們?cè)诮佑|“好與壞”、“正確與錯(cuò)誤”、“主要與次要”等概念時(shí)，盡管還有些模糊，但已有了初步的認(rèn)識(shí)。而高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，各方面都在發(fā)生變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 生理上的變化五、六年級(jí)的學(xué)生是十至十二歲的。過(guò)去，12歲到18歲,被叫做青春發(fā)育期,認(rèn)為是青少年發(fā)育的狂飆時(shí)期?，F(xiàn)在由于生活水平的提高、青少年的發(fā)育期有點(diǎn)提前。如果你仔細(xì)觀(guān)察的話(huà)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生一個(gè)暑假過(guò)后，會(huì)長(zhǎng)高了許多。男同學(xué)的嗓音粗了，女同學(xué)第二性征也日益明顯。 心理上的變化 1、自我觀(guān)念逐漸增強(qiáng)高年級(jí)的學(xué)生自我意

4、識(shí)突然萌發(fā)并逐漸增強(qiáng)，對(duì)外界事物開(kāi)始有自己的認(rèn)識(shí)，不再像以前那樣依賴(lài)家長(zhǎng)或者老師，開(kāi)始嘗試自己獨(dú)立做出判斷。能認(rèn)識(shí)和掌握一定的道德觀(guān)念，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象開(kāi)始關(guān)注，開(kāi)始有獨(dú)立見(jiàn)解，但他們的見(jiàn)解極易受外界影響左右而時(shí)常變化。情感不再像低年級(jí)那樣外露、淺顯、不自覺(jué)，學(xué)會(huì)了包裝自己的喜怒哀樂(lè)的感情。2、思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變到了小學(xué)高年級(jí)，由于學(xué)生已具備了一定的知識(shí)和觀(guān)察、判斷問(wèn)題的能力，他們對(duì)具體形象的依賴(lài)性越來(lái)越小，邏輯思維開(kāi)始在思維中占優(yōu)勢(shì)，想象力也有很大的發(fā)展；他們對(duì)新奇的事物表現(xiàn)出極大的興趣，比如搜集物品、制作玩具、學(xué)習(xí)某種特長(zhǎng)等，但往往見(jiàn)異思遷，朝秦暮楚；他們常常把某些脫離實(shí)際的幻想當(dāng)作將來(lái)的人生目標(biāo)

5、，盲目崇拜某些明星；他們獨(dú)立意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，常常認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，甚至比大人們還高明，因此愛(ài)自作主張，頂撞老師和家長(zhǎng)。3、競(jìng)爭(zhēng)心日益增強(qiáng)高年級(jí)的學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)還是在生活中都不甘落后，他們開(kāi)始注意別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，為了得到褒獎(jiǎng)開(kāi)始努力，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生敬佩心理，有些同學(xué)因?yàn)槌煽?jī)不優(yōu)秀開(kāi)始產(chǎn)生自卑情緒，還有些同學(xué)因?yàn)槌煽?jī)不突出，開(kāi)始注重外表打扮以引起同學(xué)的注意。因此這個(gè)階段的班主任應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的心理健康，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有正確的認(rèn)識(shí)，不要產(chǎn)生壓力，孩子正確對(duì)待成績(jī)和缺點(diǎn)、先進(jìn)與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因?yàn)橐粫r(shí)的落后就灰心喪氣；也不能因?yàn)橐粫r(shí)的優(yōu)秀就驕傲自滿(mǎn)。4、玩“轉(zhuǎn)”語(yǔ)言

6、嘲弄人高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，有了明顯的提高，大部分同學(xué)能夠完整地描述一件事情，還能加上自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)嘲弄人的“本事”增長(zhǎng)也很快。有時(shí)一句俏皮話(huà)開(kāi)頭，后面就會(huì)層出不窮。這是學(xué)會(huì)開(kāi)玩笑以后形成的一種語(yǔ)言習(xí)慣，引導(dǎo)好了，會(huì)形成許多幽默體裁的“作品”。但是由玩笑引出對(duì)他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因?yàn)殚_(kāi)玩笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷，體胖或著裝等。二、班級(jí)管理的對(duì)策面對(duì)高年級(jí)學(xué)生發(fā)生的這些變化，顯然班主任還是沿用低年級(jí)的班級(jí)管理制度是行不通的，采取怎樣的班級(jí)管理對(duì)策，對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)孩子德智體全面發(fā)展呢？1、發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，民主管理。高年級(jí)學(xué)生心智日漸成熟，要求被尊

7、重、重視的意識(shí)增強(qiáng)，我們不妨順著學(xué)生的心理要求向著名的教育家魏書(shū)生學(xué)習(xí)，班級(jí)事務(wù)和學(xué)生“商量、再商量?！睂W(xué)期初，和學(xué)生商量制定班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)班紀(jì)，探討實(shí)施措施；制度實(shí)施中，和學(xué)生一起查漏補(bǔ)缺；學(xué)期結(jié)束，和學(xué)生一起總結(jié)得失。比如，剛升入五年級(jí)我們班第一個(gè)主題班會(huì)就是“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策定班規(guī)”大家興趣高漲，希望自己的建議可以寫(xiě)進(jìn)班規(guī)。班規(guī)制定后大家互相監(jiān)督，效果很佳。還有可以安排一些有責(zé)任心的小干部，形成學(xué)生自治，只有當(dāng)出現(xiàn)一些問(wèn)題的時(shí)候，教師廣泛聽(tīng)取班級(jí)成員的意見(jiàn)，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。2、保證教師的以身作則，評(píng)價(jià)公平。高年級(jí)的學(xué)生他們的“向師性”發(fā)生變化，不再向中低

8、段的學(xué)生那樣，把老師的話(huà)當(dāng)成圣旨，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了“聽(tīng)其言，觀(guān)其行”評(píng)價(jià)教師。在高年級(jí)的學(xué)生的班級(jí)管理中，尤其要重視教師的身教作用?！昂捌粕ぷ?，不如做出樣子”，比如在晨掃時(shí)，一些孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)偷懶，老師在一旁指手畫(huà)腳，不如親身力行，給孩子們做示范，才帶動(dòng)他們的勞動(dòng)熱情。另外在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候?qū)W生們開(kāi)始關(guān)注教師是否公平公正，例如在一些市級(jí)三好生，市級(jí)文明生的推選中，應(yīng)采用投票選舉學(xué)生唱票的形式，真正做到公平公正才能凝聚向心力，達(dá)到和諧班集體。，教師教育學(xué)生還要做到誠(chéng)信，教師在學(xué)生中不可說(shuō)大話(huà)，說(shuō)漂亮話(huà)，做“說(shuō)話(huà)的巨人、行動(dòng)的矮子”，也不可隨便許諾。而要言行一致，說(shuō)話(huà)算數(shù)，以誠(chéng)育誠(chéng)。3、創(chuàng)設(shè)健康的競(jìng)

9、爭(zhēng)機(jī)制，積極向上高年級(jí)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，可以在班內(nèi)建立一些“今日之星”、“智力直通車(chē)”“雛鷹爭(zhēng)章”等活動(dòng)，把孩子的精力和時(shí)間吸引到班級(jí)管理、自主學(xué)習(xí)、思想競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)，避免學(xué)生有時(shí)間精力和外界的不良習(xí)氣接觸。但是也要控制好班內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，不因小小的成功而驕傲自滿(mǎn)，也不因一時(shí)的失敗而灰頭喪氣，大家同進(jìn)步同快樂(lè)，享受友誼、合作、進(jìn)步和成功，形成健全的心理品質(zhì)。4、促進(jìn)有效的師生交流，廣開(kāi)渠道高年級(jí)的學(xué)生情感開(kāi)始變得含蓄，心理性格發(fā)生巨大變化，有些班主任采用日記、或周記的形式及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，幫助學(xué)生形成正確的、積極向上的人生價(jià)值觀(guān)。其實(shí)師生交流的方式有很多種，可以利用

10、課余時(shí)間多和孩子們呆在一起，通過(guò)聊天來(lái)了解其他孩子的心理變化，及時(shí)采取處理方法，也可以和孩子進(jìn)行書(shū)信、小紙條進(jìn)行溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，前提要贏(yíng)得孩子的信任和尊敬。5、加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，步步為贏(yíng)班里的后進(jìn)生，一般分為兩種情況：一種是聰明貪玩型，另一種是遲鈍好學(xué)型。到了高年級(jí)，這些孩子開(kāi)始關(guān)注外界對(duì)他們的評(píng)價(jià)，有自尊心和虛榮心，不希望像以前那樣讓教師當(dāng)眾指責(zé)，更不希望老師公布考試成績(jī)。有些孩子開(kāi)始自暴自棄，產(chǎn)生逆反心理。還有一些孩子因?yàn)樾睦韷毫^(guò)大，不能正常參加學(xué)習(xí)。對(duì)于聰明貪玩型的學(xué)生，可以通過(guò)開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，將精力更多的轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)，還要注意自信心的培養(yǎng)。

11、而遲鈍好學(xué)型的孩子，他們的心理壓力比較大，希望在學(xué)習(xí)中能夠得到教師的肯定，但總是不得要領(lǐng)，教師可以和這些學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助他們尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，改進(jìn)過(guò)程中放大閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的自信心，還可以安排一些優(yōu)秀生對(duì)他進(jìn)行幫助輔導(dǎo)。 6、提高家長(zhǎng)的輔導(dǎo)水平，許多學(xué)生的問(wèn)題，往往來(lái)自家庭，來(lái)自家長(zhǎng)教育方法的缺失，現(xiàn)在的一些家長(zhǎng)以為給孩子穿最好的、吃最好的，剩下的事情就全部交給學(xué)校。其實(shí)家庭教育很重要，班主任要采取各種渠道，提高家長(zhǎng)的輔導(dǎo)水平，讓家長(zhǎng)成為自己工作的得力助手。一是定期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，改變家長(zhǎng)會(huì)班主任講，家長(zhǎng)聽(tīng)的模式，以體驗(yàn)式為主，選取一些典型的教育案例，讓家長(zhǎng)充當(dāng)各種角色，參與其中，親自感受，從中了解孩子的心理，發(fā)現(xiàn)自己教育的不足，改進(jìn)自己的教育方式，以平等、民主的態(tài)度與孩子溝通交流，創(chuàng)設(shè)有利于孩子身心健康發(fā)展的家庭環(huán)境。二是對(duì)一些問(wèn)題孩子的家長(zhǎng)，班主任要多與他們交