以中班幼兒玩球游戲?yàn)槔?淺談安吉游戲精神 論文

以中班幼兒玩球游戲?yàn)槔獪\談安吉游戲精神著名教育家杜威認(rèn)為，兒童與社會(huì)是相互作用的，受教育的個(gè)人是社會(huì)的個(gè)人，而社會(huì)便是由許多個(gè)人有機(jī)結(jié)合起來(lái)的。安吉游戲中有一句名言：“閉上你的嘴，管住你的手，睜開你的眼，打開你的耳朵”，這充分體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的放權(quán)以及教師對(duì)幼兒的信任和尊重，真正做到了以幼兒為中心的學(xué)習(xí)方式，教師的根本職責(zé)就是作為一名觀察者和引導(dǎo)者，觀察幼兒的所作所為，只是在幼兒需要的時(shí)候適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，更能讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活、體會(huì)生活。接下來(lái)我將以中班幼兒玩球游戲去闡述作為教師，應(yīng)該如何去放手·觀察·支持孩子的真游戲。一、自由為前提教師充分尊重幼兒的個(gè)人意愿，信任幼兒，并且相信幼兒有能力去做游戲的主人，讓幼兒自主決定怎么玩以及玩什么。在游戲中，幼兒不僅是參與者、交流者，更是游戲的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。“孩子在游戲的過(guò)程中，發(fā)生的想象的、替代的情節(jié)越多，說(shuō)明孩子的能力正在逐步提高、經(jīng)驗(yàn)正在增多，這個(gè)時(shí)候教師沒看懂時(shí)千萬(wàn)不要打擾孩子們的游戲”。 案例：

戶外活動(dòng)開始了，今天哲哲選的是滾筒、球、球門。游戲時(shí)，我觀察到哲哲先是從滾筒里面把球踢進(jìn)球門當(dāng)中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，哲哲看向了前面的滾筒，只見他先是自己?jiǎn)瓮扰郎蠞L筒，嘗試爬上滾筒，結(jié)果從滾筒上面滑下來(lái)。他停留一段時(shí)間之后，只見他拿來(lái)一塊木板，把木板從滾筒中間穿過(guò)，以此想增加滾筒的穩(wěn)定性，再一次的嘗試后，他再一次的從滾筒下面滑下來(lái)，分析了原因之后，他再次拿來(lái)兩個(gè)圓盤，分別放在木板的兩端，之后他再一次的爬上滾筒，結(jié)果又一次的從滾筒上面滑下來(lái)。觀察了一段時(shí)間之后，他又拿來(lái)兩個(gè)圓盤，分別放在滾筒的左右兩側(cè)，他又一次的爬上滾筒，這一次，他沒有在滑下來(lái)，兩條腿先是騎在滾筒兩側(cè)，調(diào)整呼吸后，他慢慢嘗試從滾筒兩側(cè)把腳抬起，隨后穩(wěn)穩(wěn)地站在滾筒上，雙手平舉。稍事休息后，他跳下滾筒，抱著一個(gè)球站在滾筒上，將球從滾筒上面踢進(jìn)球門當(dāng)中，臉上露出滿意的微笑。 案例分析：

在游戲中，哲哲先是運(yùn)用滾筒、球、球門進(jìn)行游戲，在球通過(guò)滾道進(jìn)入球門后，不滿意于簡(jiǎn)單的游戲情景，哲哲想嘗試更高難度的踢球游戲——站在滾筒上踢球。再一次又一次的探索中，哲哲遇到的遇到了一個(gè)難題:幾次三番從滾筒上面滑落下來(lái)，如何才能穩(wěn)穩(wěn)地將其架住，并順利站在滾筒上面?為了解決這個(gè)難題，哲哲嘗試了很多種辦法，一直沒有放棄探究。而教師心里明白:只要兒童還在探索，還在自己想辦法去嘗試解決問(wèn)題，自己就不需要介入。兒童最終憑借自己的努力達(dá)成了意愿。這是教師的不主動(dòng)介入給了他挑戰(zhàn)成功的機(jī)會(huì)。二、以興趣為起點(diǎn)游戲是幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要途徑，而多數(shù)教師雖意識(shí)到了這一點(diǎn)，要做到卻很難。在沒有教師包辦、控制的氛圍下，孩子們以自我的生活經(jīng)驗(yàn)為素材，自主討論構(gòu)建游戲情節(jié)，孩子玩得開心，在玩樂中快樂而又自然的達(dá)成教育目標(biāo)。案例一：

一鳴走到哲哲的身邊問(wèn)：“你是在“那我們倆來(lái)玩坦克大戰(zhàn)吧！”一鳴很快就搬來(lái)與哲哲相同的材料，快速搭建好了坦克，兩人開始坦克大戰(zhàn)（滾球），“不對(duì)，玩坦克游戲嗎？足球是坦克的炮彈嗎？”

哲哲回：“對(duì)呀對(duì)呀?！币圾Q興奮地喊道：我們倆離的太近了，你要遠(yuǎn)一點(diǎn)。”兩人

很快將坦克挪開，確定位置后重新安裝，快速開始了坦克游戲。 在“坦克變變變”游戲中，孩子們利用碳化積木、輪胎、足球、PVC管、滾筒等材料，構(gòu)建起了各種各樣的坦克，我發(fā)現(xiàn)，孩子們雖然玩的是同一個(gè)游戲，但絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是通過(guò)“獨(dú)自游戲——共同協(xié)商——制定規(guī)則——靈活改變”，使游戲持續(xù)進(jìn)行，孩子們的坦克游戲經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，游戲復(fù)雜程度不斷提升，不斷變換坦克的造型、玩法，越玩越精彩。案例二：平面軌道坡形軌道架空軌道平面軌道純純總會(huì)將長(zhǎng)木板一條條接在一起，兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的木板并列一起形成了“軌道”，還推來(lái)了滾筒放在軌道上當(dāng)做隧道，嘗試滾球后，又拿起幾塊長(zhǎng)木板連接在滾筒旁邊，形成岔路，繼續(xù)滾球。哲哲會(huì)利用長(zhǎng)木板搭建彎道進(jìn)行滾球。隨著游戲的持續(xù)進(jìn)行，“軌道”在不斷地變化著：直行、彎道、岔路，孩子們也在不停的嘗試······坡形軌道游戲持續(xù)一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)孩子們并不滿足于平面軌道，嘗試玩起了坡形軌道。平衡木、長(zhǎng)木板、PVC管等材料，都是孩子們玩坡形軌道的材料。隨著游戲的持續(xù)進(jìn)行，孩子們的游戲水平也在不斷提升，他們不斷地探索，更換材料，在持續(xù)的坡形軌道滾球游戲中，孩子們也發(fā)現(xiàn)，球滾動(dòng)時(shí)受到材料、坡度、力度三個(gè)方面的影響，坡度越高、材料的表面越光滑、力度越大，球滾動(dòng)的速度就越快！架空軌道◎球在直行架空軌道上滾這天，文文、成成、樂樂幾個(gè)小朋友搬來(lái)了木質(zhì)攀爬架、木梯、碳素積木、PVC管等材料，搭建時(shí)一側(cè)有一定坡度，中間懸空架起來(lái)，嘗試在改裝的高架上進(jìn)行滾球游戲，可是經(jīng)過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)，球在架空軌道和坡度軌道的銜接處總是卡住，小文說(shuō)“唉，就是不行啊，我們得想辦法給橋接個(gè)通道！”婉婉和小鳴聽了后開始嘗試了多種材料，最終碳塑積木被采用。他們把碳塑積木架在木質(zhì)攀爬架和PVC管的中間，再次嘗試時(shí)，“球”成功滾動(dòng)。觀察與分析游戲中，我通過(guò)眼、耳、心“三通道”的觀察方法，去觀察幼兒游戲中的情況。起初，我看到了孩子們會(huì)用木質(zhì)攀爬架、木梯、碳化積木等材料搭建架空軌道，幼兒不再局限于坡形軌道，說(shuō)明幼兒的游戲水平有了一定的提升。再次觀看視頻我聽到了文文說(shuō)：我們的軌道要像高架橋一樣，高高的。成成說(shuō)：我們的軌道需要加寬，還要加上防護(hù)欄；我們可以在中間的地方加一個(gè)木板，防止球卡住。說(shuō)明孩子們?cè)谟螒蛑心苤鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，且有了一定的合作意識(shí)。第三次觀看視頻引起了我的思考，孩子們的軌道還能不能再豐富些？我需要給孩子什么樣的支持？在游戲后的討論環(huán)節(jié)，我向幼兒出示了生活中常見的高架橋的圖片，進(jìn)一步拓寬幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒加深對(duì)軌道的認(rèn)知?！蚯蛟诠諒澕芸哲壍郎蠞L游戲在持續(xù)進(jìn)行中，我們一起來(lái)看看，孩子們又遇到了什么新的挑戰(zhàn)。哲哲和俊熙用安吉箱和木梯搭建了軌道，這次的軌道不再是直直的，而是有了方向的轉(zhuǎn)變，當(dāng)孩子游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)球總是在拐彎的地方掉落，嘗試用碳素積木和萬(wàn)向圓輪擋住，試了很多次，但是由于碳素積木太輕，都失敗了?；氐桨嗉?jí)，他們對(duì)這次游戲遇到的困難也記錄了下來(lái)。 根據(jù)孩子們遇到的問(wèn)題，我組織孩子們進(jìn)行討論，引導(dǎo)其他小朋友一起想辦法。再次游戲時(shí)，琰琰、鳴鳴、哲哲遇到了同樣的問(wèn)題，這一次，小琰搬來(lái)了重重的輪胎，擋在2條軌道的拐彎點(diǎn)，通過(guò)不斷嘗試輪胎的擺放位置和方位，最終，球成功從軌道上滾落，孩子們興奮不已，迫不及待地和我分享自己的“成果”。教師觀察在此階段游戲中，為了更好地解決“球在拐彎處不掉”這一問(wèn)題，我采用了魚骨圖記錄法去進(jìn)行記錄和分析。依據(jù)對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)的觀察，我從人、法、材料、策略幾個(gè)方面進(jìn)行分析。策略：1.采用有弧度、光滑材料搭建。 2.教對(duì)幼兒師根據(jù)彎道的特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行模擬過(guò)彎時(shí)的指導(dǎo)，增加幼兒核心經(jīng)驗(yàn)。如：坡度實(shí)驗(yàn)、彎道實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。3.增加幼兒對(duì)材料的屬性及運(yùn)用方法和認(rèn)知。4.組織幼兒討論總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)并現(xiàn)場(chǎng)記錄。三、創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境游戲環(huán)境對(duì)幼兒游戲的內(nèi)容、方式、結(jié)構(gòu)產(chǎn)生著重要的影響，游戲環(huán)境的結(jié)構(gòu)和組成在潛移默化間對(duì)幼兒產(chǎn)生著深刻的影響。風(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W教育模式更是把環(huán)境當(dāng)成幼兒的“第三位教師”，足以充分的說(shuō)明游戲環(huán)境對(duì)幼兒的教育價(jià)值。幼兒正處于身心發(fā)展的萌芽階段，幼兒天性是好奇、好動(dòng)、愛模仿的。在幼兒園，教師應(yīng)該從大自然中獲得靈感，利用地方資源進(jìn)行改造，讓孩子在自己動(dòng)手操作、創(chuàng)作過(guò)程中，想象力和創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)也在快樂的游戲過(guò)程中不斷增加。但是，安吉游戲的環(huán)境模式我們不能照搬照抄，因?yàn)榭赡軙?huì)受到地域、材料、空間等因素的限制，因此，教師應(yīng)該從環(huán)境入手，巧用環(huán)境中一切“可玩”之處，例如：可在戶外游戲中多使用低結(jié)構(gòu)的游戲材料，在各種不定因素的作用下，為幼兒提供各種挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)；在戶外活動(dòng)場(chǎng)地中打破不必要的阻隔，把游戲場(chǎng)覆蓋到整個(gè)幼兒園之中。因地制宜，使游戲材料與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境充分結(jié)合，最大限度地將政府與社區(qū)資源及大自然相融合，為幼兒創(chuàng)造生態(tài)式教育。四、以兒童為中心“以兒童為中心”一直都是自然教育和活教育所倡導(dǎo)的要求，幼兒教育更加需要重視。不論是“學(xué)習(xí)者中心”理論中所主張的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以興趣為起點(diǎn)，還是安吉游戲中所提倡的讀懂孩子，把自由權(quán)利還給兒童，都在倡導(dǎo)著一個(gè)中心思想：教育活動(dòng)以兒童為中心，這也是我們始終秉持的一個(gè)觀點(diǎn)。反觀現(xiàn)實(shí)，能真正做到以兒童為