以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì) 論文

以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：眾所周知，作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的必要途徑，也是深化課堂知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的有效路徑，理應(yīng)得到高度關(guān)注和重視，更有必要結(jié)合核心素養(yǎng)背景，對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，只有這樣，才能充分發(fā)揮作業(yè)真正的優(yōu)勢和作用?；诖?，我們圍繞作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)展開深入探究，進(jìn)一步闡述核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課程作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；英語課程；作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：在展開本次論述主題之前，我們首先要了解兩個(gè)概念：第一點(diǎn)，什么是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)？第二點(diǎn)，什么是小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)？在了解了這兩個(gè)概念之后，我們才能深入地探究如何在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中加入核心素養(yǎng)的理念。一、初理解小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是小學(xué)生該具備的，是匹配終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出的綜合能力?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的英語課程理念，英語不僅是一種語言工具，更有著內(nèi)在的人文性。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅是學(xué)習(xí)英語知識(shí)和技能，而且還要通過英語課程的學(xué)習(xí)來獲取其他知識(shí)，并形成與英語和英語學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)性的關(guān)鍵技能和必備品格，即英語語言運(yùn)用能力、文化品格、思維品質(zhì)和英語學(xué)習(xí)能力。語言能力是通過語言來理解和表達(dá)思維意識(shí)的能力；思維品質(zhì)是思考分析能力，用英語進(jìn)行多元思維活動(dòng)。文化意識(shí)是理解各國文化內(nèi)涵，尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力是獲得和運(yùn)用知識(shí)的能力。這些都貫穿在整個(gè)英語教學(xué)中，同時(shí)對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。二、傳統(tǒng)作業(yè)的概念以及類型作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和深化，是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的重要組成部分，作業(yè)不應(yīng)該僅僅局限于課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不拘泥于課本知識(shí)，而應(yīng)把知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)與英語活動(dòng)聯(lián)系起來，當(dāng)然將所學(xué)知識(shí)與日常的生活的實(shí)踐也要結(jié)合起來。積極培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，多種形式的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，我們教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為本，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，趣味性出發(fā)，注重實(shí)踐性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生樂中求知，動(dòng)中求知。我們傳統(tǒng)的英語作業(yè)有三大類：第一類是背單詞背課文。第二類是抄單詞抄句子。新授課后，教師常常會(huì)讓學(xué)生做的就是準(zhǔn)備抄寫本，抄寫課文中規(guī)定“四會(huì)”掌握的單詞、詞組或者一些重點(diǎn)句子和對話。長此以往，即使教師還沒有布置當(dāng)天的作業(yè)，學(xué)生就早根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)，從而提前完成了作業(yè)，這樣根本無法正確發(fā)揮作業(yè)的作用，沒有新意也沒有太大的意義。第三類是做同步練習(xí)。學(xué)完一課，完成一課的同步練習(xí)冊，并進(jìn)行批改和講解?？此朴杏?，可以勉強(qiáng)應(yīng)付考試，但事實(shí)上這樣缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性的作業(yè)忽視了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生真正的需求。這樣的作業(yè)只能滿足部分能力較低的學(xué)生的需求，還容易使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，難免會(huì)覺得英語是一門枯燥無味的課程，并且產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，十分不利于學(xué)生掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于思維能力的發(fā)展。三、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義英語作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵部分，英語教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，理應(yīng)將英語作業(yè)設(shè)計(jì)得更為合理和科學(xué)。在核心素養(yǎng)下，除了課堂教學(xué)需要作出調(diào)整和優(yōu)化外，課下作業(yè)也需要跟隨課堂教學(xué)的改變而有所改變，這是理所應(yīng)當(dāng)、自然而然的事，可確保課上培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，在課下作業(yè)中有所反映、反饋和磨煉，這樣一來，可使課上教學(xué)與課下作業(yè)緊密結(jié)合在一起，形成有機(jī)整體而非獨(dú)立的兩個(gè)個(gè)體。另外，小學(xué)英語課程作業(yè)優(yōu)化也是為達(dá)成核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)目標(biāo)而提出的新辦法、新手段，可視為英語課程作業(yè)改革的必然結(jié)果，只為減輕教師教育教學(xué)壓力并達(dá)成更好的育人效果，不失為一種較好的思路和策略，不管是出于對學(xué)生的負(fù)責(zé)還是達(dá)到核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，都需要英語教師務(wù)必深化貫徹和落實(shí)英語課程作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)工作。除此之外，核心素養(yǎng)視域下的英語課程作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，有助于彌補(bǔ)課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足，也有助于在沒有教師從旁輔助和引導(dǎo)前提下助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的盡快達(dá)成，是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的必要手段，因此小學(xué)英語教師要高度重視英語課程作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，為此付出較多的精力和心力，方可在多方面取得較好成效。四、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略想要在核心素養(yǎng)下優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)英語課程作業(yè)，且要設(shè)計(jì)得合理和科學(xué)并不是件易事，需要小學(xué)英語教師結(jié)合教學(xué)實(shí)情、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和做作業(yè)狀況來進(jìn)一步制訂計(jì)劃和方案，然后一步一個(gè)腳印地實(shí)踐和推行，做到不斷總結(jié)、不斷反省和不斷補(bǔ)充，相信會(huì)取得較好的育人成效。1.設(shè)計(jì)分層作業(yè)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異。我們可以根據(jù)學(xué)生的程度布置ABC三個(gè)等級(jí)作業(yè)，讓不同層次孩子根據(jù)自己的能力完成符合自己認(rèn)知的作業(yè)，這樣才能真正地做到因材施教，普通的、不分層的作業(yè)可能會(huì)造成以下幾種情況，太簡單的作業(yè)對成績好的孩子來說沒有意義，太難的作業(yè)對成績差的孩子沒有幫助，而難度中等的作業(yè)不能起到最佳的效果，因此分層作業(yè)是非常有必要的。2.設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的拓展性思維。思維素養(yǎng)是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心。心理學(xué)研究成果表明：“教育可以激發(fā)人的創(chuàng)造性思維能力”?；谶@一目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮幫助學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生提供展示自己想象力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)。3.設(shè)計(jì)自主型作業(yè)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于教師的管理超過了既定界限，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“為教師學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤理念和觀念。要知道，學(xué)習(xí)從來都只是學(xué)生自己的事，不是為了父母學(xué)習(xí)，也不是為了教師學(xué)習(xí)，還需小學(xué)英語教師認(rèn)知這類問題并通過作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)來改變學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念。具體說來，就是要在作業(yè)中適當(dāng)給學(xué)生留出自我表達(dá)空間，切實(shí)讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng)和提升。例如在學(xué)習(xí)完某一章內(nèi)容后，可在作業(yè)中添置學(xué)生感想盡情釋放和發(fā)表的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)和闡述，不失為一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)聰明才智的“舞臺(tái)”。除此之外，要提倡和鼓舞學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，尤其是遇到較難的作業(yè)時(shí)，教師更要積極促成學(xué)生合作討論、合作解答。當(dāng)然，也可布置信息搜集類作業(yè)，學(xué)生依托個(gè)人行動(dòng)來搜集更加全面的信息，使得作業(yè)更具靈活性、有效性和鼓舞性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主完成作業(yè)的能力。4.設(shè)計(jì)合作型作業(yè)。小組合作是常用的方法。如可讓學(xué)生多人合作一份手抄報(bào)或設(shè)計(jì)海報(bào)，通過小組合作型作業(yè)有利于學(xué)生相互交流，取長補(bǔ)短。師生合作：學(xué)生在學(xué)習(xí)或完成作業(yè)的過程中，也許會(huì)遇到一些困難，也可以向教師尋求幫助以及合作完成。這樣，既加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，也能讓學(xué)生更加信任教師。家長配合：有些課外拓展性的英語作業(yè)需要家長給予一定的配合。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了如何詢問價(jià)格之后，布置學(xué)生完成一系列打的調(diào)查任務(wù)，需要向家長了解日常用品的價(jià)格。通過家長配合，有利于學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生與家長的交流溝通。5.設(shè)計(jì)綜合型的作業(yè)。綜合型的作業(yè)可以拓展學(xué)生的文化品格。文化是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的源泉，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)當(dāng)幫助孩子走進(jìn)英文經(jīng)典，了解西方文化，從而提高學(xué)生對中西方文化差異的認(rèn)識(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化品格。6.設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)。趣味型作業(yè)不僅僅是游戲類的作業(yè)，更包括創(chuàng)造類的作業(yè)。游戲類作業(yè)可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和興趣。而創(chuàng)造類的作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新性地完成一些自己感興趣的作品，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。綜上所述，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的，合理且創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能鼓勵(lì)學(xué)生積極完成作業(yè)，更能通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力，讓作業(yè)真正成為課堂的延伸。小學(xué)英語教師有責(zé)任、有義務(wù)通過種種手段和行為，進(jìn)一步優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)，只有這樣，才能彌補(bǔ)課堂上核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足，才可延展核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，方可在育人方面取得更好成效。參考文獻(xiàn)： 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