淺談勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的策略 論文

淺談勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的策略摘要：我國(guó)教育部2022年發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。而語(yǔ)文學(xué)科具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，為勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展和勞動(dòng)技能的鍛煉提供沃土，使學(xué)生具有良好的勞動(dòng)品質(zhì)?；诖?，本文就勞動(dòng)教育與技能和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的策略進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育,小學(xué)語(yǔ)文,探究引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，勞動(dòng)教育受到關(guān)注和重視，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教材中滲透的勞動(dòng)教育的元素越來(lái)越多。陶行知先生懷著“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的赤子之忱，提出生活即教育的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)：教育與生活和生活勞動(dòng)相結(jié)合，不僅使學(xué)與用達(dá)到一致，還可調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與勞動(dòng)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的“生活力”和“創(chuàng)造力”。將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育相融合可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，促使小學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著健康積極的意義。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)教育精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)大后辛勤、誠(chéng)實(shí)、有創(chuàng)造性地勞動(dòng)，建設(shè)德智體美勞全面發(fā)展德教育體系。語(yǔ)文教育在整個(gè)小學(xué)階段起著引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念的作用，作為小學(xué)語(yǔ)文教師就需要承擔(dān)起教書(shū)育人的責(zé)任，在傳授語(yǔ)文知識(shí)和技能的同時(shí)，注重學(xué)生的勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的意義《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2022年版的總目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文技能外，還要求培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德，讓學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)生的德智體美勞得到全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育素材，教師通過(guò)深入挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)教育點(diǎn)，積極開(kāi)展勞動(dòng)教育，增強(qiáng)學(xué)生正確的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)。勞動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展可以有效幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提供寫(xiě)作素材，因此將勞動(dòng)教育和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人有著重要的影響。二、勞動(dòng)教育和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合現(xiàn)狀分析在“雙減”背景下，勞動(dòng)教育越來(lái)越被重視，也逐漸融入學(xué)科教學(xué)之中，但是這種融合還比較單一，缺少高質(zhì)量、全方位的融合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合勞動(dòng)教育仍然存在諸多不足，需要語(yǔ)文教育工作者進(jìn)一步加以探究。1.近幾年勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不被重視在“雙減”背景下，教育的內(nèi)卷化并沒(méi)有減弱，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在著重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和提升，忽略語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育，更不能結(jié)合語(yǔ)文內(nèi)容有針對(duì)性地開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注度不高。有些語(yǔ)文教師能夠挖掘教材中的勞動(dòng)教育點(diǎn)，但只是以語(yǔ)言表達(dá)的呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生缺少勞動(dòng)教育的實(shí)踐，因而學(xué)生就不能理解勞動(dòng)的重要性和意義，也就無(wú)法讓學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念和認(rèn)識(shí)，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。2.小學(xué)勞動(dòng)教育在家庭中被淡化現(xiàn)在社會(huì)中，有一部分家長(zhǎng)常年在外地務(wù)工，使這部分學(xué)生的家庭教育不健全，也導(dǎo)致這部分學(xué)生的勞動(dòng)教育缺失；有一部分家長(zhǎng)因?yàn)榧彝ソ逃乃枷牒屠砟钣绣e(cuò)誤，對(duì)于孩子的事情代辦、包辦，導(dǎo)致一部分學(xué)生沒(méi)有勞動(dòng)意識(shí)和能力；也有些家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只會(huì)督促孩子完成學(xué)科類作業(yè)，忽略老師布置給孩子的家庭勞動(dòng)作業(yè)。勞動(dòng)教育在家庭教育中逐漸被淡化了，導(dǎo)致了學(xué)生懶散、不勞動(dòng)，不會(huì)勞動(dòng)。三、勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的策略基于義務(wù)教育階段教育“內(nèi)卷化”越來(lái)越明顯，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的分?jǐn)?shù)要求越來(lái)越高，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，沒(méi)有充足的時(shí)間投入到勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，而積極正確的勞動(dòng)觀念是小學(xué)生人生觀的重要組成部分，語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，可以很好的滿足小學(xué)勞動(dòng)教育的缺失或不足。勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的具體途徑有：1.在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中挖掘勞動(dòng)教育素材 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的勞動(dòng)教育的元素，找到與勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，使兩者有機(jī)融合。通過(guò)課堂教學(xué)中的讀、悟、體會(huì)，提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的感知和理解，幫助學(xué)生樹(shù)立“敬重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)”的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)。在兩者融合的過(guò)程中，需要教師認(rèn)真鉆研教材，關(guān)注勞動(dòng)教育點(diǎn)，以寓教于樂(lè)的方式進(jìn)行勞動(dòng)教育意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》時(shí)，教師通過(guò)“寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲對(duì)做窩過(guò)冬的態(tài)度分別是怎樣的，結(jié)果怎么樣？”的問(wèn)題拋磚引玉，讓學(xué)生在閱讀文本中思考、領(lǐng)悟和體會(huì)：要認(rèn)真勤勞對(duì)待生活，不能懶惰，否則后果不堪設(shè)想。在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師圍繞”蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程”引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，感悟蟋蟀的吃苦耐勞，體會(huì)美好的生活是靠勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的。在教學(xué)《清平樂(lè).村居》時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”邊想象畫(huà)面，感受勞動(dòng)人民勤于耕作、辛勤勞動(dòng)，用雙手創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)。如此，教師通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中勞動(dòng)教育素材的挖掘和滲透，讓學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容對(duì)勞動(dòng)的頌揚(yáng)感受到勞動(dòng)的意義，形成積極正確的勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)勞動(dòng)的意識(shí)。2.將小學(xué)語(yǔ)文課程與勞動(dòng)實(shí)踐融合，發(fā)揮互動(dòng)作用教材與生活，勞動(dòng)與生活有著密不可分的聯(lián)系，教材來(lái)源于生活并服務(wù)于生活；勞動(dòng)是生活必不可少的重要元素，由此，將三者有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，提升勞動(dòng)技能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解勞動(dòng)的含義并自愿積極地參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中融入自己掌握的知識(shí)和技能，這樣的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生感受到課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，并幫助學(xué)生在社會(huì)生活中感悟勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀。以部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》為例，教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文，先讓學(xué)生找出描寫(xiě)鄧爺爺植樹(shù)過(guò)程的段落，然后再交流回答植樹(shù)過(guò)程中需要的勞動(dòng)工具和植樹(shù)的勞動(dòng)步驟，教師重點(diǎn)要把學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)引向植樹(shù)的具體步驟上，從而理解課文所要表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生明白勞動(dòng)的意義和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生積極地投入到勞動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中。課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起在校園開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，為綠化美化校園貢獻(xiàn)一份力量。學(xué)生在植樹(shù)的勞動(dòng)實(shí)踐中，鞏固了植樹(shù)的知識(shí)，更加深刻地感受勞動(dòng)的意義和價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的良好品質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。3.結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作，開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)，豐富習(xí)作素材蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“勞動(dòng)，不僅僅意味著實(shí)際能力和技巧，而且首先意味著智力的發(fā)展，意味著思維和語(yǔ)言的修養(yǎng)。”寫(xiě)作的源泉來(lái)自生活，學(xué)生的習(xí)作提供鮮活的素材來(lái)源豐富的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，不僅有豐富的勞動(dòng)故事，還精心設(shè)計(jì)了基于學(xué)生生活引導(dǎo)學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的口語(yǔ)交際和習(xí)作內(nèi)容，巧妙地把課堂教學(xué)延伸到課外實(shí)踐勞動(dòng)再回到課堂分享的循環(huán)道，為學(xué)生提供了將理論練習(xí)實(shí)際，展示語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的舞臺(tái)。例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《做手工》時(shí)，教師要求學(xué)生自己動(dòng)手完成手工，體驗(yàn)動(dòng)手勞動(dòng)的過(guò)程，并帶到學(xué)校和同學(xué)一起分享做手工的過(guò)程；在三年級(jí)上冊(cè)《我有一個(gè)想法》習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師抓住布置教室植物角這一勞動(dòng)教育的契機(jī)，讓學(xué)生交流自己的想法，并把自己的想法落到實(shí)踐，主動(dòng)參與美化教室行動(dòng)中，體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣，并觀察完成寫(xiě)作，分享自己的勞動(dòng)體驗(yàn)；在四年級(jí)下冊(cè)《我學(xué)會(huì)了》習(xí)作教學(xué)時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)干基本的家務(wù)也很了不起。別看洗碗、掃地、擦桌子……看起老簡(jiǎn)單，要想干好它也不容易，回去以后多向大人請(qǐng)教，多做幾次，找著干得好的規(guī)律后再動(dòng)筆。這樣的設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文的寫(xiě)作訓(xùn)練與日常生活勞動(dòng)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既加深了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)意義的內(nèi)在認(rèn)知、勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)可，又提高了學(xué)生的勞動(dòng)技能，豐富了語(yǔ)言表達(dá)的素材，勞動(dòng)活動(dòng)為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提供養(yǎng)料，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)為勞動(dòng)教育提供沃土，將兩者有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。4.實(shí)施課外拓展延伸，提升勞動(dòng)素養(yǎng)勞動(dòng)教育的目的是讓學(xué)生通過(guò)服務(wù)性勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)、簡(jiǎn)單的勞動(dòng)生產(chǎn)讓學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念、良好的勞動(dòng)習(xí)慣，熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)只停留在課內(nèi)，應(yīng)積極拓展延伸到課外，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)銜接，促進(jìn)勞動(dòng)思想的深化發(fā)展和勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。教師可以從課后作業(yè)的設(shè)計(jì)入手，豐富勞動(dòng)教育和教學(xué)形式。例如，在教學(xué)《清平樂(lè).村居》后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)“我們通過(guò)學(xué)習(xí)辛棄疾的這首詞感受到勞動(dòng)的意義，老師相信你也想?yún)⑴c勞動(dòng)，那請(qǐng)你在院子或花盆里種植蔬菜，感受勞動(dòng)帶來(lái)的幸福吧！”在教學(xué)《蘆花鞋》后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)“我們學(xué)習(xí)了《蘆花鞋》一課后，青銅為家庭分擔(dān)責(zé)任、勤勞的品質(zhì)給我們留下了深刻的印象。我們?cè)诩依镆矐?yīng)該替父母分擔(dān)勞動(dòng)，干一些力所能及的家務(wù)活，比如；幫助父母擇菜、掃地、洗碗、餐桌子……”教師也可以布置日記作業(yè)，讓學(xué)生以日記的形式記錄自己參加勞動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)感受到勞動(dòng)的重要性和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。如此，通過(guò)課外的延伸拓展與勞動(dòng)內(nèi)容的結(jié)合，使學(xué)生的勞動(dòng)教育質(zhì)量和勞動(dòng)素養(yǎng)都得以不斷的提升，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。四、結(jié)語(yǔ)總之，勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把勞動(dòng)教育和語(yǔ)文教學(xué)相融合，可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)基本的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將勞動(dòng)教育和語(yǔ)文教學(xué)相融合，以豐富教學(xué)形式，真正達(dá)知行合一，使學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，從而為社會(huì)主義建設(shè)者培養(yǎng)新型