淺談后疫情時期小學英語“雙線”融合教學 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺談后疫情時期小學英語“雙線”融合教學摘要：線上線下融合教學是教育信息化時代發(fā)展的趨勢，也是后疫情時期提高應急能力的必然要求。在小學英語教學中運用雙線融合模式能滿足學生個性化學習需求，提高自主學習能力。本文闡述了“雙線”融合教學的內涵和意義，并結合教學案例，分別從課前、課中以及課后三方面初步探索融合的策略，期望對小學英語“雙線”融合教學的運用和推廣提供參考。關鍵詞：后疫情時期，“雙線”融合教學，小學英語 引言：2020年春季新冠肺炎疫情期間，在教育部“停課不停學”政策的推動下，全國各級各類學校開展了大規(guī)模的線上教學。學校教育因此發(fā)生了新的變革，展現(xiàn)了教育信息化建設的巨大成效。復課后，學校繼續(xù)將優(yōu)質的網絡教學資源融入到課堂教學，這促使線上教學和傳統(tǒng)線下教學出現(xiàn)了融合的趨勢。隨著疫情的反復，學校教學在線上和線下兩種模式間不停切換，教師們開始探索這種“雙線”融合教學有效融合的策略和途徑，并將其運用于后疫情時期的日常教學中，以順應新時代教育信息化發(fā)展的潮流。一、“雙線”融合教學的內涵雙線融合教學(Online-Merge-OfflineTeaching)，是指打破線上教學與線下教學之間的界限、拆除二者之間的屏障，促使線上教學與線下教學相互支持、有機協(xié)同的教學新形態(tài)。[1]它包括兩個部分：一是依托教育信息技術，利用網絡教學資源進行的線上學習，二是教師在線下以班級為單位，針對學生開展的差異化教學。將二者深度融合，讓兩種教學模式最大化地發(fā)揮其優(yōu)勢，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。這種融合式教學堅持以學生為中心，讓他們在學習的過程中有更多的話語權和選擇權，從被動學習轉變成自我主導，實現(xiàn)教師的主導作用與學生的主體地位相統(tǒng)一，[2]充分做到因材施教，調動學生學習的積極主動性，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，提高自我管理能力。二、小學英語“雙線”融合教學的意義1．滿足學生個性化學習需求現(xiàn)階段，我國英語基礎教育仍然以線下課堂教學為主導，教學活動基本上是單向的，12022年安徽省中小學教育教學論文評選且過于強調知識的傳授，學生只是被動的接受，難以發(fā)揮學生學習英語的主動性和積極性。此外，英語學習需要大量的語言輸入，然而很多學生并沒有成長在良好的英語學習環(huán)境中，課外學習英語的條件也有限。線上教學資源豐富，學生不受空間和時間的限制，可以隨時隨地選擇一些貼近生活的學習資源，拓寬英語學習渠道，豐富英語課堂，激發(fā)學習興趣。而《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，在教育信息化的背景下，應鼓勵教師合理并創(chuàng)新利用現(xiàn)代信息技術，開展線上線下融合教學，滿足學生個性化學習需求，促進義務教育均衡發(fā)展。[3]因此，為了實現(xiàn)小學英語教育最優(yōu)化，學校應將雙線教學進行融通整合，探索符合學生認知規(guī)律，滿足學生個性化學習需求的教學模式。 2.提高應急能力的必然要求

教育信息化建設的深入發(fā)展使得信息技術與教學的深度融合成為可能，為新型的教學方式提供了強有力的技術支持。作為教育信息化時代的產物，線上教學雖然對線下課堂教學帶來一定的沖擊和影響，但并未取代線下教學，成為日常教學的常態(tài)。2020年春季新冠肺炎疫情爆發(fā)，為落實教育部提出的“停課不停學”工作，依托網絡信息技術開啟線上教學成為全國各級各類學校的唯一選擇。它打破了時空的界限，改變了教育形態(tài)，并且首次“撼動”了線下教學的主導地位，實現(xiàn)了“時時、處處、人人皆可學”，讓線上教學的地位從“補充”上升為“主流”，成為了一種基本的教學方式。［4］復課后，教師們積極創(chuàng)新教學方式，提升教學創(chuàng)新能力，倡導將線上線下教學相融合，繼續(xù)將豐富優(yōu)質的線上教學資源融入到課堂教學，將疫情期間熟練掌握的網絡教學軟件運用于班級在線管理、作業(yè)管理等，完善教學體系。由于疫情的不確定性，我們必須做好應對突發(fā)狀況的準備，在線上和線下兩種模式間不停切換，積極探索融合的策略和途徑。三、小學英語“雙線”融合教學的策略雙線融合教學模式貫徹以“學生為中心”的教學理念，將融合過程落實到英語課堂的課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與課堂，在合作交流中提高自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升英語學科核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)如下：1.課前—發(fā)布自學任務清單，推送課程資源，學生自主學習為了達成良好的教學效果，教師和學生需要做好充分的課前準備。課前教師可參考線上學習平臺提供的優(yōu)質課，結合教學目標、學生的學習需求和能力差異等精準備課，并設計學生自學任務清單，通過線上交流平臺將相關學習資源包（課件，微課、自學任22022年安徽省中小學教育教學論文評選務清單等）推送給學生。學生通過清單上的任務，初步了解學習內容，再結合資源平臺，開展自主學習，最終線上提交學習結果。教師再依據(jù)網絡平臺提供的學習反饋進行在線答疑，并優(yōu)化教學設計，為線下課堂教學做好準備。以人教版小學英語（三年級起點）六年級上冊教材為例，學生在線上學習第四單元“Ihaveapenpal”PartB部分時，筆者發(fā)布了自學任務清單：①能用正確的語音、語調朗讀課文，并將音頻上傳“老師助手”,②熟讀并抄寫課本41頁短語，初步了解動詞第三人稱單數(shù)的用法，③畫出課文中的動詞三單形式和動名詞形式，④整理預學過程中遇到的問題，并發(fā)布在班級學習群中。筆者再將學生的問題分類整理，在約定時間內通過qq課堂在線答疑。此外，本課時的主題與“Hobbies”(興趣愛好)相關，筆者為學生推送了英文繪本Stop!EveryoneStop!!和AnimalHobbies的線上學習視頻，拓展學生對“Hobbies”的認知，加強課本所學內容與日常生活的聯(lián)系。最后，筆者利用“問卷星”發(fā)布在線測試，了解學生本課時的學習情況，并通過平臺提供的數(shù)據(jù)分析，為線下精準教學做準備。2.課中—依托線上學習反饋，精準線下教學教師結合線上平臺提供的數(shù)據(jù)，梳理學生遇到的難題，在線下課堂教學中針對重難點知識，進行強化指導，并利用多媒體或線上教學工具如電子白板、平板電腦等豐富課堂教學活動，讓學生展示自己的學習成果，分享學習心得等，在互動交流中領悟所學內容，全面系統(tǒng)地掌握所學知識。為引導學生深度學習，教師還需鼓勵學生對所學知識進行鞏固和靈活應用，在拓展遷移和應用中對學生的學習效果得出綜合性評價。例如，學生完成“Ihaveapenpal”PartB線上學習后，筆者根據(jù)“問卷星”平臺提供的數(shù)據(jù)反饋得知部分學生對動詞第三人稱單數(shù)形式用法掌握的不牢固。因此，筆者在線下課堂上利用希沃白板教學軟件設計了一系列學生比較熟悉的生活場景，通過詢問學生的愛好，引出句子并板書如：Ilikesinging.Helikesswimming.Shelikesdrawingcartoons等。學生分組討論這些句子的不同之處，并說說原因。接著筆者順水推舟再介紹一般現(xiàn)在時動詞三單形式的語法概念。當學生初步理解這一知識點后，筆者利用平板電腦發(fā)布課堂練習，幫助學生鞏固動詞三單形式的用法。學生完成練習后，用平板電腦拍照上傳智慧課堂平臺，筆者再選取部分作業(yè)推送給全班同學，鼓勵學生互相修改與評價，在師生和生生互動的教學中，充分發(fā)揮學生的學習主動性，打造活力課堂。3.課后—設計線上線下多樣化作業(yè)，提高學生英語綜合運用能力32022年安徽省中小學教育教學論文評選作業(yè)是課堂教學不可缺少的一部分，是幫助學生鞏固拓展學習的重要途徑。教師在設計作業(yè)時，以線下作業(yè)為基礎，面向全體學生，關注學生的個體差異性，精心設計了難度梯度不一的作業(yè)，如基礎型作業(yè)、拓展型作業(yè)等，同時還創(chuàng)新作業(yè)形式，適當布置線上作業(yè)，如英語配音，朗讀課文，繪本閱讀等，突出小學英語學科的趣味性和語用性，提高學生的英語聽、說能力。教師可通過“云技術”對學生提交的作業(yè)進行表彰，激勵學生認真完成作業(yè)。筆者在完成“Ihaveapenpal”PartB部分線下課堂教學后，設計了利用本課時所學的動詞三單形式造句的基礎型作業(yè)和制作一張筆友的名片，并用動詞三單形式寫一段話介紹筆友的拓展型作業(yè)。學生根據(jù)自己的興趣和能力完成相應難度的作業(yè)。在線上作業(yè)方面，筆者利用“老師助手”設置了背誦課文和閱讀英文繪本Stop!EveryoneStop!!，并將繪本主要內容繪制成思維導圖兩項作業(yè)，要求學生錄音和拍照上傳。筆者再利用“老師助手”中的小紅花對優(yōu)秀作業(yè)進行表彰，鼓勵學生通過積累小紅花兌換獎品。這種線上線下多樣化作業(yè)有助于提高學生的英語綜合運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升英語學科核心素養(yǎng)。四、結語后疫情時期，“雙線”融合英語教學符合新課標的要求，是教育信息化發(fā)展的需要。它打破了時空界限，拓寬了學習渠道，給學生提供了豐富優(yōu)質的英語學習資源。作為一個系統(tǒng)而復雜的教學過程，“雙線”融合教學受多種因素影響，例如學校技術設備陳舊、教師觀念落后、教學管理工作不到位、學生認識不足等。因此學校應改善教學管理工作，提供技術支持，營造良好的教學環(huán)境[5]；教師應及時跟新教學理念，提高信息技術教學的能力，積極探索線上線下融合的有效途徑，加強家校聯(lián)動，引導學生科學合理地線上學習英語，提升自主學習和自我管理能力。 參考文獻

[1]朱德全，羅開文：“雙線融合教學”高等教育未來教學的新形態(tài)[J].現(xiàn)代教育管理，2022（2）：1-8.[2]王學金，張玲，黃日朋：后疫情時代“雙線”融合教學模式的實施路徑探索[J].滁州學院學報