淺談后疫情時(shí)期小學(xué)英語“雙線”融合教學(xué) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談后疫情時(shí)期小學(xué)英語“雙線”融合教學(xué)摘要：線上線下融合教學(xué)是教育信息化時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是后疫情時(shí)期提高應(yīng)急能力的必然要求。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用雙線融合模式能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高自主學(xué)習(xí)能力。本文闡述了“雙線”融合教學(xué)的內(nèi)涵和意義，并結(jié)合教學(xué)案例，分別從課前、課中以及課后三方面初步探索融合的策略，期望對(duì)小學(xué)英語“雙線”融合教學(xué)的運(yùn)用和推廣提供參考。關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)期，“雙線”融合教學(xué)，小學(xué)英語 引言：2020年春季新冠肺炎疫情期間，在教育部“停課不停學(xué)”政策的推動(dòng)下，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校開展了大規(guī)模的線上教學(xué)。學(xué)校教育因此發(fā)生了新的變革，展現(xiàn)了教育信息化建設(shè)的巨大成效。復(fù)課后，學(xué)校繼續(xù)將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融入到課堂教學(xué)，這促使線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)。隨著疫情的反復(fù)，學(xué)校教學(xué)在線上和線下兩種模式間不停切換，教師們開始探索這種“雙線”融合教學(xué)有效融合的策略和途徑，并將其運(yùn)用于后疫情時(shí)期的日常教學(xué)中，以順應(yīng)新時(shí)代教育信息化發(fā)展的潮流。一、“雙線”融合教學(xué)的內(nèi)涵雙線融合教學(xué)(Online-Merge-OfflineTeaching)，是指打破線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的界限、拆除二者之間的屏障，促使線上教學(xué)與線下教學(xué)相互支持、有機(jī)協(xié)同的教學(xué)新形態(tài)。[1]它包括兩個(gè)部分：一是依托教育信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行的線上學(xué)習(xí)，二是教師在線下以班級(jí)為單位，針對(duì)學(xué)生開展的差異化教學(xué)。將二者深度融合，讓兩種教學(xué)模式最大化地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。這種融合式教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中有更多的話語權(quán)和選擇權(quán)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自我主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一，[2]充分做到因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我管理能力。二、小學(xué)英語“雙線”融合教學(xué)的意義1．滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求現(xiàn)階段，我國(guó)英語基礎(chǔ)教育仍然以線下課堂教學(xué)為主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)基本上是單向的，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選且過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。此外，英語學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入，然而很多學(xué)生并沒有成長(zhǎng)在良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，課外學(xué)習(xí)英語的條件也有限。線上教學(xué)資源豐富，學(xué)生不受空間和時(shí)間的限制，可以隨時(shí)隨地選擇一些貼近生活的學(xué)習(xí)資源，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，豐富英語課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在教育信息化的背景下，應(yīng)鼓勵(lì)教師合理并創(chuàng)新利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展線上線下融合教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。[3]因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教育最優(yōu)化，學(xué)校應(yīng)將雙線教學(xué)進(jìn)行融通整合，探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。 2.提高應(yīng)急能力的必然要求

教育信息化建設(shè)的深入發(fā)展使得信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合成為可能，為新型的教學(xué)方式提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。作為教育信息化時(shí)代的產(chǎn)物，線上教學(xué)雖然對(duì)線下課堂教學(xué)帶來一定的沖擊和影響，但并未取代線下教學(xué)，成為日常教學(xué)的常態(tài)。2020年春季新冠肺炎疫情爆發(fā)，為落實(shí)教育部提出的“停課不停學(xué)”工作，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開啟線上教學(xué)成為全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的唯一選擇。它打破了時(shí)空的界限，改變了教育形態(tài)，并且首次“撼動(dòng)”了線下教學(xué)的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)了“時(shí)時(shí)、處處、人人皆可學(xué)”，讓線上教學(xué)的地位從“補(bǔ)充”上升為“主流”，成為了一種基本的教學(xué)方式。［4］復(fù)課后，教師們積極創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)將線上線下教學(xué)相融合，繼續(xù)將豐富優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源融入到課堂教學(xué)，將疫情期間熟練掌握的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件運(yùn)用于班級(jí)在線管理、作業(yè)管理等，完善教學(xué)體系。由于疫情的不確定性，我們必須做好應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的準(zhǔn)備，在線上和線下兩種模式間不停切換，積極探索融合的策略和途徑。三、小學(xué)英語“雙線”融合教學(xué)的策略雙線融合教學(xué)模式貫徹以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將融合過程落實(shí)到英語課堂的課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，在合作交流中提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)如下：1.課前—發(fā)布自學(xué)任務(wù)清單，推送課程資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為了達(dá)成良好的教學(xué)效果，教師和學(xué)生需要做好充分的課前準(zhǔn)備。課前教師可參考線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)課，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力差異等精準(zhǔn)備課，并設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)任務(wù)清單，通過線上交流平臺(tái)將相關(guān)學(xué)習(xí)資源包（課件，微課、自學(xué)任22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選務(wù)清單等）推送給學(xué)生。學(xué)生通過清單上的任務(wù)，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，再結(jié)合資源平臺(tái)，開展自主學(xué)習(xí)，最終線上提交學(xué)習(xí)結(jié)果。教師再依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行在線答疑，并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。以人教版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)教材為例，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)第四單元“Ihaveapenpal”PartB部分時(shí)，筆者發(fā)布了自學(xué)任務(wù)清單：①能用正確的語音、語調(diào)朗讀課文，并將音頻上傳“老師助手”,②熟讀并抄寫課本41頁短語，初步了解動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的用法，③畫出課文中的動(dòng)詞三單形式和動(dòng)名詞形式，④整理預(yù)學(xué)過程中遇到的問題，并發(fā)布在班級(jí)學(xué)習(xí)群中。筆者再將學(xué)生的問題分類整理，在約定時(shí)間內(nèi)通過qq課堂在線答疑。此外，本課時(shí)的主題與“Hobbies”(興趣愛好)相關(guān)，筆者為學(xué)生推送了英文繪本Stop!EveryoneStop!!和AnimalHobbies的線上學(xué)習(xí)視頻，拓展學(xué)生對(duì)“Hobbies”的認(rèn)知，加強(qiáng)課本所學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系。最后，筆者利用“問卷星”發(fā)布在線測(cè)試，了解學(xué)生本課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，并通過平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析，為線下精準(zhǔn)教學(xué)做準(zhǔn)備。2.課中—依托線上學(xué)習(xí)反饋，精準(zhǔn)線下教學(xué)教師結(jié)合線上平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，梳理學(xué)生遇到的難題，在線下課堂教學(xué)中針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，并利用多媒體或線上教學(xué)工具如電子白板、平板電腦等豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得等，在互動(dòng)交流中領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，全面系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和靈活應(yīng)用，在拓展遷移和應(yīng)用中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得出綜合性評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生完成“Ihaveapenpal”PartB線上學(xué)習(xí)后，筆者根據(jù)“問卷星”平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)反饋得知部分學(xué)生對(duì)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式用法掌握的不牢固。因此，筆者在線下課堂上利用希沃白板教學(xué)軟件設(shè)計(jì)了一系列學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景，通過詢問學(xué)生的愛好，引出句子并板書如：Ilikesinging.Helikesswimming.Shelikesdrawingcartoons等。學(xué)生分組討論這些句子的不同之處，并說說原因。接著筆者順?biāo)浦墼俳榻B一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞三單形式的語法概念。當(dāng)學(xué)生初步理解這一知識(shí)點(diǎn)后，筆者利用平板電腦發(fā)布課堂練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固動(dòng)詞三單形式的用法。學(xué)生完成練習(xí)后，用平板電腦拍照上傳智慧課堂平臺(tái)，筆者再選取部分作業(yè)推送給全班同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生互相修改與評(píng)價(jià)，在師生和生生互動(dòng)的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打造活力課堂。3.課后—設(shè)計(jì)線上線下多樣化作業(yè)，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選作業(yè)是課堂教學(xué)不可缺少的一部分，是幫助學(xué)生鞏固拓展學(xué)習(xí)的重要途徑。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，以線下作業(yè)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，精心設(shè)計(jì)了難度梯度不一的作業(yè)，如基礎(chǔ)型作業(yè)、拓展型作業(yè)等，同時(shí)還創(chuàng)新作業(yè)形式，適當(dāng)布置線上作業(yè)，如英語配音，朗讀課文，繪本閱讀等，突出小學(xué)英語學(xué)科的趣味性和語用性，提高學(xué)生的英語聽、說能力。教師可通過“云技術(shù)”對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行表彰，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。筆者在完成“Ihaveapenpal”PartB部分線下課堂教學(xué)后，設(shè)計(jì)了利用本課時(shí)所學(xué)的動(dòng)詞三單形式造句的基礎(chǔ)型作業(yè)和制作一張筆友的名片，并用動(dòng)詞三單形式寫一段話介紹筆友的拓展型作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力完成相應(yīng)難度的作業(yè)。在線上作業(yè)方面，筆者利用“老師助手”設(shè)置了背誦課文和閱讀英文繪本Stop!EveryoneStop!!，并將繪本主要內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖兩項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生錄音和拍照上傳。筆者再利用“老師助手”中的小紅花對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行表彰，鼓勵(lì)學(xué)生通過積累小紅花兌換獎(jiǎng)品。這種線上線下多樣化作業(yè)有助于提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。四、結(jié)語后疫情時(shí)期，“雙線”融合英語教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，是教育信息化發(fā)展的需要。它打破了時(shí)空界限，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，給學(xué)生提供了豐富優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源。作為一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的教學(xué)過程，“雙線”融合教學(xué)受多種因素影響，例如學(xué)校技術(shù)設(shè)備陳舊、教師觀念落后、教學(xué)管理工作不到位、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足等。因此學(xué)校應(yīng)改善教學(xué)管理工作，提供技術(shù)支持，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境[5]；教師應(yīng)及時(shí)跟新教學(xué)理念，提高信息技術(shù)教學(xué)的能力，積極探索線上線下融合的有效途徑，加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地線上學(xué)習(xí)英語，提升自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。 參考文獻(xiàn)

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