農(nóng)村中小學(xué)作文的困境與突圍1 2

農(nóng)村中小學(xué)作文的困境與突圍山東省曹縣樓莊鄉(xiāng)聯(lián)合小學(xué)黃春霞《全是制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：‘寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受或真切體驗(yàn)’，但目前農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生作文的實(shí)際狀況卻和標(biāo)準(zhǔn)要求相去甚遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)在作文虛假、空洞、缺乏個(gè)性、沒(méi)有真實(shí)感，無(wú)病呻吟，矯揉造作，甚至是缺乏條理，病句連篇。下面就這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因及解決方法談一下我的認(rèn)識(shí)和理解。農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)的困境農(nóng)村中小學(xué)大部分學(xué)生普通話水平差，導(dǎo)致作文病句連篇。據(jù)筆者調(diào)查，多數(shù)作文中病句連篇的學(xué)生，其普通話水平也很差。由于地處農(nóng)村，缺少普通話氛圍。尤其是象我們這樣偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村，大部分學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)就沒(méi)有碰見(jiàn)過(guò)幾位普通話說(shuō)得好的老師，絕大部分教師即使在上課期間也不使用普通話，更不用說(shuō)學(xué)生了。他們無(wú)論是課下交流還是課上回答問(wèn)題，都是使用方言土語(yǔ)。眾所周知，普通話是以典范的現(xiàn)代白話文為遣詞造句的語(yǔ)法規(guī)則的。因此不會(huì)說(shuō)普通話的農(nóng)村中小學(xué)生，特別是不會(huì)運(yùn)用普通語(yǔ)匯和語(yǔ)法組織語(yǔ)言材料的學(xué)生，就不可能寫(xiě)出符合普通話規(guī)則的句子，于是，病句或帶有方言土語(yǔ)的句子就在這些學(xué)生的作文中出現(xiàn)了。農(nóng)村中小學(xué)生由于條件限制，閱讀范圍太窄，甚至是零閱讀，導(dǎo)致作文空洞、虛假，甚至固化。農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)室的不少，有些學(xué)校即使有一個(gè)圖書(shū)室也是擺設(shè)，根本發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用。像我們這一個(gè)鄉(xiāng)都沒(méi)有一個(gè)象樣的書(shū)店，所以，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生閱讀范圍非常窄，閱讀量非常小，甚至是沒(méi)有閱讀。據(jù)調(diào)查的十幾所農(nóng)村中小學(xué)來(lái)看，從頭至尾讀過(guò)四大名著的學(xué)生不到被調(diào)查人數(shù)的百分之二，關(guān)于新課標(biāo)推薦的其他文學(xué)名著，絕大多數(shù)學(xué)生從未接觸過(guò)，僅有的一點(diǎn)關(guān)于名著的知識(shí)大都來(lái)源于影視作品或課本和老師的講解。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生閱讀最多的是各式作文選，而且相當(dāng)一部分學(xué)生把作文選當(dāng)作是對(duì)付作文課的法寶，分門(mén)別類(lèi)的背誦了不少例文，企圖一勞永逸，以不變應(yīng)萬(wàn)變，遇到新題目不是積極從自身積累的素材，自身情感體驗(yàn)思考，而是在自己背誦的例文中尋找類(lèi)似的文章稍做改動(dòng)便萬(wàn)事大吉。落后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)抑制了學(xué)生真情實(shí)感在作文中的流露，導(dǎo)致學(xué)生作文的大話連篇和矯揉造作。素質(zhì)教育雖實(shí)施多年，但春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)，偏遠(yuǎn)的農(nóng)村仍然遠(yuǎn)離素質(zhì)教育。在這里，作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即學(xué)生作文在立意上必須主題明確，含意深遠(yuǎn)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這種要求無(wú)可厚非。作為一篇好文章，應(yīng)該有一個(gè)明確的主題，也應(yīng)該有一個(gè)旨在啟迪他人和表達(dá)自己真知灼見(jiàn)的深刻立意。問(wèn)題是什么叫主題鮮明，怎樣才算是含意深遠(yuǎn)，不同的理解與回答，讓語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的過(guò)程中，把學(xué)生趕入了世俗、矯情和虛假的歧途。因此，在學(xué)生那里，為了